提升学生核心素养的小学语文阅读策略探究

王伟

摘  要：部编版小学语文教材在阅读策略方面有所侧重，分别在低年级安排了“联结”和“图像化”，在中年级安排了“预测”和“提问”，在高年级安排了“阅读要有一定的速度”和“根据阅读目的选择恰当方法”。阅读教学常常会用到联结、预测、提问、速读等阅读策略。文章旨在阐述在阅读教学过程中如何不断强化阅读策略意识，引导学生积极思考、主动探究，结合已有的背景知识和经验，不断重构知识体系，提升核心素养。

关键词：阅读策略；核心素养；阅读教学

一、强化“联结”策略，重构学生知识体系

联结，是指在阅读过程中结合已有的背景知识和经验去理解文本的意义。这是学生最易掌握、应用最频繁的一种阅读策略。在吸收“碎片化的知识”时，知识会被梳理并重新建构，建立新的秩序。通过联结，新知识与已知经验联系起来，学生会对新知识加深理解，更好地进行知识迁移，并加以运用。

在教学《桂花雨》时，教师可引导学生品味“摇花乐”的过程。“假如把‘摇花乐拍成电影，想象一下镜头下的画面是怎样的？桂花飘飘洒洒纷纷落下，落在我们的头上，落在我们的身上，桂花雨好美啊！”教师可以启发学生，“你看到了什么样的画面？听到什么样的声音？感受到什么心情？……”通过问题引领，让学生将文本中描述的桂花雨的情景与自己已有的认知和情感体验产生联结，与文本中的相关情节产生勾连，仿佛走进了作者的情感世界，与作者心灵互通，感受文本暗含的深情，感受作者字里行间传递的童年的快乐与美好。

《白鹭》是优秀的散文名篇，有着极高的艺术价值。在阅读文本后，教师可引导学生回忆自己在生活中看到的白鹭的情景，并展开想象，仿照课文的写法，写一段话。一位学生写道：“白鹭在湖面上翩翩起舞，像一位专业的芭蕾舞蹈演员，旋转，跳跃，体态轻盈，袅娜多姿，整个湖面便成了一个露天的剧场……”学生通过文字表达展开联想，用诗意的语言将白鹭柔美的体态、灵动的舞姿描写得惟妙惟肖。

在阅读教学中，通过与已有生活经验和知识储备的联结，通过创造性的想象与联想还原或再现作品中的“人”与“事”，在已有基础上用感官“触摸”和“品味”文本内容，学生对文本内容的理解会更加生动具体，与作者的情感会更加容易产生共鸣。

二、强化“预测”策略，拓展学生思维空间

在阅读过程中，学生自然会根据文本的文字线索，结合自己的生活经验，对文本的发展脉络不断验证推测，从而对阅读内容加以理解，领会文本的内涵。

阅读的过程也是不断验证推测的过程。《草船借箭》是根据《三国演义》第四十六回的内容所改写的课文。在阅读全文之后，教师可以要求学生回忆诸葛亮指挥船只出发、佯攻、受箭、返回的过程，重温人物之间的对话，用“难怪……原来……”的句式来进行推测和验证。“难怪只需要三天的时间，原来诸葛亮早已料定三天后会有大雾，到时候可以趁机取箭”“难怪要在船上提前准备1000多个草把子，原来这是受箭用的啊！”“难怪要安排那么多军士，原来军士可以一边划船，一边擂鼓呐喊，可以起到迷惑曹操的作用。”在不断地推测中，学生慢慢领会了文本中的暗示，理解了诸葛亮运筹帷幄、神机妙算的高明之处。

当读到课文中“谢谢曹丞相的箭”时，教师可以引导学生思考“曹操听闻此言，会做何反应？”这时学生阅读的小说的有关场景会在脑海中呈现，曹操脸上吃惊、暴怒、懊恼的表情，捶胸顿足的形态会在学生的合理推测下涌现。学生会纷纷踊跃发言，绘声绘色地描述此时曹操的反应，生动再现了当时的情景。同时将诸葛亮的过人智慧烘托得淋漓尽致。

三、强化“提问”策略，鼓励学生主动探究

提问策略是阅读教学的有效手段。通过提问，可以激发学生的发散思维，引发学生的认知冲突，促进学生深入学习和思考。

（一）鼓励学生提问

在课堂上，教师应该鼓励学生进行提问，把对课文中的不解之处表达出来。鼓励学生积极思考，主动探究。在四年级安排的提问策略单元中，要求学生在教师的引导下学习从不同角度归类整理问题，筛选对理解课文有价值的问题。这个单元的训练目的就是突破以往师生问答式教学的惯性，促使学生积极思考，大胆提问。

《草船借箭》有两道课后思考题：“三天造十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？”“诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？”这种提问为学生提供了很好的范例。

教师应鼓励学生按照这种提问方式提出自己的问题，然后按小组进行交流汇总。通过梳理，即使学生提的问题千奇百怪，如“诸葛亮为什么不用导弹？”教师仍然要肯定他们的奇思妙想，鼓励他们放飞自我，大胆探索，保护他们的求知欲。在学生积极的提问中，课堂气氛变得更加活跃，主动性和互动性更加强烈。

（二）多维归类问题

在阅读课堂上，学生提出的问题反映了他们积极思考的角度。有些问题可能很离奇，有些问题可能很繁杂，但教师都应该耐心地去倾听，用心地去解答，多维地去归类，整理成问题清单，引导学生对这些问题进行比较、判断和选择。哪些问题是与课文紧密相连的，哪些问题是充满想象的，应分门别类整理好，引导学生深入思考问题，理解课文。

在《祖父的园子》中，作者以儿童的视角描写了园中的景物，写了“我”和祖父在园子中的生活，字里行间体现了作者对祖父深切的怀念，对美好童年的追忆。在阅读过程中，学生提出很多问题，“课文描写的各种景物中蕴含的仅仅是喜悦吗？”“作者描写园子中的各种活动仅仅在表达对祖父的依恋和热爱吗？”这些问题激发了学生从更广阔的视角审视课文，从而对课文产生更深层次的体验，能够更加深入地体会作者所表达的情感。

教师要不断总结学生的问题，并梳理这些问题。在梳理这些问题的过程中，教师可以更好地把握学生思维的发展状况，激发学生思维的兴奋点，促进学生思维的增长点，引導学生思维向更深层次发展。

四、强化“速读”策略，提升学生学习效率

部编版语文教材在五年级上册第二单元安排了“阅读要有一定的速度”阅读策略单元。这个单元编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文。这个单元有“用较快的速度默读课文”这一统一要求，在示范和指导上旨在通过不同文本训练学生不同的阅读能力，提出“不懂的词语不要停下来，不回读”“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”“借助关键词句”“带着问题读”等阅读要求。整个单元阅读策略之间互相关联，层层递进。教师要从整个单元的角度把握本单元的编写意图，站在单元整体的角度去设计阅读策略教学活动，循序渐进地落实阅读策略。

在教学《搭石》时，教师可设计“初读—再读—三读”的课堂教学思路，以“速读”为主线展开教学活动，结合课后问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”等去组织教学。在教学过程中，教师可引导学生带着这些问题去阅读，学生对课文内容理解更快，阅读的速度也就更快。

在日常教学中，阅读策略的学习运用需要反复练习，尤其是随着年级的提升，阅读策略的运用逐渐由单一发展为综合，学生的阅读过程往往需要多种阅读策略。教师应不断强化阅读策略意识，鼓励学生主动思考，积极探究，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

［1］张炳玉. 激发学生阅读潜能提高学生语文素养——小学语文“五层”阅读教学模式实验探索［J］. 学周刊，2020（03）：129.

［2］陈跃红. 任务驱动：深化学生阅读体验［J］. 小学教学参考，2023（16）：5-7.

［3］许慧琴，李慧琴. 小学语文群文阅读教学策略探索与实践研究［J］. 教师，2022（32）：33-35.

（责任编辑：汪旦旦）