语言环境在学生普通话学习中的应用研究

王东梅

摘  要：语言是民族的重要特征之一，是人们进行沟通交流的基本工具。普通话的推广，有利于促进人们进一步的沟通和交流，因此《中华人民共和国宪法》规定“国家推广全国通用的普通话”。在具体的语言环境中，如何说好普通话成了一个重要问题，文章针对这一问题进行探讨。

关键词：语言环境；普通话；交际工具

一、研究背景

（一）普通话的基础

语言是人类最重要的交际工具，它在劳动中与劳动一起产生。人类首先使用了口头语言，用它来交流思想，促进了生产和社会的发展。随着人类思维和社会生产的发展，人们创造了记录口头语言的文字，产生了书面语言，用于记载和传播文化知识。口头语言和书面语言互相影响、互相促进，成为人类最重要的交际工具。语言这个交际工具，是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。这个体系随着人类社会的发展而发展。

汉语是使用人口最多的语言，是世界上最重要的语种之一。现代汉语是现代民族的共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，是以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。“普通话”的“普通”是普遍共同的意思。普通话的语音以北京语音为标准音，就是用北京语音系统来统一汉语的语音，以普通话审音委员会给每一个汉字确定的北京话读音为规范读音。普通话的语汇以北方方言为基础，就是用北方话作为基础方言，当各地对同一事物有不同指称时，一般以北方方言中相对通行的词为标准。

（二）普通话的作用

普通话对每个人而言，都是一种非常有用的语言，它在促进全社会树立语言文字规范意识，推动语言文字工作向纵深发展方面发挥了重要作用。如果一个国家缺少一种普遍通用的语言，那么这个国家就无法有效交流，会阻碍其发展。现在，普通话为我国创造了一条光明的道路、一个发展的空间、一个人们共同交流的工具。

普通话是现代民族的共同语言，是现代汉语的标准语，也是我们国家的通用语言。想成为一个有文化、有修养的现代文明人，讲好普通话是必备技能。学好普通话，无论是在个人进步，还是在社会的深远发展方面，都有它不可估量的意义。因此，教育者更有责任和义务以身作则学好普通话，说好普通话。本研究认为，语言环境是学好普通话的基础。

二、语言环境概述

（一）语言环境的概念

语言环境，即指说话时，人所处的状况和状态。语言环境有多种：一般而言，有自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。局部语言环境是指学习者部分时间生活或学习于该门语言的环境中。自然语言环境和局部的语言环境都是说好、学好普通话的摇篮。所谓的耳濡目染就是这个道理，听多了，说多了，自然而然有助于学好和说好普通话。而人工语言环境主要指学习者在头脑中用该门语言复述、描述、记忆或营造某些场景，是对自然语言环境和局部的语言环境的再组合、再利用和再创造。

语言运用包括听、说、读、写四个方面。就交际过程而言，听、读是理解语言的过程，属于接收信息；说、写是语言表达的过程，属于发送信息。理解和表达虽然属于交际过程的不同阶段，但都受制于语言环境。正确地理解语言环境和运用语言环境，是人们学好普通话和说好普通话的关键。

（二）狭义的语境

狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合由同一个人说出，表达的意思就可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同；同一句话，停顿的地方不同，表达的意思往往也不相同。比如，冬天，能穿多少穿多少；夏天，能穿多少穿多少。这两句话，后一个分句看似相同，表达的意思却完全不一样。一般而言，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度和语调等，要达到相互理解并不难，但是把语言写到书面上就不同了。孤立的一句话，如“你怎么回来得这么晚呀”就很难理解，是谁对谁说的、到哪去了，是责备、爱护，还是其他情感？这时就要依靠狭义的现实语境来理解。

（三）广义的语境

广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。比如一个人说话粗声粗气，可能有以下几种情况：1. 对对方有意见；2. 刚刚生过气，心情还没有平定下来；3. 性格、语言习惯就是这样；等等。到底是哪一种意思，需要根据广义的语言环境去理解。如网络上流行的语言“仙”，一般指美好、满意、很有气质等意思。这件衣服谁穿谁“仙”，言下之意就是谁穿谁好看。而“仙”字的另用：“她，仙都嘛！”这个“仙”却成为知道得多，或说话不实际、不真实的意思。所以正确理解语言在不同语言环境里的意思和作用，也是人们学好和说好普通话的关键。

三、语境对普通话运用的作用

（一）语境对普通话应用的补充作用

大致而言，语境对普通话运用有两种作用：一个是限制作用，另一个是补充作用。

语境对语言运用的补充作用，首先表现在对词语的理解和选用上。同样一个词语，在不同的语境中表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境对其进行准确的理解。

例如，张老师张开她那紧握的拳头，原来手里是一张白纸揉成的一个小团。

这句话里的三个“张”，都有着不同的意思：第一个“张”是姓，第二个“张”是动词，与“合”的意思相反，第三个“张”却是一个量词。

又如：

例1. 我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。

例2. 謙虚使人进步，骄傲使人落后。

例1用了两个“英雄”，前一个作“有”的宾语，受“这样”修饰，指英雄的人；后一个是定语，修饰“国度”，是指所具有的英雄品质。另外，例1的“骄傲”是相对英雄说的，又与下文的“自豪”对称使用，表达的也是自豪的意思；例2的“骄傲”与“落后”搭配，又与“谦虚”对比使用，表达的则是自以为了不起、看不起人的意思。这是语境对词语理解的补充作用。语境对词语表达的补充作用突出表现在同义词语的选择上。

语境对语言理解的补充作用，还表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。一个句子，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是一种言外之意。字面意义的理解比较容易，只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。语言的深层含义和言外之意则不同，必须结合具体的语境，透过字面所表达的意义去深入理解。

比如一个不太熟悉的人到家里来做客。那天天气比较冷，客人有点轻微感冒，你家里开着窗子。客人说：“今天可真冷啊！”如果只把它看成一句普通的话，认为客人只是想告诉你天冷这个事实，那就错了。他实际上是在暗示你把窗子关上，这种暗示就是语境给这句话补充的信息。大多数情况下，由于语境所起的补充作用，人们都能理解语言的深层含义和言外之意。

比如：沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路，白天也少人走，夜晚更加寂寞。

这里的路怎么会“寂寞”呢？这就需要了解当时的社会环境，以及作者当时的心境。作者对现实不满，幻想能够逃避，在苦闷中彷徨。“寂寞”一词正是作者当时这种心境的写照。

又如： 这些蝴蝶大多数属于一种，它们的翅膀的背面是嫩绿色的，当它们停在地面时，就像是一片绿草；它们的翅膀的正面却是金黄色的，上面带着一些花纹，当它们飞动时，就像是朵朵金花。这里的“它们”都是指“这些蝴蝶”，完全可以承上文省略，没必要反反复复地说。

鲁迅的文章很难懂，就是因为很多都需要了解它的时代背景，才能真正去理解文章要表达的内容，从而深刻理解它的时代意义。

（二）语境对普通话运用的限制作用

语境对语言运用的限制作用，表现在对句子的理解和组织上。一般的句子都不难理解，但有些句子离开一定的语境，理解就会遇到困难。

例如： 在报摊前，说：“同志，两份电视报，一份‘北京，一份‘中国。”

这句话很好懂，因为有“在报摊前”这个特定的场合，有“两份电视报”这个特定的上下文。假如只是孤立地说“一份‘北京，一份‘中国”，就很让人费解了。

同样，语境对句子的组织也有限制作用。比如同样一个意思，既可以组织成主动句，也可以组织成被动句，组织的标准是什么呢？就是语境——由语境决定组织成哪种句子的效果最好。

例如： 她头脑有问题，她那有问题的头脑是很难解决的。

前半句说她头脑有问题，让人产生多疑：大脑这个器官出了故障？还是思维不正常、有问题？看了后半句“她那有问题的头脑是很难解决的”，让人一下子明白，原来是她大脑这个器官出了故障，不是她思维不正常、得了神经病。

语境对语言运用的限制作用，还表现在对段乃至整篇的理解和安排上。教师讲一篇课文，常常要先给学生介绍一下时代背景、作者简况等，就是因为这些语境有助于学生理解文章或文章中的某些语句。至于段的组织、篇的安排，同表达的目的、场合、对象等，都有直接的关系。

四、如何营造良好的语言环境

（一）在认识周围环境中发展学生语言，激发学生的语言兴趣

学生只有在与环境的相互作用中才能获得发展。学生学习语言，要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。学生通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等，获得周围的一切知识，继而发展语言，教师既要重视为学生创设室内外的语言环境，又要重视为学生创设多听、多看、多说的语言环境。

（二）采用多种游戏方法，刺激学生的语言行为

语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，学生许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此不能很好地用语言表达清楚头脑中想的问题，这也使学生没有信心当众表达，容易出现胆小、羞怯的心态。而游戏是学生最喜爱的活动，学生在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快。

作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为学生提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此教师可以尝试采用多种游戏方法，刺激学生的语言行为，达到提高学生语言能力的效果。

（三）引导学生学习运用礼貌用语，培养学生良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，一是禮貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明、恭敬有礼、落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此礼仪教育要从小抓起，教师要为学生创造使用礼貌用语的条件和环境，使学生从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，教师应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使学生直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。

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（责任编辑：向志莉）