基于学习任务群的小学语文素养评价策略探究

蒋翠珠

摘  要：随着新课程的不断革新，素养评价在小学语文教学中的作用愈加重要。小学语文素养评价是学生和教师沟通的桥梁，贯穿于整个语文教学的全过程。有效的小学语文素养评价，有利于拉近师生之间的距离，激发学生的求知欲望。文章将以小学语文三年级下册第六单元的学习任务群四个维度的素养评价为前提，探讨小学语文课堂内外素养评价的有效策略。

关键词：小学语文；学习任务群；素养评价

新课改指出，面对新时代教育，小学语文教学要培养学生的语文核心素养。其包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。基于学习任务群的素养评价是需要用真心浇灌、用智慧倾听的，从而全面提高学生语文素养，促进语文高效率教学目标的实现。

一、小学语文素养评价的原则

（一）客观性原则

在进行小学语文素养评价的过程中，教师在把握客观事实的条件下设定评价标准和评价方法，并形成合理的评价结果，避免在其中掺杂教师的主观臆断，保证评价具有客观性。在实践的语文课堂中，教师将评价体系进行碎片化处理，使其充分融入日常教学的各个环节，要求相关教师围绕学生实际情况与具体表现做出评价，不夸大学生的行为，保证评价具有价值性与指导性，从而提升学生的学习能力。

（二）指导性原则

在进行小学语文素养评价的过程中，教师应当结合课堂评价与指导，让学生明确自己的优势与不足，同时了解教学优化发展方向，促进学生持续性进步。并且教师在素养评价时，需要向学生提供具体的启发性信息反馈，促使学生掌握后续努力方向，进一步凸显小学生在语文课堂学习中的主体地位。

（三）整体性原则

在进行小学语文素养评价的过程中，教师要保证从多角度入手对学生课堂内外的行为表现做出全方位的评价，避免以点概面、以偏概全。教师需要尽可能综合定性评价与定量评价、过程评价与结果评价，采用问卷调查、小组讨论、学生自我评价等方式，对学生的学习情况进行多层次、多维度的评价，从不同角度反映学生的学习情况，增强小学生的语文学习自信心，保证评价教学质量。

二、基于学习任务群的小学语文素养评价的教学实践

新课标中第二学段的发展型学习任务群指出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，感受纯真美好的童心……评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”以此为据，在三年级下册第六单元具体的教學过程中，可设立“穿越时光机，走进父辈的童年百花园”为情境，以“探寻难句之密码”为核心任务，将其分解成五个任务阶段进行教学实践，以此来检验学生是否掌握本单元语文要素中“多种方法理解一句话的意思”“写出人物特点”等能力。

（一）探秘父辈“百花园”

在任务一中统整“单元导读页”“交流平台”的课程内容，启动单元整体教学，让学生结合预习任务单自主展开学习，从“父辈童年百花园”中，掌握部分生词，初步感知课文内容，梳理难懂的句子，感受对比不同课文中描述的不同童年，进行“语言运用”这一维度的素养评价，提升教学质量。

（二）采撷父辈“百花景”

在任务二中统整《童年的水墨画》《肥皂泡》的课程内容。从“父辈童年百花园”中，围绕文中的重要段落和语句，采撷几个有意思的生活场景。在具体的情境中让学生与文本产生共鸣，感受我们父辈童年生活的文化与乐趣，激发学生珍视童年、记录童年的欲望，进行“文化自信”和“审美创造”维度的素养评价，提升教学质量。

（三）品尝父辈“百花味”

在任务三中统整《剃头大师》《我不能失信》的课程内容。从父辈童年百花园中，品读特点鲜明的人物“胆小鬼”“害人精”“剃头大师”和诚信可爱的宋庆龄，为单元习作课搭建桥梁。由课文中“有特点的人”迁移联想到生活中身边“有特点的人”，进行“思维能力”和“审美创造”维度的素养评价，提升教学质量。

（四）汲取父辈“百花香”

在任务四中统整本单元相关的课外阅读《调皮的日子》和单元习作《介绍身边有特点的人》的课程内容。《剃头大师》选自《调皮的日子》，学生可体会其中“害人精”“剃头大师”，甚至“白忙先生”“咳嗽明星”等外号，与习作要求中的“小书虫”“乐天派”“智多星”的关联；以及在《调皮的日子》具体段落和语句的赏析中，感悟如何表现人物特点，进行“审美创造”和“语言运用”维度的素养评价，提升教学质量。

（五）寻觅父辈“百花踪”

任务五以课外实践为主，设计“童年的伙伴”“童年的故事”“童年的心思”三个方面的内容，让学生任选其中一项，通过采访家长，从图书馆、网络搜索相关资料等实践活动，拓展更大更深的学习空间，从四个素养评价维度上落实语文核心素养中文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个能力点。例如，能用“拍一拍”“画一画”等方式记录的属于一级水平，能用“读一读”方式赏析相关的故事的属于二级水平，能用“说一说”的方式表达出自己的见解的属于三级水平，能用“写一写”方式记录与表达自己深刻的体会与收获的属于四级水平。

以这五个任务的展开来实现大单元的学习，其中，一、四需要在课堂内外去落实，二、三主要在语文课堂上展开，五主要在课外实践。

三、小学语文课堂内素养评价的有效策略

小学语文课堂素养评价不仅可检验学生在教学过程中课程学习任务的完成程度，也可检验学生在此过程中的学习效果和教师的教学效果，从而找到课程改进的依据，完善后续的教学过程。

（一）采用激励性评价，提高语文教学效果

基于新课程改革的深化，小学语文教师认识到课堂评价对有效课堂教学的重要性。在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了课堂评价这一重要的教学环节，不管有多少学生学习和接受，他们只关心自己一味“浇灌”知识。新课程改革强调素养评价的重要性，教师要重视学生对学习过程的反馈和学习成果的表达。

例如，在学习三年级下册《童话的水墨画》一文时，教师需要引导学生认真阅读课文中的相关语言知识，并实施激励性评价方法。具体来说，教师需要积极寻找学生在学习过程中表现出来的优势，并对其课堂表现过程进行表扬，激励评价能让学生意识到教师对自己的关注与爱护，他们在从表扬与激励中不断获得前进力量的同时，更能感到自己的表现好在哪里、应向哪方面深化与发展。可见，在激励性评价的影响下，学生学习语文知识的强大潜在动机可以被有效挖掘，语文教学的效果得到有效提高。

（二）重视差异化评价，提升语文核心素养

对于不同的学生而言，无论是认知情况，还是学习能力都存在着较大的差异。对于教师而言，在语文课堂开展评价工作时，要重视并且尊重这种差异性，在实际教学过程中，要做到因材施教，根据学生学习能力的不同给予其有针对性的教学指导以及评价，使得学生能够在教师合理的评价下，对自己的学习进行反思和总结，从而有效改正自身存在的不足，更好发挥自己的长处，实现自身语文核心素养的提升。

比如在教学三年级下册的《剃头大师》这节课时，教师要关注每位学生的学习情况，针对不同的学生给予差异化的评级以及指导。通过这种差异化评价工作的开展，学生能够感受到教师在课堂对自身的关注，从而以更加积极、主动的态度投入语文课堂的学习中。

（三）引进现代教育技术，丰富语文教评手段

针对小学语文素养评价手段单一的状况，现代教育技术融合创新素养评价手段能有效解决此问题，亦能够为小学语文教师提供更多的素养评价手段，便于小学语文教师贯彻生本教育理念，做到以学生为核心。对此，教师可依托大数据、信息技术等现代化素养评价体系，根据不同素养评价场景，选择合适的素养评价手段覆盖课堂内外，发挥现代教育技术创新丰富小学语文中年级素养评价手段的优势，借此来充分满足语文素养评价多样化的诉求。

以三年级下册的《肥皂泡》一课的素养评价为例，教师在素养评价工作中要综合考查学生对《肥皂泡》一文的“体会吹肥皂泡带来的乐趣与想象吹肥皂泡的情景”“细节描写”以及“文章所使用的技巧”等核心内容的掌握程度，并达到规范教评行为，引导小学语文教评工作科学有序地开展。与此同时，教师可根据课堂教学的实际情况，灵活通过掌上学习平台进行随机问卷投放，要求学生结合课堂教学进度填写问卷，然后教师利用问卷填写对学生课堂表现进行数据信息的收集，最后利用大数据汇总所有信息，对学生整堂课的表现做出总评，这样学生就能够通过教师的阶段化与总结性评价了解自身在不同阶段的知识学习情况，并带给学生多样化的素养评价体验，以此来发挥现代教育技术创新丰富小学语文素养评价方式的效能。

四、小学语文课堂外素养评价的有效策略

小学语文课堂外素养评价以多元、多层次的评价角度，把课文与生活自然对接起来，建立文本与读者的内在沟通，实现小学语文的语用功能，全面提高学生语文素养，促进语文高效率教学目标的实现。

（一）搭建展示平台，丰富形成性评价的体现

在小学语文课堂外中，应该重视过程性评价，采取多角度和全面性的方法。具体来说，可以通过听、说、读、写和综合能力等多个方面进行评价，并搭建展示平台，丰富形成性评价的体现。学生在利用课外时间进行预习、复习、作业甚至参与社会实践等学习任务的过程中，可通过三五成群自行组队、合作互助、交流表达中，经过自己的思考，必定会有所感想或收获，根据相应学习任务单、作业内容和社会实践成果的完成程度，教师可开展“诗歌、故事朗读分享会”“童年画廊”“人物故事作品展”等活动，收集和整理学生学习过程中的表现与成效，从而进行后续教学有效的持续改进。

（二）融合跨学科学习，深化素养评价效能

一是与英语学科的融合。设计具体的评价表，鼓励学生可在家长、教师或同学的帮助下，把自己的实践成果适当用英文表现出来。学生在有关父辈童年的内容收集、整理和赏析的实践中，能有效加深对中国过去几十年生活文化要素的印象。通过父辈与自己童年生活的对比，对国家的自豪感油然而生，从中文的表达走向英文的表达，可以引导学生从小培养带着中国文化走向国际的意识，深化“文化自信”素养评价效能。

二是与艺术学科的融合。美术、音乐等艺术学科注重学生的鉴赏、审美能力的培养，与语文核心素养的“审美创造”有一定的异曲同工之妙。以《童年的水墨画》一课为引，鼓励学生课外收集中国古往今来以“童年”有关的水墨画、国画，收集跟“童年”有关的乐曲，写上自己的赏析感想，并以收集到的作品和学生的赏析语为主来评价学生，深化“审美创造”素养评价效能。

（三）跟踪全书阅读进程，强化自主评价

全书阅读是课堂内容的拓展学习，一般以学生自主阅读活动为主。《调皮的日子》是一本充满童趣的作品集，如果教师不采取有效评价追踪学生的阅读进程，整本书阅读容易流向于浅阅读成效，学生看完哈哈一笑就没了。因此，教师应通过制作阅读反思单，引导学生有意识地关注自己的阅读方法和习惯，以自主评价的方式，在整本书阅读时进行自我追踪的自我反思和自我改进，从而把阅读效益发挥到最大程度。

五、结语

综上所述，素养评价已成为当今教育教学的重要组成部分。在小学语文课堂内外的教学中，教师需要让素养评价多元化，从小学语文的各个环节进行探索，为素养评价的展开制造切入点，使得素养评价能够有所突破，充分彰显素养评价的价值，为学生未来的长远發展做好充足准备。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）