浅谈小学班主任班级管理技巧

张欣

摘  要：小学是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，班主任作为学生的引路人，发挥着举足轻重的作用。班主任的管理理念和管理方式对学生的身心成长有着重要的影响。班主任需要明确培养目标，采用恰当的方法，营造乐观积极、团结互助的班级氛围，做好班级管理的创新发展，实现学生德智体美劳全面发展，将学生培养成一个“完整”的人。

关键词：小学；班主任；班级管理

一、明确班级目标

（一）班主任着眼未来，明确班级目标

作为一名班主任，其首先要思考的问题是——教师要将学生培养成怎样的人？苏霍姆林斯基说过：“在小学里学习的那几年，是道德、智力、情感、体力和美感等方面的一个发展时期，只有做到儿童不只是在为明日掌握知识做准备，而是今天就过着丰富多彩的精神生活时，这些方面的发展才能成为现实，而不是空谈。”苏霍姆林斯基希望学生成为世界的旅行者、发现者、创造者。教师应该把学生培养成一个爱祖国讲文明、有诚信有担当、善思考敢实践、会合作能团结的人，即培养成一个“完整”的人。

（二）学生立足现在，明确个人目标

班级的目标是起点，是班集体形成的基础和发展的动力。班级的目标亦是终点，全体学生共同奋斗才能得以实现。在此过程中，学生对班级充满着信心，班主任要充分发挥学生的能动性、积极性，有效增强班级向心力。有了目标，集体就有了灵魂；有了目标，学生就有了前进的方向和动力。在目标的指引下，学生就可以根据实际情况明确成长目标，使自己成为一个“完整”的人。

学生需要目标，否则学习生活将平淡无奇，学生将没有斗志。哈佛大学针对目标对一个人的影响进行了专项研究，通过追踪调查得到结论：没有明确目标的人，在25年后，大多处于生活的底层，生活不理想，面临就业压力，甚至没有他人的救助就无法生存，对社会和生活充满抱怨；但有明确目标的人，在25年后，大多处于社会顶层，获得成功。通过调查结果可知，目标对于人生具有重大作用。学生确定何种目标，决定他以后有何种人生、获得何种成就。

二、建设班级文化

（一）班级环境文化建设

班级环境文化建设可以给学生营造良好的学习和生活氛围，能让学生对班级产生强烈的归属感。班级环境文化建设是一个富有创造性的过程，在进行班级环境文化建设时，要充分让学生参与进来，发挥学生的主体性与创造性。环境文化建设，不仅可以让学生感受班级氛围，也可以让学生对班级生活更加向往，从而实现班级环境文化建设的目标。

每学期开学，教师可根据学校活动安排或传统节日确定班级环境文化主题。学生在明确任务后，自己讨论分工，绘画能力强的学生将进行黑板报设计，动手能力强的学生将进行外墙布置等。结束后，学生会珍惜自己的劳动成果，树立班级的主人的意识，会慢慢地爱上班集体。

（二）班级制度文化建设

第一，班级是每一个学生的，在进行班级制度文化建设中，班主任主导，组织学生进行讨论研究，增强学生的班级参与感，这样制定的规章制度才能得到学生的认可，从而将带有强制性的要求变成学生的自觉行为。同时，作为班主任应以身作则，只有这样，才能带动学生在制度规定的范围内进行活动。

教师可让学生发现自己在学校生活中各个方面的问题，引导他们自己找出解决办法，这些解决办法也就成为班级最初的班级制度，即可以做什么，不能做什么。随着年龄的增长，学生的问题会层出不穷，学生每次犯错后，教师应选择恰当的方式进行批评教育，接着让他们自己反思总结，提出有价值的意见，这样一个个意见也就逐渐完善了班级制度，即什么做法是对的，什么做法是错的。表面上看是班级制度的变化，其实是学生认知的变化，即学生能逐渐判断是非。

第二，班级组织机构也是制度文化的重要内容。一个班级就是一个小社会，要想正常运行，就必须有坚实的组织机构作为基础，让班级制度迈向新台阶。主要包括：1. 班委会制度。班长统筹安排班级事务，发现问题报告问题，以便班主任及时了解班级情况，其他班干部各司其职。2. 学习小组制。可将班级分为若干学习小组，选出各方面能力强的学生当选组长，评比项目从清洁卫生到听课作业，涵盖学生校园生活的各个方面，表现好的加勾，表现不佳的打叉。利用学生的好胜心，每个学生都积极为小组争勾，处处你争我赶。以学习小组为单位的评比制度培养了学生团队合作精神，有助于他们未来的发展。3. 背诵小组制。背诵小组与学习小组一致，选出背诵能力强、不徇私的学生为背诵组长。利用课余时间，完成当日各科的背诵任务，并将未按时完成的名单交予班主任，再进行抽背。这样可减轻任课教师的压力，也让班主任及时了解了学生的背誦情况。4. 值日小组制。值日小组与学习小组一致，选出爱劳动的学生当选值日组长，小组轮流打扫班级卫生。这样的制度，可使大多数学生参与班级管理中，让学生更加爱惜教室环境卫生。

（三）班级学风文化建设

1. 通过评比学习小组，营造竞争氛围

通过小组评比，激起学生的竞争意识。课堂上举手的学生会越来越多，不少性格内向的学生也会在这样的氛围中鼓起勇气举手发言，提高了课堂效率。同时，学生不仅能按时完成作业，还会主动将作业给家长签字，提高作业效率。

2. 通过创建学习园地，营造阅读氛围

学习园地是班级学风建设的重要阵地之一，教室处处都是学习园地，如图书角、展示栏、作品集等。每次习作后，定期更新内容。学习园地用于展示学生的学习成果，提高学生学习的兴趣，让他们都乐于读书，乐于写出好文章，在班级中形成浓郁的阅读氛围，丰富学生的学习生活。

3. 通过鼓励表扬学生，营造和谐氛围

仅仅通过小组竞争，长期未评上优秀小组的学生会有挫败感。教师要时刻观察他们各个方面的进步，及时鼓励表扬，提高学生的信心，增强他们的自我认同感，让学生明白，即使未评上优秀小组，在教师心中，也是优秀的学生。学生竞而不累，学而不乏。教师要采用合适的方法让学生从“要我学”变成“我要学”，从而形成良好的学风文化。

班主任应该根据加德纳的多元智能理论，不断发现学生的优点和特长，鼓励学生在全面认识自我的基础上扬长避短。班主任是学生成长发展的引路人和陪伴者，要善于发现学生的闪光点，让学生善于表达，乐于展示，如此，才能提升自我。

（四）班级精神文化建设

1. 信息溝通，引导舆论

在班级精神文化建设中，班主任要做到对待学生不偏不倚，公平对待每一个学生。师生间、生生间随时交流信息和思想，有利于班主任及时了解班级舆论动向，采取有效方法，化解矛盾，培育积极的班级舆论。

班主任在管理过程中要与学生进行积极的交流，走进学生，了解学生在学习生活中遇到的问题，对学生的不良行为进行积极的纠正，引导学生自主探索并解决问题，使学生真正认识到自己的错误，在今后的学习生活中才不会再犯。班主任在班级管理工作中要认识到这个时期学生的心理特点，尊重学生的独立意识，在学生面对的挫折和失败时要进行适当的鼓励，使学生能在失败中总结经验吸取教训，并最终克服困难，取得成功。同时班主任要规范自身行为，对学生起到先锋模范作用，在班主任的不断熏陶下与教师一起进步。

学生会排斥给教师报告问题的同学，可是，没有同学反映问题，班主任怎么知道班级管理中的问题呢？比如某优生玩手机成瘾，教师可故意视而不见，一段时间后，这名学生的成绩一落千丈。学生才会明白，教师的教育可以让自己走上正轨。班主任要鼓励学生大胆指出问题，指出问题越多，班级的发展才会越来越好，这样才能形成良好的风气。

2. 集体荣誉，人人有责

教育家魏书生说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓励着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”学生既是教育管理的对象，又是班集体的主体。班主任要重视培养学生的集体主义精神，真正使学生培养“班荣我荣，班差我耻”的集体荣誉感。

要想提升班级管理的成效，班主任在班级管理工作中要充分调动学生的主观能动性，让学生参与班级管理活动中。大多数时候，小学班主任在对学生进行管理的时候习惯性采取“师管”的方式，而没有充分利用学生的“生管”。在“师管”中，学生一直处于被动状态，时间长了容易产生抵触心理，这不仅影响班级管理的成效，还可能让班主任与学生之间的关系逐渐疏远。而“生管”则不同，这是让学生处于主动地位，充分利用学生的主观能动性。这样不仅可以提升班级管理水平，减轻班主任的管理负担。更重要的是，学生处于主动地位，自愿、积极、主动参与管理，心态更积极、更轻松，也更加乐观。

例如，一群学生因为调皮被其他老师看见，班主任在进行教育时，学生低头片刻，他们觉得既丢自己的脸，也丢班级的脸，从而开始反思自己的行为，逐渐产生集体荣誉感。

3. 多样活动，弘扬精神

学校生活的多样活动，可以弘扬班级精神。如流动红旗评比、学习标兵评比、读书标兵评比、书香家庭评比、进步之星评比等。比如一场运动会竞赛，就可以借此提升学生主动参与班级精神文化建设的热情。一场拔河比赛可以让学生感受到前所未有的集体荣誉感。同时，班主任也收获了一个更加团结向上的班集体。

三、关注学生心理

（一）严格要求，正确引导

严格是一种特别的爱。对学生严格要求是立班之根本，是班级建设的保障，是好习惯养成之道。一棵成长的小树需要修剪才能枝繁叶茂，一个学生需要教师的正确引导才能健康成长，成为品学兼有的社会栋梁。因此班主任需要及时发现学生的错误和不良行为，采用恰当的方式进行纠正，给予一定的强制力和约束力，才可使他们不逾矩。

比如从三年级起，学生下午只要走进教室，便是自主阅读时间的开始。教师所要求的教室环境是“静”。教师每天中午守班抓纪律，只要抓住犯错学生，可批评教育。学生最初是因听教师的话而保持安静去阅读，逐渐形成个人习惯，开始享受安静的阅读环境，自主阅读。这样的转变，不仅是外在的，更是内在的，这便是严格要求的结果。

（二）尊重学生，宽容理解

仅有严格还不足以让学生成为一个“完整”的人。班主任更应该尊重学生的主体地位，走进他们的内心世界，保护孩童的天性，并以发展的眼光看待学生。学生只有感受到教师从心底尊重他们，与他们平等地交流对话，他们内心才会亲近教师，向教师吐露真实的想法甚至提出自己的意见，这样更有利于教师深入了解学生。尊重学生，才会激发他们心灵的甘霖，促成“完整”的人的发展目的。

在对学生的教育中，有批评，更有尊重。学生犯错，教师不会粗暴地训斥，而是问清原因再进行教育。学生被冤枉，教师会第一个站出来替他打抱不平。慢慢地，学生开始敬班主任、爱班主任、信任班主任、愿意听班主任说的每句话，努力改正自己的不足。这就是尊重的力量。

（三）找好时机，表达爱意

心中有爱，是教师人格的至高点，只有登上这一至高点，教师才能做到“以爱育爱”。爱是快乐的源泉，爱能使学生从善，爱能使学生向上。班主任在与学生的朝夕相处中，或用表情、或用语言、或用行为表达对学生的爱意，让他们在学习生活中收获甜蜜和幸福。

当学生在学习上有了进步，教师应表扬他们，发小奖状。当学生受到挫折没有自信的时候，教师应在全班说出学生的优点、闪光点。当学生主动做好班级各项事务后，教师再告诉学生他是最可爱的孩子。学生被班主任爱着，被肯定，被需要，也就一直充满自信。正如福禄贝尔所说：“教育之地无他，唯爱与榜样。”

四、结语

作为班级管理的核心人物，班主任的管理工作决定了班级的发展前景，影响着每个学生的身心发展。班主任应意识到自己身上肩负的重大责任，通过科学有效的管理方式，促使学生发展成为一个“完整”的人。

参考文献：

［1］孟瑞萍. 如何做好小学班级的管理工作［J］. 学周刊，2014（08）：12.

［2］相洁. 新时代小学班主任班级管理发展创新的思考与实践［J］. 学周刊，2020（13）：155-156.

［3］徐萍. 播种关爱，迟开花朵亦争春——小学班主任班级管理技巧探索［J］. 小学教学参考，2019（18）：88-89.

（责任编辑：汪旦旦）