大数据视阈下初中数学教师教学行为提升研究

江卫三 方舒

摘要： 在“双减”政策落地及《义务教育课程方案（2022年版）》颁布后，社会及教育界增大了对一线课堂的关注度，如何改进教师的教学行为成为焦点。本文以一节青年教师的研讨课为研究对象，利用课堂观察大数据平台开展听课评课研究，教师通过平台反馈的课堂观察维度分析反思自己的教学行为，及时调整教学策略。

关键词： 课堂观察  教学行为  维度反馈  改进策略

一、传统听课评课的不足

教师提高专业化水平的途径很多，听评课活动是最直接、最有效的方法。然而在实践中发现很多教师认为听课评课不重要，可以应付了事。传统听课中听课老师像记流水账一样记录上课教师的教学过程，随后的评课通常碍于同事间的面子讲好话、空话，再象征性地提几点建议。由于准备不充分、观察不细致，评课的针对性不强，层次性不高。

二、开展课堂观察的缘由

合肥市胡志杰教育名师工作室自成立以来，以打造“热度课堂”为出发点，“热度课堂”以课堂观察为载体，设计了课堂观察量化表。在课前会上授课教师对自己的授课内容进行说课，观察小组根据内容进行任务分工，每位教师负责相应的观察点，上课时观察授课教师，手动记录课堂的适时状态，再录入相应的观察量表中，操作比较烦琐。特别对于需要计时的操作存在误差，有时一个维度的测评需要多位教师的共同参与，为此，我们一直在寻找一个更简单便于操作的方法。恰好，蜀山区开展了利用大数据环境教师课堂教学行为的一个项目，这给我们的研究带来了契机。

三、课堂观察维度解读

借助课堂大数据信息采集平台，采集课堂上教师和学生的数据，针对初中数学课堂开发了以下6大维度。

1.课堂活动时序：还原、描述、观察、分析、研究课堂教学中教师课堂组织和学生学习行为的真实状态，查看教师的课堂结构和预定教学任务的完成 情况 。

2.教师巡视轨迹分析：描绘教师巡视课堂、检视教学的轨迹，分析教师对学生关注的覆盖度、关注度、交流互动情况，促进课堂的有效教学。

3.教学环节次数累计分析：描述教师课堂教学中的师生活动，分析教师的教学策略、教学方法、学生活动安排在时间安排和时间分配以及时间管理上是否合理高效。

4.學生参与互动分析：描述师生互动交流情况，分析课堂教学中学生的参与程度，学生是否积极参与，成为课堂的主体，也间接反映了课堂气氛和教师对学情的把握。

5.学情时段累计分析：通过对学生练习、回答、听讲的用时分析，描述教师在教学设计时对于问题、练习以及要传授的知识预留给学生的空间，反映了教师对学生学情的了解和熟悉流程。

6.CTOP教学分析：CTOP教学分析基于课堂教学中教师的教学情况，描绘教师的课堂教学行为和教学转化率，分析教师在教学过程中的教学方法、教学策略、教学性格及教学模式，研究分析教学模式和教学效果的关系。

四、开展课堂观察的实践案例

（一）研究内容

本次观察研究对象为方舒老师执教的数学人教版七年级上册“一元一次方程及其基本性质”一课，本节课用一元一次方程方法解决生活中的实际问题，让学生体会用代数解法的普遍性和优越性，重点是让学生找出等量关系，认识到方程就是将众多实际问题数学化的一个重要模型，列出方程，并归纳出一元一次方程的概念，会利用等式的基本性质对方程进行变形并求解。

（二）教学设计

1.趣味导入，唤醒旧知

问题1：请大家猜一猜方老师的年龄，教师给出提示：“我的真实年龄的2倍再减5，刚好是57。”

师生活动：对回答问题的同学，不管是用算术方法还是用列方程的方法，无论对还是错，都要求其说明依据，并给予肯定。

问题2：你还记得什么是方程吗？大胆说一说，并指出下列式子中哪些是方程？

设计意图：通过创设一个有趣的情境，将学生的注意力引向方程的学习之中，并为引出一元一次方程的概念做铺垫。与此同时，部分学生对方程概念的理解不清晰，此环节意在唤醒学生的记忆，使学生迅速进入学习新知的状态。

2.情境探究，建立模型

问题3：我今年12岁，我爸爸今年36岁，再过多少年我爸爸的年龄是我的2倍呢？

问题4：东京奥运会结束了，中国体育健儿在赛场上顽强拼搏、技艺精湛，尽显积极阳光的风采，其中中国代表团共斩获奖牌88枚，比韩国代表团奖牌的4倍还多8枚，请问韩国代表团所获得奖牌数为多少？

师生活动：这里要求学生用方程知识来解题，按照步骤列出方程，并选取一名学生代表带着大家一起分析，与此同时，开展小组讨论活动，比较问题1、问题3、问题4所列方程的相同之处，从而顺利引出一元一次方程概念。在一元一次方程概念讲解结束后，学生进行概念辨析。

问题5：我们已经认识了什么是一元一次方程，请思考问题1中两种方法有什么联系。

设计意图：通过有趣且具有真实性的问题情境，激发学生的学习热情，认识到方程是根据问题中的等量关系列出的等式，其中既使用了已知数，又使用了未知数，强化方程应用意识，与此同时，将方程思想与算术思路联系在一起，轻松揭示算术方法中的答案即为方程的解，为接下来如何求方程的解埋下   伏笔。

3.交流对话，巩固发展

师生活动：利用天平，再次回忆并感受等式的基本性质，共同思考如何利用等式的基本性质解方程。对于求解方程，教师需指导学生最终要将 方程化成x=a的形式。以求解方程2x-1=19为例，让学生作答。学生齐答，教师板演。注意提醒学生一定要检验。

4.强化练习，应用升华

（1）完成随堂练习1和练习2。

（2）用自己的年龄编一个问题，并列出方程。

（3）查阅方程史实，小组合作，请各小组选出代表介绍方程发展历程。

（三）观察维度反馈

有研究表明，有效的教学效果往往产生于教師与学生之间的一对一知识讲授中，但基于现状，即使是小班教学，班里人数往往也达到50人。因此，一对一的指导较难，在班级授课中课堂巡视就可以弥补个性化教学的不足。对于学生来说，有效的课堂巡视有助于学生养成良好的学习习惯，引导他们消化知识，紧跟课堂教学。

在本节课中，教师在整节课进展到38分钟时才从讲台走下来到学生中去巡视，在前38分钟，一直是站在讲台上进行讲授。另外，对教师的巡视轨迹进行分析，教师巡视轨迹呈“U”型，没有方向性和计划性，这说明在一节课中，教师兼顾教室两边和后面的学生，没有照顾到中间的学生，会造成其他同学感到不被重视的错觉，也会影响教师对课堂把控不准确，这种行为会造成部分学生的问题得不到及时反馈，教学效果欠佳。通过维度1和维度2发现了教师课堂巡视中的共性问题，大多数教师仅仅在学生练习时巡视，而忽略了在讲授、小组讨论时进行巡视，课堂巡视应当贯穿整个教学环节。

课堂提问是教师调动课堂氛围的有效手段，其能帮助教师控制课堂节奏，争取在有效的时间内让更多学生掌握课堂内容。课堂中教师的提问频次看上去很多，但是教师提出的问题多为判断型问题，判断型问题即简单地判断对错，能够迅速集中学生的注意力，但该类型问题过多将导致学生机械性回答问题，思维量减少，导致大多数学生齐答，看似精彩的课堂，实则单调乏味。

另外，被提问的学生分布不均匀，这可能与教师提问的习惯有关，从另一侧面也体现了教师的目光巡视未充分给到每一位学生。

从时间分布来看，整节课进行了两次课堂练习，分别在25分钟和38分钟前后，占总时段的 11.16% ，而学生的听讲占59.66%，学生回答问题占29.18%，由此可以看出，教师讲授时间占课堂教学时间比例较大，学生的小组合作学习在课堂教学中难以得到体现，因此本节课的定位偏讲授型授课，课堂教学形式比较单一，缺乏活力。

作为一名刚参加工作的青年教师，方老师在授课过程中往往对重点把握不够准确，头绪纷杂，往往课堂容量大而效果不佳，甚至拖堂，久而久之，学生会产生厌烦情绪，学生听得多、练得少也是常态，从而导致整节课以教师讲授为主。而在新课程改革大背景下，填鸭式的课堂教学不值得推崇，学生在被动接受学习的过程中，枯燥、犯困等消极情绪可能会伴随而来，没法体现以生为本，学生的综合能力发展受到限制，处于浅知水平。

（四）教师改进策略

目前，随着义务教育新课程标准的发布以及“双减”政策的落实，核心素养的呼声与日俱增，课堂成为整个社会、家长、孩子关注的对象，通过对一节课堂进行AI分析，可以较好地分析出问题，从而为课堂改进提供依据，以下将对整节课堂教学过程中存在的主要问题提出改进措施。

1.课堂巡视

针对维度1和维度4，笔者认为教师既要深入课堂，也要深入学生，教师在课堂巡视时要有侧重，针对本文研究的主要问题，即教师在巡视学生的过程中，尤其要充分照顾到班级的每一位学生，真正地走到每一位孩子的身边，以一个观察者的身份，细致入微地了解每一位孩子的情况，当出现一些个性问题时，及时给予指导，当出现一些共性问题时，要在班级进行统一订正和讲解，放大一些问题，会避免学生下次出现同类型的问题。讲解之后，教师巡视的人群主要是后进生，对他们进行帮扶，而在探究性任务中，教师巡视的重心应该是成绩较为突出的学生，以此凸显课堂巡视的层次性和目的性。与此同时，要求课堂巡视在整节课上应均有体现，不仅能增进与学生的感情，提高学生的注意力，还能发现学生的问题并及时给予指正。在课堂巡视中，教师既要有所作为，又不能胡乱作为；既要从学生中来，又要到学生中去；既要迈开腿，又要管好嘴，还要勤动笔；既要听其言，又要观其行，切记避免走入惯性思维的 误区 。

2.有效提问

针对维度3和维度4，笔者认为有效提问的内涵是真正问到实处，问到学生的疑惑点，充分引导学生讲出知识，首当其冲地提出问题的深浅，应当以叙述型问题为主，以判断型问题来调动课堂和调整课堂，在新课讲解环节达到高潮时，再以拓展型问题引领学生思维发展。教师提出的每个问题应当简洁，指向性明确，给予学生充分思考和反应的时间，针对问题的层次性，挑选不同的学生，以实现层次性提问，将课堂真正还给学生。

另外，课堂提问要求教师对班级的每位学生尽可能都照顾到，巡视轨迹尽量分布均匀。在数学学习中，学生的思维发展是与语言分不开的，课堂的充分提问恰好是发展学生数学思维的良好契机，充分提问不仅仅是教师对学生的单向提问，学生也可就课堂内容对教师进行提问，学生在提问的过程中既发展了数学思维，也锻炼了交际能力和语言逻辑。这也是本节实录课有所欠缺的地方之一，为此提出建议，以期对后续课堂教学做出改进。

3.“生”动课堂

针对维度5和维度6，笔者认为最主要的原因在于教学设计没有渗透以生为本的教育理念，改进措施之一务必要转变观念，把学生当作课堂的主体，当作课堂的根本，这是很多年轻教师也是很多经验型教师比较头疼的地方，年轻教师比较头疼是因为掌握不好力度，力度过猛会给学生一种过于自由散漫的感受，而花在活动开展上的时间过短，显得课堂没有深度；而部分经验型教师觉得有些活动的开展比较浪费时间，与目前的考试趋势不太相符，以生为本贯彻不到位，很容易变成讲授型教师。因此，要充分发挥学生的主体性，在小组合作学习的背景下，教师要充分做好课前预设，把好备课关，既要从大处着眼，又要从小处着手。与此同时，在经历教学活动后，数学课堂中要进行适当的练习，为了提高课堂练习的效果，务必在课堂练习的选择上做好准备，初中数学教师可以以数学课本为主要依据，精准选择，这些练习会给教师打好“辅助”，推动核心素养目标 落实 。

参考文献：

[1]胡志杰，程海兰，裴文翠.让数学有热度[J].安徽教育科研，2018（6）：21 22.

[2]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

责任编辑：唐丹丹