高中数学“课堂观察”教学有效性初探

李学利　郑莉芬

摘 要： 随着教育教学改革的不断深入，高中数学课堂教学方法和教学理念不断更新。“课堂观察”理念被运用到高中数学课堂教学中。“课堂观察”是一种独特的教学理念，意义非常大，能给高中数学课堂教学注入新的活力，同时提高高中数学课堂教学有效性。本文从教育教学实践角度出发，分析“课堂观察”的意义及提高高中数学课堂教学有效性的措施。

关键词： 高中数学 课堂观察 有效性

一、引言

上世纪五十年代，贝尔思提出“课堂观察”的理论。他认为，“课堂观察”是建立在课堂互动基础上的课堂行为，目的在于提升课堂有效性。高中数学“课堂观察”有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量。新教育背景下，运用“课堂观察”教学理念引导高中数学课堂教学方法创新，提高课堂教学效率具有现实意义。

二、理解“课堂观察”及其意义

（一）理解“课堂观察”的概念。

“课堂观察”是建立在课堂互动基础上的课堂行为，目的在于提升课堂有效性。高中数学相对来说已经具有比较高的思维性和逻辑性，课堂教学过程中，教师要把握课堂教学内容，同时兼顾学生的认知能力和理解水平。因此，高中数学课堂教学运用“课堂观察”方法既符合高中数学课堂教学的要求，又有利于激发学生学习热情，培养学生数学思维。课堂观察是建立在课堂互动基础上的，互动对象包括师生互动、生生互动、学生与学习内容互动。因此，教师要运用“课堂观察”方法，结合高中数学课堂教学实际情况进行有效方法创新，善于观察学生的思维状态，同时引导学生观察生活，观察数学问题；引导学生独立思考、互相合作，寻找解决问题的方法。

（二）高中数学课堂教学中运用“课堂观察”的意义。

数学是一门培养数学思维和逻辑能力的学科。数学教学效率影响学生对数学的理解和兴趣，更直接影响学生的数学成绩。新教育背景下，人们对课堂教学有效性的认识越来越深刻。而“课堂观察”则是提高课堂教学有效性的重要教学方法。首先，“课堂观察”能激发学生学习热情，提升学生的主动性。因为，“课堂观察”方法能够调动学生的各种感官，引导学生观察生活，将数学知识运用到生活实际问题中。其次，“课堂观察”方法还能优化课堂教学结构。教师运用“课堂观察”方法能及时关注学生的思维状态，了解学生的学习进度，当教师了解到学生对课堂知识的掌握情况时，就能根据学生学习情况调整课堂内容，对学生已经掌握的知识则一笔带过，而对学生一直难以理解的知识则重点讲解，这样就能高效利用课堂，提高课堂教学效率。

三、运用“课堂观察”的方法提升数学教学的有效性

（一）营造开放课堂环境，引导学生观察。

教师要注意营造开放课堂环境，引导学生观察生活。开放的教学环境能调动学生的学习积极性。很多人认为开放性课堂环境就是没有纪律、没有秩序的课堂。其实不然，开放的课堂环境是在教师正确引导下，学生自主学习、自主探讨，独立思考、互相合作的课堂。教师要营造开放性的课堂环境需要运用科学引导方法。很多学生学习数学的兴趣不浓厚，面对数学问题不知所措，不会主动思考问题，更不会运用数学知识解决生活中的问题，很难形成创造性思维。好的课堂引导能够调节课堂气氛，激发学生主动思考问题。比如，分析平行线的性质时，教师可以让学生观察生活中遇到的平行现象，然后进一步设置问题：通过观察，发现这些平行现象有什么规律和特点？学生简单讨论后会有很多答案，这个时候老师可以把生活现象引入数学中，让学生比较生活中的平行现象是否与数学中的平行线性质相同。通过具有生活情趣的引导，学生发现数学与生活的关系其实非常近，课堂氛围就活跃了，学生更愿意思考数学问题，主动寻找更多创造性的解决方法。在这个过程中，学生还能发现更多问题。良好的课堂引导能创造开放的课堂环境，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（二）观察学生思维状态，设置有层次的课堂问题。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习的意义不在于懂得更多知识，而是通过学习到的知识解决更多问题。因此，高中数学课堂教学中，要善于培养学生解决问题能力，善于观察学生的思维状态。数学课堂教学中，很多老师都会设置一些课堂问题，通过课堂提问方法让学生重温课堂上学过的知识。这种方法确实能帮助学生重温课堂知识，让学生更多运用数学知识解决问题，但是由于很多课堂提问不存在引导性，学生思考积极性大大降低，很多学生觉得老师提出的问题要么太难根本不能运用已学知识解决，要么太容易，缺乏挑战性。因此，要想培养学生的创造性思维，教师就要设置有层次性问题。高中数学的问题要贴近生活，既要有基础性，又要有发展性。既要让学生觉得这样的问题不是完全不能解决的，又要让学生感到这样的问题也不是轻易就能解决的。如证明全等三角形时，教师可以让学生动手画两个全等三角形ABC和三角形DEF。然后设置问题：“你们觉得画的两个三角形是一样的吗？怎么证明呢？”学生通过课堂上学过的知识进行证明，不同学生运用不同方法，都能够证明两个三角形全等。但是有的学生没有证明出来。教师就可以让其他同学分析这些同学为什么没有证明出来，错误出在哪里。同学们纷纷寻找问题，并找出解决方法。学生之所以能够主动思考教师提出的问题，是因为老师提出的证明全等三角形的问题不只有一种方法可以解决，学生由于好奇心和争胜心理比较强，就会寻找更多方法，在寻找方法的过程中，就会思考这个问题，仔细观察，分析各种方法的优劣。这样更容易养成思考问题的习惯，更容易形成创造性思维。

四、结语

课堂教学的有效性关乎学生学习数学的效果。因此，教师在课堂教学中要理解“课堂观察”的含义，科学运用“课堂观察”的方法，引导学生观察生活，运用数学知识解决生活问题，同时观察学生的思维状态，设置有层次性的问题，引导学生形成严密的数学思维。

参考文献：

[1]常艳.优质高效的高中数学探究课特征研究[D].东北师范大学，2012.

[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.

[3]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学，2009.