课堂话语分析视角下的大学英语教师“课程思政”语汇研究

摘  要：本研究利用Citespace数据库初步梳理了近五年来国内大学英语课程思政研究动向，对其中主要观点和视角进行了深度分析，肯定了大学英语课程在内容上的恰适性，方式的多样性等方面与课程思政全方位融合的积极现状。文章还基于课堂话语分析理论，结合调查问卷数据，分析了大学英语教师在开展“课程思政”中使用的重要语汇及其特征，从年龄、教龄等层面上初步描述了年长教师和年轻教师在思政材料内容、展现方式、语言描述、教学姿态等方面的倾向性特征，对比总结了两类教师教学的异同之处。研究发现，课程思政建设有效提升了大学英语教师课堂语汇的丰富性，全方位提升了大学英语教学质量，构建了凸显文以载道的高效英语语言学习新模式。

关键词：话语分析；课程思政；大学英语教师；课堂话语

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）33-0093-04

基金项目：本文系西北农林科技大学2021年教改课题“大学英语教师课程思政获得感影响因素研究”（课题编号：JY2103210 ）的阶段性成果。

作者简介：王婧（1972—），硕士，西北农林科技大学语言文化学院副教授，研究方向为英语语言文学、文学翻译。

一、研究背景

教育部2019年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求“全国高校教师要明晰课程思政建设的目标和任务，结合专业特点，分类推进高等教育领域内的课程思政建设”，要求高校教师牢记“立德树人”根本教育宗旨，将课程思政贯穿于教学全过程中，不遗余力，全情投入对广大青年学子进行有关中国国情、中国文化、社会主义核心价值观、中国特色社会主义制度、国际政治经济发展新动向等有关内容的宣讲活动。在教学中，应立足教学内容，精心设计，积极发掘课程的深刻思政内涵，提升大学生的“四个自信”，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生作为社会主義高素质公民的责任担当意识。

大学英语教学作为高校专业教育的一个重要内容，具有地位重要、课程量多的特点。作为西方文化的主要传播场域和中西思想意识形态交锋的前沿阵地，大学英语课程思政肩负着培养学生的“家国情怀”和“世界眼光”的双重任务。在教育部的引领下，全国各高校的英语课程思政活动蓬勃发展，相关教学竞赛如火如荼，其中以外研社组织开展的各层次英语教学比赛为突出代表。毋庸置疑，课程思政已经成为英语教师丰富教学内容，锤炼教学技能，展现教学风采的重要环节。部分高校已经把英语教师在课程思政相关的各类竞赛中获得的重要成绩作为晋升职称的重要条件，视作表现出色的教师荣誉等，可以说“得课程思政者，得天下”。

得益于课程思政，大学英语教学进一步突出了语言教育在传播文化、开发思维、培养思辨能力等方面的重要功能，英语教学内容的深度、教学方式的多样性得到了空前的提升，大学英语教师的教学语汇更加丰富，大学英语课程的人文属性得到加强，备受诟病的工具属性得到削弱，课程的思辨性和文化属性日趋凸显，是提高青年学生的政治文化素质的重要一环。

二、近五年大学英语课程思政研究

伴随中国各高校课程思政教研活动的深入开展，高校英语教师在课程思政建设方面投入了巨大的热忱和精力，结合英语语言学科的学科优势，构建了英语语言教学课程思政的基本架构，在不弱化语言基础知识和技能教育的前提下，实现了课程思政和英语教学的全面融合。基于教学实践，英语教师近五年在国内重要期刊发表的相关研究论文数量逐年递增。根据知网统计，2018—2022年五年期间，大学英语教师发表课程思政论文共1781篇。2020—2022年期间发表论文数量急剧增加，2022年为历史最高，共676篇。同时，发表的期刊层次逐年提升，2018年仅有1篇核心，2022年达到40篇核心，证明了课程思政极大程度上促进了英语教师的教学科研水平。年度发表论文具体数量参见表1：

为确保研究水平，提高研究信度，本研究梳理了近年在北大核心、南大核心期刊上发表的相关论文，基于仔细阅读，对当前大学英语课程思政研究的主要内容进行了总结和分析。战双鹃在《大学英语课程思政发展：可为、应为与何为》一文中讨论了基于大学英语课程显著的言语交际性、跨文化性、国际传播性及宽广辐射性的大学英语教学的时代责任［1］。温颖茜在《大学英语教学中讲好中国故事的理论逻辑与教学实践》一文中分析了大学英语课程教学中讲好中国故事的必要性和实施原则［2］。胡萍萍和刘雯静在《大学英语教师课程思政教学能力现状调查》的研究中探讨了大学英语教师的课程思政教学能力现状及影响因素［3］。岳豪等在《大学英语课程思政的实践路径探索：用跨文化方式讲好中国故事》一文中阐释了讲好中国故事的5个维度：“为何讲”“讲什么”“谁来讲”“给谁听”“如何讲”［4］。刘晶和胡加圣在《基于通识教育理念的大学英语课程思政元素需求分析调查研究》一文中指出学生对以中华文化为代表的东方文化知识的需求度高于西方文化［5］，年级和学科显著影响学生对大学英语课程思政元素的需求程度，学生接受英语课程思政的工具性动机占主导地位，需要凸显大学英语的跨学科通识教育和专业通识教育的适度平衡。魏勤和黄智燕在《博雅教育与高校英语教师人文素养研究》一文中提出从人文素养的三个方面——人文知识、人文思维、人文精神提升高校英语教师的人文素质，从而提升课程思政的整体效果［6］。夏文红和何芳在《大学英语课程思政的使命担当》一文中提出大学英语课程思政应着力培养学生的文化自信、中国精神、中国价值、中国力量［7］。房洁在《大学英语课程思政中的国家意识培养》一文中指出课程思政对工科学生的国家意识培养的重要性［8］。李睿在《混合式环境下大学外语课程精准思政模式构建与实证研究》一文中建议构建大学外语、学科专业、三位一体的精准课程思政模式［9］。不难看出，这些论文主要关注了大学英语课程思政建设的宏观层面，强调了英语语言学习的文化传播，政治思想载体的功能。

客观来讲，近五年国内各层次期刊刊载的大学英语课程思政研究论文侧重以下几个方面：论述课程思政在培养大学生的国家意识、中国文化意识、社会主义公民政治素养方面的重要性；大学英语课程思政教学模式构建；影响课程思政效果的主要因素分析；制约大学生课程思政获得感的各种因素分析；教材内容与思政内容的恰适性分析；课程思政的政治内涵挖掘。相比而言，聚焦大学英语教师的课程思政话语研究比较欠缺，少有的研究也仅关注大学英语教师在相关政策驱动下开展的课程思政，突出对课程思政素材的政治属性和文化属性的判断。对教学主体教师的课程思政话语研究尚未开展。本研究基于课堂话语分析的相关研究方法，对大学英语教师课程思政话语进行了深层次分析，致力于提升大学英语课程思政的有效性。

三、近五年课堂话语研究

发轫于20世纪50年代的课堂话语研究主要探索构成有效教学的主要因素。时至今日，课堂教学研究的路径和方法主要有五种：交互分析路径、话语分析路径、批评话语分析路径、多模态话语分析路径、社会文化话语分析路径。交互分析路径基于强大的数据处理能力，能够有效描述师生的课堂行为，以量化分析为主进行横向比较研究。话语分析研究主要分析课堂话语构建，在底层言语行为和话语结构的较高层面分析上优势明显，在描述课堂交互模式与教学策略之间的关系方面效果突出，主要为量化分析。批评话语分析路径具有鲜明的跨学科特质，主要研究语言课堂的权利操控和不公，是一种崭新的研究视角。多模态话语分析视角的科技属性明显，研究教学和其他相关资源和手段的结合模式及其效果，重点分析多模态模式的运用对实现教学目标的作用，主要为质化研究。社会文化话语分析聚合了质化和量化研究，将话语描写与集体思维方式以及共同构建知识方式的探索相融合，但其深度研究尚处于初步阶段［10］。

据知网统计，2018—2022年五年期间，国内外期刊发表教学话语研究相关论文3556篇，其中中文论文为871篇，年均发表论文174篇。其中研究大学英语教师话语的论文数目五年来仅有61篇，而且五年期间，发表论文数目逐年下降，从2018年的23篇直线下降到2022年的3篇，其中发表在北大核心、南大核心的高水平论文只有4篇。经过梳理，国内大学英语教师课堂话语研究主要为师生交互语言、教学话语艺术、话语质量与教学效果和教学评价的相关性等，质化研究为主，比较关注多媒体时代大学英语教师课堂话语的多模态分析等［11］。本研究主要关注大学英语教师的课程思政话语，具有一定的新意，比较契合高等教育对培养具有突出政治素养和科学素养的科技人才的总体要求。

四、大学英语教师课程思政话语问卷设计及分析

（一）问卷设计

课程思政要求教师基于特定学科门类，专业方向及课程内容，在教学中主动融合社会主义核心价值观的教育，要求教师在教学中主动引导青年学子关注国家大政方针、国际形势和重要国际事件，从而培养和提升青年学子的政治素养。作为人文学科的重要分支，大学英语教学课程思政建设能够引导学生正确理解中西文化关系，辨别西方文化中的糟粕，深化对中国文化价值的思考，进一步增强其文化自信。课程思政能够直接影响广大青年学子的政治敏锐性，文化价值取向和作为社会主义国家未来建设者的政治、文化、思想综合素质。

为深入理解大学英语教师在课程思政活动中的所思所想和所做所得，全面了解大学英语教师在课程思政内容选择、教学设计、教学反思、教学交流、师生互动等方面的普遍共性和个体特色，研究者设计了大学英语教师课程思政语汇问卷1份。为增强问卷的客观真实性，在聚焦大学英语教师的同时，部分问题面向大学英语课程思政的主要受众大学生，以期对大学英语课程思政的效果进行综合评价，甄别英语教师课程思政语汇对学生的相关影响。

本问卷主要调查对象为西北农林科技大学的大学英语教师，主要观察维度为教师的年龄、性别、教龄、学历、毕业院校类别。其他观察维度与大学英语课程思政密切相关，包括课程思政材料选择的个人偏好，教学设计和教学方式的特色，思政教育的情感投入，教学语言的具体特色，中国思想文化词汇的掌握，课程思政效果的反思模式等。根据调查结果，总结大学英语教师课程思政的主要语汇及其特征，根据话语分析的相关理论，结合学生、教师、教学督导对课程思政效果的总体评价，对大学英语教师课程思政的主要语汇进行分析和评价。具体内容参见表2。

（二）问卷数据分析

本研究共发放问卷100份，收回86份，有效问卷86份。运用SPSS数据分析软件分析了教师的年龄、教龄、学历、研究方向，毕业院校等因素与思政素材的选择、教学语言的选用、文化比较的深入、思政材料的诠释、思政话语的特色、教师情感投入等的相关性。

研究发现，教师教龄、年龄与选择什么样的思政材料有较强相关性，年龄大的老师倾向于选择与学生专业密切相关的思政材料，如讲述行业精英事迹、杰出校友事迹、舆论焦点、文学作品经典形象等等。思政材料的呈现方式与教龄和年龄的相关性比较突出，中文呈现为正相关，英文呈现为负相关。年龄越大，选择中文材料的越多，选择英文材料的越少。这种倾向也表现在教学语言的运用上，年长的教师更乐于使用中英结合的教学语言。在中英文化比较层面，年长教师倾向于淡化中西文化差别，诠释文化要素的态度比较客观，思政话语的文化内涵强于政治内涵。年长老师比较喜欢借用影视和文学作品中的典型人物来激发学生思考，检视自我。解释课程思政材料时偏叙事，中英文结合，长句运用较多。总体语言温和，语气舒缓，课程思政的主题总体细碎且发散，融入教学的各个环节，展现出思政教育的潜移默化、春风化雨之魅力。

相比之下，年轻教师则倾向于使用纯英文课程思政资料，喜欢关联舆论焦点，喜欢提供纯英文思政材料，在教学过程中更加注重中英文化比较，思政材料的诠释话语政治内涵强于文化内涵，偏议论和描述。年轻教师因为与学生年龄相近，拥有相似的成长社会背景等，在开展英语课程思政时喜欢讲述个人成长故事，尤其是挫折和失败经历，试图在学生面前树立某种榜样，言传身教。年轻老师的教学语言多为纯英语，描述性强，短句较多，话语的会话特色明显。喜歡讲述杰出校友，特别是和学生专业相关杰出人物的事迹，展现出年轻一代大学英语教师优秀的政治思想素质。

当然，基于语言教学的天然功能，语言教学更利于开展课程思政的重要人文教育课程，大学英语教师的课程思政话语有突出的共性，如思政内容与教材知识的相关性较高，课程思政环节与其他教学环节的融合性较好。因此，总体上，大部分大学英语教师的教学语汇更加丰富，教学思路更加清晰，语言教学的目的性和实用性更加明确，教学的愉悦感和成就感更加彰显。

五、结论

本研究梳理了近五年大学英语课程思政研究进展，聚焦大学英语教师的课程思政话语研究。基于调查问卷和教学观察，对大学英语教师的课程思政语汇的特征进行了初步分析，描述了不同年龄段教师在课程思政材料的选择，教学的主要手段，教学姿态等方面的不同，分析了主要原因。简单论述了课程思政对大学英语教学总体质量的提升作用。在课程思政大背景下，大学英语教师的课堂语汇应该做到：音美以感耳，增强课程思政的吸引力；意美以感心，提升思政话语的穿透力；情美以感人，提高课程思政的感染力。

参考文献：

［1］ 战双鹃. 大学英语课程思政发展：可为、应为与何为［J］. 当代外语研究，2022（06）：68-75.

［2］ 温颖茜. 大学英语教学中讲好中国故事的理论逻辑与教学实践［J］. 社会科学家，2022（08）：148-154.

［3］ 胡萍萍，刘雯静. 大学英语教师课程思政教学能力现状调查［J］. 外语电化教学，2022（05）：11-17+106.

［4］ 岳豪，庄恩平. 大学英语课程思政的实践路径探索：用跨文化方式讲好中国故事［J］. 外语教学，2022，43（05）：55-59.

［5］ 刘晶，胡加圣. 基于通识教育理念的大学英语课程思政元素需求分析调查研究［J］. 外語电化教学，2021（03）：24-29+4.

［6］ 魏勤，黄智燕. 博雅教育与高校英语教师人文素养研究［J］. 西安外国语大学学报，2019，27（04）：66-70.

［7］ 夏文红，何芳. 大学英语“课程思政”的使命担当［J］. 人民论坛，2019（30）：108-109.

［8］ 房洁. 大学英语课程思政中的国家意识培养［J］. 外语电化教学，2021（06）：51-56+8.

［9］ 李睿. 混合式环境下大学外语课程精准思政模式构建与实证研究［J］. 语言与翻译，2021（04）：67-74.

［10］ 王睿. 国内大学英语教师课堂话语研究述评［J］. 海外英语，2020（03）：41-42.

［11］ 周强，佟祉岳. 国内外语教师课堂话语研究趋势与热点：基于CiteSpace的可视化分析［J］. 长春大学学报，2021，31（04）：87-92.

（责任编辑：邹宇铭）