基于主题意义的单元整体教学实践探索

【摘要】对主题意义的探究是高中英语教学的重要内容，在发展学生核心素养方面起到重要作用。教师应以开展主题意义探究活动为核心进行单元整体教学的探索与实践，推动学生开展系统性、整合性学习，落实学生学科核心素养的培育及发展。基于此，文章首先对基于主题意义的单元整体教学基本概念进行阐释，其次分析基于主题意义的单元整体教学实践价值，最后基于教、学、评一致性的视角，探寻主题意义下单元整体教学的实践策略，旨在为单元整体教学注入生机与活力，让学生有更加广阔的发展空间。

【关键词】主题意义；单元整体教学；实践价值；实践策略

作者简介：吴宝嗄（1982—），女，福建省泉州市晋江市金井镇毓英中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出英语课程内容的主题包括人与自然、人与社会及人与自我三大范畴。教师要根据主题语境下单元各模块知识点之间的关系，引领学生深入探究各模块知识蕴含的主题要义与内涵，建构结构化的知识系统，实现深度学习。教师应该基于单元视角，明确主题，整体设计，加深学生对主题意义的理解，让学生尝试在不同的语境中运用所学的语言和文化知识分析、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度，达到高效学习的目的。

一、基于主题意义的单元整体教学基本概念阐释

（一）主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应该以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言、文化、技能及策略等多个内容，创设具有综合性、关联性和实践性特征的英语学习活动，引导学生完成富有意义的实践活动［1］。根据英语学科的特征，主题意义可以理解为有关于人与自然、人与社会、人与自我三大范畴下细化生成的小观念。学生通过对主题意义的深度探究，能提升实践探索的效率，持续深化对知识的理解。

（二）单元整体教学

单元整体教学指的是将一个单元作为一个整体或者最小的教学单位，从宏观、整体的角度出发，设计并组织系统的教学活动，这是新课改背景下高中英语持续深化教学的重要方法和途径［2］。基于新课标的要求，教师在展开单元整体教学时，应该重点关注主题意义，制订契合核心素养发展的单元整体教学目标及活动。学生从全局视角展开英语学习，能够深层感知英语学科工具性和人文性的特点。

二、基于主题意义的单元整体教学实践价值探索

（一）有利于加深学生对知识的理解

教师在以主题意义为导向设计单元整体教学活动时，能根据单元主题语境，细致研究单元内各个模块的教学内容，了解这些内容与主题之间的关联，明晰知识点的深层含义，然后基于自身对学生学情的分析，设计出具有层次性、关联性、综合性的学习活动。这些活动指向单元主题目标及单课时目标的达成。这样的活动设计能有效规避零散化、碎片式的教学模式，从更为整体、顶层、全面的视角出发整合知识点，让知识之间以“点—线—网—面”的形式形成体系，成为一张完整的结构网［3］。在这样的情况下，单元学习活动更加富有层次，学生能循序渐进地完成对相应知识点的理解与分析，推动自身的综合性发展。

（二）有利于合理规划教学内容

基于主题意义的单元整体教学活动重点体现在教师对英语课程内容的有效整合。教师基于主题意义的视角，从单元整体教学出发，能对教学要素进行综合统筹，使得学生得以从微观到宏观、多层、多维地建构主题意义［4］。同时，这也能够将单元内各个模块之间的隐性关系显现化，不断挖掘各个模块展现出来的知识内核。学生将基于自身现有的英语认知水平，串联新旧知识，理解语篇并感悟语篇背后所蕴含的单元主题价值取向，在科学合理的教学内容引导中达成深度学习的目的。

（三）有利于引领学生多维发展

高中英语教师基于主题意义视角展开单元整体教学，能从整体视角更新知识体系，优化教学方式，处理单元主题与各模块教学之间的关系，同时也能够明确单元教学点，统筹安排各项教学活动，满足学生的需求，让学生展开多元化的学习实践探究，践行因材施教的原则［5］。学生在系统的知识内容及活动的引导下，能学会分析、解决问题，并运用所学内容，自觉表达个人观点和态度，在主题意义场域内形成有效的语言输入与输出过程，展现知識内化、生成、建构及运用的路径，促进学生的多维发展。

三、基于主题意义的单元整体教学实践策略探索

（一）提炼主题，整合内容，制订教学目标

高中英语教材是围绕人与自然、人与社会及人与自我三大范畴编排的，每一个单元有特定的主题观念。因此，教师要将相关联的主题意义进行统整，构成连贯的单元内容整体，合理布局内容，完成教学目标的制订，让其起到统筹、导引作用。

以北师大版高中英语教材为例，教师在教学“Sports and Fitness”这一单元时要分析教材，提炼教学主题并整合教学内容，细致完善教学目标制订。

1.提炼主题

本单元属于“人与社会”范畴，涉及的话题是体育活动、大型体育赛事、体育与健康和体育精神。整个单元通过多种文本形式与听、说、读、写、看等活动的结合，旨在让学生获得语言理解、技能提升的协同发展。综合概括单元内的各模块知识可以发现，这一单元主要是关于健康生活的呼吁，具体涵盖健康运动是什么、为什么、怎么做等三方面内容，各语篇的主题内容均围绕这一条线索展开布局。结合对单元课本教材的分析，教师可以提炼单元主题为“健康生活是每个人的追求”。

2.整合内容

提炼完单元主题后，教师还要依据这一主题，合理布局单元教学内容，让各个内容更好地为单元整体教学而服务。比如，教师可以沿着“运动习惯”到“健康运动”过渡表（见表1）中的内容线整合单元教学内容，推动学生从观念（运动习惯）到行动（健康运动）的有序过渡。

3.制订目标

在整合内容之后，教师要聚焦核心素养合理设计教学目标，具体目标如下。

（1）语言能力目标：能够了解常见体育活动及其规则，知道科学锻炼的基本知识；阅读相关文章，听懂并谈论与体育健康相关的话题，学习如何撰写个人故事。

（2）思维品质目标：能够通过比较、分析，准确获取语篇中有关体育运动的相关信息；通过个人故事的阅读进一步理解体育精神，形成对健康生活的正确认知及积极健康的生活态度。

（3）学习能力目标：能够理解不同体育运动及其规则；能从多渠道获取学习资源，选择恰当的策略及方法调整自己的学习内容及进程。

（4）文化意识目标：能够理解遵守体育运动规则的重要性，养成勤于锻炼的健康生活方式。

（二）基于英语学习活动观，设计教学活动

教师在做完提炼主题、整合内容、制订目标的宏观工作之后，就要合理地设计教学活动。在活动设计中，教师要以核心素养的内容为主线，依据英语学习活动观，将整合成体系的内容有条理地设计为层次递进的教学活动，强化各个活动之间的关联性，而后引领学生以自主学习、合作探究的方式探究主题意义，在交流互动中强化学生的活动体验，持续深化学生的学习素养。

以北师大版高中英语教材为例，教师在教学“Green Living”这一单元时，首先要明确本单元的主题为“建构对绿色生活的认知、态度和行为选择”；整个单元的内容布局为“了解绿色生活面临的问题—知晓如何践行绿色生活—认识绿色生活的内涵”。教师要将这些内容细化成小观念，分步设计基于英语学习活动观的教学活动（见表2）。

如上，教师在设计单元整体教学活动时，聚焦学习理解、应用实践、迁移创新等三个维度，依托单元主题及整合的知识点，分步设计学生的实践探究活动，且八项活动都能反映核心素養的目标维度，能让学生通过学习活动经历感知主题意义、探究主题意义、实践主题意义等过程，达成学生迁移能力及高阶概括性思维培养的目的。

（三）聚焦主题意义，多维延伸，优化评价

教师基于主题意义统领实施单元整体教学的时候，不能忽视教学评价这一环节，应贯彻落实“教、学、评一致性”的原则，以科学、合理、系统、全面的教学评价体系达成对学生学习活动的评价，全方面反映学生在活动中的各种表现。教师应聚焦核心素养，形成以“形成性评价为主，总结性评价为辅，多元评价主体为支撑”的教学评价模式，指向单元主题意义，全方位分析学生核心素养的培养情况。

1.主：形成性评价

教师应该根据学生在每一项学习活动中的具体表现，设计相应的评价要点。比如，教师在指导学生完成“知晓如何践行绿色生活”这一应用实践活动的时候，根据具体的四项活动内容，可以设计四项评价要点：（1）学生在回答问题时，是否从多个角度讨论个人环保行为带来的影响；（2）学生是否能够全面梳理共享单车发展史，并且能够提取重要内容完成自由表达；（3）学生是否能够结合实际说出垃圾回收循环利用的具体情况；（4）学生是否能积极主动地参与讨论，说出太阳能的具体用法。

2.辅：总结性评价

总结性评价可以综合展现学生的学习活动成果。比如，学生在学习“Green Living”这一单元时，形成了多元化的学习成果，如梳理“根与芽”环保组织来龙去脉的思维导图、阿姆斯特丹共享单车发展史的思维导图、对太阳能在环保方面作用原理资料的分析与阐述结果等。

3.支撑：多元评价主体

基于主题意义的单元整体教学活动开展过程中，学生是活动的主要参与者。因此，教师应让学生参与到评价中来，实现学生自我评价、组内互评及组与组之间的评价。同时，教师还可以将各个小组的学习成果展示在学校官网上，让更多的人员参与到评价中来，以让评价结果更为全面、客观。

结语

综上所述，高中英语教师应该基于主题意义，科学合理地布局并统筹单元整体教学活动。教师要明晰主题意义及单位整体教学的基本概念，了解基于主题意义的单元整体教学价值，从教、学、评一致性的角度出发，制订教学目标，设计教学活动，完善教学评价，推动学生核心素养的发展。

【参考文献】

［1］陶丽艳.聚焦主题意义的“五维五步”高中英语单元整体教学设计［J］.中小学课堂教学研究，2023（6）：33-38.

［2］田密.基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略：以北师大版高中英语新教材为例［J］.校园英语，2023（5）：114-116.

［3］任巧云.基于主题意义的高中英语单元整体教学［J］.学园，2023，16（2）：21-23.

［4］范英.基于主题意义的高中英语单元整体教学设计与实践［J］.福建基础教育研究，2022（11）：50-52.

［5］邱皛.基于主题意义的高中英语单元整体教学探究［J］.智力，2021（1）：17-18.