主体间性视域下中国传统音乐的教学探索

【摘要】当前的学科教学更为强调学生的主体地位。无论是哪一学科的教学活动设计，都应将学生的特点与需求作为前提。为了让学生掌握中国传统音乐的相关知识，文章重点分析主体间性视域下中国传统音乐的教学策略，旨在帮助学生获取更多的音乐知识，全面提升学生的音乐学科核心素养。

【关键词】主体间性视域；中国传统音乐；小学

作者简介：吴婷（1983—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。

当前，部分学生对中国传统音乐文化的了解不够。为改变这一现状，教师在小学音乐教学中，应注重中国传统音乐的渗透，在主体间性视域下实现教学创新。

一、趣味导入

（一）欣赏体会，感受传统文化之魅力

为更好地在小学音乐课堂上开展中国传统音乐教学，教师需要注重课堂导入，从文化风俗、生活情感、民族特征等角度分析音乐作品，带领学生欣赏和体会音乐，让学生在欣賞中产生情感共鸣，从而激发学习中国传统音乐的兴趣［1］。

以苏少版音乐四年级下册《我的家在日喀则》的教学为例。笔者的教学目标是带领学生学会正确演唱这首歌，并让学生感受西藏的风土人情，体会具有特色的民族文化。在正式上课之前，笔者这样导入：“我国幅员辽阔，在西部有一个神秘的地方，天蓝、水清，距离太阳很近，有让人心驰神往的布达拉宫，还有世界最高峰珠穆朗玛峰，同学们猜一猜这是什么地方？”部分学生根据已有的经验，猜出这是西藏；部分学生虽然不知道，但在笔者的导入下，对于这一部分的音乐学习产生浓厚的兴趣。随后，笔者利用多媒体设备向学生展示有关藏族文化的图片和视频，让学生对西藏有更为深刻的理解，进而沉浸到这一音乐作品中。学生从音乐作品的节奏、旋律、音色、速度中，可以更深层地感受西藏的特色文化。

音乐作品的类型繁多。一些音乐作品中蕴含传统文化、民族文化的内容。教师在音乐教学中，需要注重分析作品中的传统文化、民族文化；在组织音乐教学活动时，需要给学生创造有助于互动体验的环境，引导学生在欣赏音乐作品的过程中，提升音乐学科核心素养。

（二）表现创造，感受中国传统音乐之意义

中国传统音乐是中国人民智慧的结晶。由于学生的音乐学习能力有限，生活经验不足，因此他们在学习中国传统音乐时，经常遇到各种难题。为了让学生更好地接受中国传统音乐的熏陶，教师在音乐教学活动中，应发挥自己的引导作用，表达自己对音乐作品的理解，让学生产生情感上的共鸣。此外，由于中国传统音乐的内容多且学习难度较大，为提高音乐教学的整体水平，教师应给学生创设相对轻松的学习环境，让学生更好地表现与创造［2］。

以苏少版音乐三年级下册《赶花会》的教学为例。针对这一音乐作品，笔者在组织教学活动的过程中将戏曲、庙会、花会、民族打击乐器等中国传统音乐文化的内容引入课堂，让学生体会中国传统音乐的独有魅力。在课堂导入阶段，笔者提问学生：“同学们，花会是很多地方的民俗活动，但不同地方的花会是有所不同的，你们可以描述一下自己知道的花会场景吗？”在笔者提出这一问题后，学生的学习兴趣显著提高，在此基础上，笔者详细向学生介绍关于花会的民俗。随后，笔者带领学生学习演唱这一音乐作品，体会中国传统音乐的独特魅力。此外，笔者给学生提供更多的交流体验机会，让学生自主跟着音乐律动，并让学生对这一音乐作品进行改编，编创一些舞蹈动作。

在小学音乐教学中，教师需要重点要培养学生体验美、表达美的能力。为提高课堂教学的整体水平，教师可将多种中国传统音乐文化形式融合起来，让学生在音乐文化融合中表现与创造，从而提升音乐学科核心素养。

二、方法创新

（一）实践探究，领略中国传统音乐之精髓

在小学音乐教学的过程中，教师需要结合教学目标与要求，充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多的实践机会，让学生在实践活动中加强与教师及其他同学之间的互动与交流，从而更好地领略中国传统文化的精髓。

多样化的教学素材更能吸引学生的注意力［3］。教师需要在音乐课堂上融合多样化的素材，组织多种多样的实践探究活动，让学生在探究的过程中深化对中国传统音乐的理解，感受中国传统音乐的魅力，自觉做中国传统音乐的传承者。

以苏少版音乐四年级下册《月亮的故事》的教学为例。因为月亮本身就是学生熟悉的事物，所以笔者在开展教学的过程中将教学内容与学生的现实生活紧密联系起来，导入生活素材，让学生在多样化的素材中，更深层次地感受音乐作品中的文化。在课堂上，笔者向学生展示我国的传统节日，如春节、元宵节、中秋节等，让学生交流哪些传统节日是与月亮相关的。这一探究活动调动了学生的音乐学习热情，他们在探究的过程中也对中国传统文化、传统音乐有了一定的了解。笔者通过联系学生的生活，让学生形成更强的学习主动性与积极性。

小学阶段的音乐教学，有助于培养学生的音乐学习兴趣，让学生在课堂上掌握更多的音乐知识。教师在音乐课堂上需要带领学生欣赏各种各样的中国传统音乐，引导学生开展自主探究与实践活动，让学生从活动中积累音乐知识，感受传统音乐的精髓。

（二）鉴赏作品，了解中国传统音乐之内涵

中国传统乐器种类繁多，不同的乐器有其独特的演奏技巧。在教学中国传统音乐的过程中，教师需要引导学生鉴赏各种各样的音乐作品，让学生在此过程中了解背后的乐器与故事，从而更好地传承中国传统音乐文化。

教师应该组织各种各样的传统乐器学习活动，让学生在参与这些活动时，可以对传统乐器有更为深刻的认识。此外，很多传统音乐作品的背后有一些故事，教师在带领学生鉴赏作品时需要重视对作品背后故事的挖掘。

以苏少版音乐六年级下册“鼓乐传情”的教学为例。这一单元的教学主要是要让学生掌握鼓乐的知识，并让学生对传统民族乐器有更为深刻的了解。为提升教学效果，笔者在教学的过程中带领学生欣赏《滚核桃》《敲起我的小木鼓》等课内音乐作品，并带领学生欣赏《高山流水》等课外音乐作品。《滚核桃》和《敲起我的小木鼓》主要的演奏乐器是鼓，而《高山流水》的演奏乐器是古琴。学生对鼓这类乐器的了解较多，笔者在教学时向学生传授这一类乐器的打击技巧比较容易。对于古琴，大部分学生都不了解。笔者将部编版语文六年级下册中的课文《伯牙鼓琴》与音乐教学结合起来，先带领学生了解伯牙、锺子期成为知音的故事，再向学生介绍古琴这一传统乐器，从而提高学生的音乐鉴赏水平。

为提升中国传统音乐教学的效果，教师需要在教材教学内容的基础上，融入更多的中国传统音乐教学素材，让学生认识不同类型的传统乐器，了解不同传统音乐的文化背景，从而更好地领悟传统音乐的文化内涵。

三、丰富路径

（一）开展传统乐器专题活动，领略中国传统音乐之底蕴

教师需要在小学音乐教学的过程中丰富教学路径，针对所教授歌曲的特点，组织学生开展专题活动，让学生在参与这些专题活动的过程中，领略中国传统音乐的底蕴，从而对传统音乐有更深的理解。

如有条件，教师可以组织学生集中学习传统乐器，让学生在学习传统乐器的过程中感受不同乐器的风骨与文化底蕴，从而增强对中国传统文化的认同感［4］。小学音乐不仅包含歌曲的演唱，还包含乐器的学习、歌曲的鉴赏等方面的教学内容。教师在组织教学活动的过程中，可立足于中国传统音乐作品的特点，将传统乐器带入课堂，让学生摸一摸、弹一弹、练一练，从而让学生直观地感受传统乐器的音色等特点。

以苏少版音乐五年级下册《凤阳花鼓》的教学为例。笔者在课堂上不仅带领学生欣赏、演唱这一音乐作品，还挖掘音乐作品背后的内涵，让学生在这一作品的学习中，感受中国传统歌曲的韵味，掌握更多中国传统音乐的知识。笔者开展“敲起花鼓”的专题活动，引导学生分小组开展活动，并为学生的活动预留足够的时间。在课堂上组织开展此专题活动时，笔者在演唱、演奏方面给予学生适当的指导，让小组成员之间相互配合，表现凤阳花鼓表演时热闹欢快的场景。笔者还鼓励学生之間交换角色，逐步掌握关于凤阳花鼓的敲击方法与技巧，领会传统乐器在表达情感等方面的突出作用。

可见，教师在课堂上组织学生开展有关中国传统乐器的专题活动，可以给学生的音乐学习提供更为独特的体验。学生在参与这些活动的过程中，可以真实地感受到各种传统乐器的特点，从而对各种各样的传统乐器、乐曲、文化产生学习兴趣。此外，教师在课堂上引入体验式的专题活动，有助于激发音乐课堂的活力，让课堂成为学生传承中国传统音乐文化的阵地，也让学生在音乐学习中更有动力。

（二）使用工具，挖掘传统音乐之价值

为保障主体间性视域下的传统音乐教学效果，教师在组织开展教学活动的过程中，应增强师生之间的互动，并在互动中鼓励学生发言，让学生充分发挥主观能动性。此外，教师在组织开展教学活动的过程中，需要考虑学生的身心发展规律，根据学生的认知水平、学习能力，在课堂上使用一些辅助工具。教师合理使用工具，可以对学生的学习起到一定的促进作用，也可以有效带动学生开展一系列的音乐探究与学习活动［5］。

以苏少版音乐六年级上册“丝竹流韵”的教学为例。笔者在这一单元的教学过程中开展的一系列教学活动，都是为了让学生对于江南丝竹有一定的了解和掌握。笔者使用教学辅助工具，为学生创设良好的欣赏情境，如利用多媒体设备展示江南丝竹的视频与图片，让学生可以沉浸在江南丝竹细腻婉转、清丽典雅的曲调中。此外，笔者向学生展示江南民间音乐中经常使用的乐器，如二胡、笛子、琵琶等。笔者在向学生展示乐器的同时，为学生弹奏一小节，让学生感受不同乐器的音色特点，并学习辨识不同乐器的音色和音区。在课后，笔者给学生布置课外作业，让学生聆听一些用江南丝竹演奏的乐曲，并在下一节课上与同学分享自己的感受。

可见，在教学中国传统音乐的过程中，教师需要注意使用教学辅助工具，通过辅助工具为与学生的互动创造良好的条件，提高学生的音乐学习兴趣，促使学生在更为轻松的课堂环境中欣赏、学习音乐。此外，教师在课堂使用教学辅助工具时，需要注重对学生兴趣爱好、认知能力等方面的考虑，选择适宜学生、适宜课堂的工具。

结语

总而言之，音乐学科蕴含独特的文化价值和艺术价值。在小学音乐教学中，教师对学生的知识教学不应仅局限在基本的乐理知识上，还应重视传统文化的渗透，培养学生对中国传统音乐文化的兴趣，提升学生的音乐学科核心素养。在之后的小学音乐教学中，教师应与时俱进，更新教学观念，基于主体间性视域组织学生开展丰富多样的教学活动，切实提高小学音乐教学的整体水平。

【参考文献】

［1］赵艳.刍议在小学音乐中如何弘扬中华优秀传统文化［J］.新课程，2021（3）：240.

［2］王铮妮.浅析小学音乐戏曲教学中传统音乐文化的有效渗透［J］.名师在线，2021（32）：89-90.

［3］王敏.探析小学音乐课堂中传统音乐文化的有效融合［J］.读写算，2021（36）：57-58.

［4］杜月.让文化在音乐中“流动”：小学音乐课堂传统文化的传承［J］.教育界，2021（35）：14-15.

［5］强丽.用心传承文化  用情歌唱未来：浅析小学音乐教学与中国传统文化的有机结合［J］.基础教育论坛，2021（5）：89-90.