小学数学跨学科主题式教学实践策略

【摘要】在跨学科主题式教学中，主题是学生思维活动的“起跑线”。教师实施跨学科主题式教学，要探寻数学学科与相关学科的“碰撞点”“联结点”“融合点”“建构点”，要引导学生打破学科边界、突破时空阻隔，展开丰富性、深刻性的数学学习。通过跨学科主题式教学，有助于学生形成新思想、新观念。

【关键词】小学数学；主题式教学；跨学科

作者简介：温秋云（1986—），女，江苏省连云港市海头中心小学。

随着新科技、新媒体的普及，数学学科课程的教学应当从单一教学转向综合教学，从学科教学转向跨学科教学、跨界教学。作为教师，必须打通学科关节，突破学科壁垒，将相关的跨学科课程资源、素材引入学生的数学学习中。笔者发现，以主题为抓手，能让学生的数学跨学科学习更有意义、更有价值［1］。

一、寻找数学学科与相关学科的“碰撞点”

学生已有的知识经验是学生学习数学的基石。学生的学习总是基于已有的知识经验而展开的。教师应当以学生的经验为原点，整合相关的跨学科课程资源，为学生的学习服务。此外，教师要积极探寻数学学科课程与学生跨学科主题活动的“碰撞点”，引导学生开展综合性的跨学科活动。实践证明，跨学科活动能有效提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例。首先，笔者鼓励学生自主提出相关的研究课题。学生的思维活跃，想象力丰富。有的学生说：“怎样在操场上画圆？”有的学生说：“井盖为什么要做成圆形？”还有的学生说：“车轮为什么要做成圆形？车轮可以是其他形状吗？”对于学生来说，每一个问题，都是有意义的问题，都有研究的必要和价值。因此，这些问题本身就是跨学科学习的课题。其次，笔者鼓励学生通过上网查询、阅读科普书籍、动手操作等方式来开展综合性的主题研究。最后，笔者建议学生：“针对‘怎样在操场上画圆’这样的课题，可以邀请体育老师走进数学课堂共同研究；‘车轮为什么要做成圆形’‘井盖为什么要做成圆形’，不仅是数学问题，还是科学问题、工程问题，因此，可以邀请科学老师走进数学课堂共同研究。”

此外，笔者设计另一个课题“走进圆的艺术世界”。笔者邀请美术教师走进数学课堂与学生共同研究。从“太极图”到“奥运五环”，学生发现圆无处不在。圆，为什么有这么大的魅力？人们为什么如此青睐圆？学生与美术教师进行课堂对话，获得超越数学学科的认知。可见，当数学学科知识“碰撞”其他学科相关的知识时，能让数学课堂更精彩。

以经验为原点，寻找数学学科与相关学科的“碰撞点”，关键在于建构主题。在数学跨学科主题式教学中，主题是灵魂，它决定着教学活动的基本走向；同时，主题也是学生活动的驱动力，它驱动着学生开展学习活动。主题在数学跨学科学习活动中能发挥牵一发而动全身的作用。教师要借助主题引导学生进行系统化、结构化地思考和探究。

二、探寻数学学科与相关学科的“联结点”

“双减”背景下，教师要自觉地将数学学科与相关学科进行深度融合。这要求教师在一定的主题下，加强学科统整，将相关学科的知識整合起来，从而把握学科间的关联，促进学生综合应用各学科的知识。在数学学科教学中，教师要积极探寻数学学科与其他相关学科的“联结点”，要尽可能地唤醒、激活学生已有的多种学科知识和经验，让学生应用多种学科的知识和经验解决问题［2］。

以苏教版数学四年级上册“两、三位数除以两位数”的教学为例。为了让学生进一步认识余数以及余数与除数的关系，笔者设计“简单的周期”主题活动。在活动前，笔者引导学生准备多门学科的素材。如美术学科中的相关图形、音乐学科中的相关音符、体育学科中的相关动作图片、科学学科中的种子等。在课堂上，笔者引导学生将准备好的素材按照一定的规律排列，并要求学生说说是按怎样的规律排列的，从而引导学生发现周期规律。有的学生认识到：同一事物依次重复出现叫周期现象，按周期排列的物体总是一组一组出现的，至少观察两组物体才能发现规律。有的学生认识到：用排一排、画一画、圈一圈的方法，很快就能发现规律。还有的学生认识到：用除法解决周期现象中的问题比较方便。这样的数学跨学科主题式教学，能让学生深刻认识生活中的周期规律，进而能引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活。

可见，一方面，教师要引导学生积极主动地发现数学学科内部相关知识的关联；另一方面，教师要引导学生认识数学学科与其他相关学科的知识关联。

三、探寻数学学科与相关学科的“融合点”

融合，是一种教学方法，是一种教学理念［3］，是数学跨学科主题式教学的重要方式。有深度的数学跨学科主题式教学，不是简单、机械地将相关学科的知识与数学学科的知识叠加，而是将相关学科的知识与数学学科的知识有机融合。这种融合是春风化雨、润物无声的。教师需要以数学学科为主体，以相关学科为辅助，培养学生的数学认知方式、思维方式以及想象方式。

以苏教版数学五年级下册“折线统计图”的教学为例。笔者融合科学学科，引导学生认识折线统计图的特点。笔者组织学生开展“蒜叶的生长”这一数学跨学科主题学习活动。在活动中，笔者引导学生借鉴科学学科对比实验的知识经验，采用控制变量法完成“蒜叶的生长”实验。首先，笔者让学生小组合作，选择一些饱满的蒜瓣，分别种在三个盆中，其中一盆放水，两盆放土；将种在土壤中的两盆蒜瓣分别放在放光下和房间里。其次，笔者布置观察记录任务。任务一：从第二天开始，观察记录种在水中的蒜瓣一周内的根须生长变化情况，完成折线统计图。任务二：从第六天开始，观察记录种在土壤中的蒜瓣的叶片一周内的生长变化情况，并完成折线统计图。最后，笔者引导学生回顾观察记录，并要求学生说说自己有什么发现。有的学生说：“折线统计图能够清楚地显示蒜瓣的生长变化情况。”有的学生说：“复式折线统计图能够清楚地显示两组数据的差异。”还有的学生说：“折线统计图比统计表更能清楚地看出事物的变化情况。”笔者融合科学学科引导学生小组合作完成数学实验，有助于培养学生动手实践、分析问题、解决问题、自主探索、合作交流的能力。

可见，将数学学科课程的相关内容与其他学科课程的相关内容融合，关键是找准数学学科与其他学科的“融合点”。这种融合点，可以是知识上的融合点，可以是方法上的融合点，也可以是思想上的融合点。

如在上述“蒜叶的生长”这一数学跨学科主题学习活动中，笔者不仅从知识上将数学学科与科学学科有机融合，还从方法上将数学学科与科学学科有机融合。这种全面的跨学科融合，有助于发挥各学科的资源优势，增强数学跨学科主题式教学的有效性，更好地为学生的数学学习服务。

数学跨学科主题式教学，不仅要培养学生的数学眼光、数学思维，更要培养学生的数学品格。教师组织学生开展数学跨学科主题式学习活动，要始终体现数学学科特有的育人功能和价值，引导学生学会用数学思维思考问题，促进学生学会用数学的思维进行跨学科的实践。

四、探寻数学学科与相关学科的“建构点”

数学跨学科主题式教学的目的之一是为了让学生形成完整的数学知识体系。教师要探寻数学学科与其他相关学科的“建构点”，鼓励学生将数学学科的知识与其他相关学科的知识进行整合建构。

数学学科育人，不仅是知识育人、方法育人、思想育人，还是实践育人、品质育人、素养育人。教师要注重探寻数学学科与相关学科的“建构点”，引导学生感悟数学跨学科学习的价值。

以苏教版数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。笔者既要当数学跨学科主题式教学的“设计师”，又要当数学跨学科主题式教学的“建筑师”，突破学科之间的壁垒，使得各学科形成育人合力。首先，笔者积极搜集相关的跨学科课程资源，优化数学跨学科主题式教学的策略。如笔者搜集音乐学科借助平移创作的乐曲，帮助学生更好地鉴赏音乐作品；搜集科学学科的小水轮（如图1所示），提高学生的学习兴趣，让学生在数学课堂玩转小水轮；搜集美术学科的剪纸作品（如图2所示），这些剪纸作品是轴对称图形，生动有趣，给学生美的享受。其次，笔者借助上述资源，开展课堂教学，让学生在跨学科的实践中深刻理解有关平移、旋转、轴对称的数学知识。学生可以小组合作，借助笔者提供的跨学科课程资源，选择研究音乐学科与平移，也可以选择研究科學学科与旋转，还可以研究美术学科与轴对称。最后，有的小组找到包含平移规律的乐曲，从数学的角度理解音乐；有的小组搜集胡萝卜、铝片以及铁丝等物品，合作组装小水轮，并让小水轮旋转起来，十分有创意；有的小组抓住轴对称图形的特点，动手完成一幅漂亮的剪纸作品，用来美化教室。笔者通过跨学科教学，形成学科育人合力，有助于学生用不同学科的思维和案例理解数学知识，建构数学知识体系。

在数学跨学科主题式教学中，教师要从数学学科的课程结构出发，对跨学科主题式教学的资源、策略进行优化，引导学生从整体上建构数学学科知识。显然，教师探寻数学学科与其他相关学科的“建构点”，建立数学与其他学科的联系，有助于学生创造性地解决问题，并形成学习数学的逻辑体系。

此外，注重数学与其他相关学科“建构点”的数学跨学科主题式教学，符合学生的认知发展规律，能够集中学生的精力，激发学生数学学习的兴趣，让学生对数学知识形成整体性认知。数学跨学科主题式教学具有综合性、实践性、开放性、生成性的特质。教师要以数学学科为依托，组织学生开展跨学科学习，提升学生的数学学科核心素养。

结语

小学数学跨学科主题式教学重视不同学科知识之间的联系，具有综合性、实践性、创新性，有助于凸显学生学习的主体地位，激发学生数学学习的兴趣；有助于学生在自主、合作、探究的过程中应用知识、迁移知识、提升数学学科核心素养。作为教师，要善于根据不同的学习内容和任务采用不同的跨学科学习方式，为学生的学习提供明确的主题，引导学生打破学科边界开展有深度的数学学习。

【参考文献】

［1］高嵩.论小学主题式教学实践的当代价值、困厄及其应对［J］.中国教育学刊，2018（7）：

62-68.

［2］史叶锋.主题式学习：从课堂走向未来［J］.江苏教育研究，2016（14）：55-58.

［3］李金梅.主题统整活动课中学生高阶思维能力的培养［J］.江苏教育研究，2021（31）：77-80.