说题：高中思政课培养学生高阶思维能力的妙招

【摘要】本文立足高中思想政治课教学实际，分析高中生高阶思维培养存在的问题，论述在高中思想政治课培养学生高阶思维能力的策略：以高中思想政治“矛盾的同一性”教学为例，引导学生按照学科任务、考查的学科内容、情境分析和解题过程、解题策略、变式训练等流程进行说题，从而有效培养学生的高阶思维能力。

【关键词】高中思政课 高阶思维 说题

矛盾的同一性

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）29-0124-04

高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次的心智活动或较高层次的认知能力，是一种基于高层次认知的综合性能力，如分析判断能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。高中是学生思维能力培养的重要阶段，也是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期，高中思想政治课作为培养学生思想观念的主要课程，在很大程度上影响着学生的思维方式。教师实施科学有效的高中思想政治教学，能够为学生提供独立思考的平台，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生对问题进行创造性分析及综合性评价，使思维得到全面发展，进而提升高阶思维能力。

“说题”原来是教师发展教学专业技能的一种方法，它要求教师在规定的时间内，把自己对该题的理解、思想方法、解析、总结等要素呈现给同行和专家。在高中阶段，“说题”就是学生对学科任务、情境设计、学科内容的回顾和总结，遵循一定的思维规律进行分析判断和推理，并适当融入自我评价、同伴评价和师生互评等，进一步强化学生在例题讲解过程中的高阶思维能力。笔者结合多年教学实践，以高中思政课学生说题为例，让学生通过说题培养解题的思维习惯、思维品质，养成说题、想题、做题、反思的学习习惯，从而提高解决问题的能力，有效培养高阶思维能力。

一、高中生高阶思维能力培养的问题和一般过程

高阶思维能力培养往往体现在常态课堂教学和学科训练当中。笔者从学校常态课堂教学和学科训练中发现，高中生高阶思维能力培养主要存在三个问题。一是课堂教学强调知识重复记忆多，往往形成“知识”与“能力”两张皮的现象，教师在教学过程中更关注教学内容的完整性、全面性、科学性和体系性，强调知识的记忆与重复，对学生学科思维能力的培养关注较少。二是学生能力提升强调答题模板记忆多，往往形成“死记”与“活用”两张皮的现象。高中阶段面临着教育教学质量的评价，教师对答题模板的总结归纳较多，关注知识达成的目标，以答题模板的形式归纳总结教材知识，强化学生对知识的记忆和照搬，却忽略了对学生关键能力、核心素养的培养。三是学科训练讲评强调依托答案讲解多，往往形成“固化”与“迁移”两张皮的现象。如针对各学科主观题的讲解，部分教师主要围绕答案进行讲解，而没有依托学科任务的设置、没有紧扣情境材料的复杂程度进行深入分析，学生往往固化于对现有答案的记忆和背诵，忽略了学科能力的迁移，导致高阶思维能力训练不足，无法提高分析、综合、评价能力。

针对高中生高阶思维能力培养存在的不足，笔者结合自身教学实践，构建了以学生个体为中心，以输出式学习为主，通过同伴之间及师生之间的互教、共学、互评，提升学生分析、评价和迁移能力的模式（如图1所示）。

如图1所示，高阶思维能力培养以学生为中心，突出学生的主体地位，由重视教师的“教”转变为重视学生的“学”。教师的角色由讲授者转变为指导者、评价者、共同成长者，更重要的是在日常教学中为学生创设提升学习能力的平台，主动关注学生的“学”。学生在输出式学习训练时，教师要重点围绕有差异的典型情境进行分析，注重学科知识整合，形成结构化的知识框架，重视学科思想方法或思维方式的培养，关注学生学科专业语言表达能力的训练及逻辑能力的训练等。针对学生讲解主观题的训练，教师要提出四个具体维度作为学科任务完成质量的基本判断标准，即所提取情境信息的多少及结构化程度、观点的鲜明程度与创造性、论据的准确性与典型性、观点和语言表达的逻辑性等。

另外，评价和迁移是学生培养高阶思维能力的关键环节。在学生进行常态化学科学习训练过程中，教师要重视学生自我评价、同伴评价和师生评价，强化学生的迁移能力训练，通过评价获取反馈，在反馈的基础上进行完善，并通过迁移训练提升学生的学习能力。

二、学生在高中思政课进行说题的必要性

高中阶段学生的学习成果最终会面临选拔的检验。因此，学生进行学习和备考成了两个关键的环节。由于学习与备考离不开教学资源、学生学习的主动性和积极性、常态课堂教学的实践和教与学的评价诊断等，在备考过程中，教师要慎重选用各种教学资料，提高研题能力，做到精准选题；要备学情，即训练学生的解题能力，检验能否做到精准训练；要备课堂，即重点考验教师的讲题能力，检验能否做到精准教学；要备诊断和评价，即考验教师的命题能力，检验能否做到精准评价。可见，备考的本质是“备题”，就是训练学生的解题能力，即解决真实问题的能力和高阶思维能力的培养；而“备题”又体现在学科思维、情境设计、价值引领、能力提升、学科素养培养等方面，这些都是对师生综合能力的考查。

“说题”一般包括五个方面的内容，即命题立意、情境来源、解题过程、变式拓展、教学启示。笔者认为，教学改革要实现由重教转变为重学，让学生实现有效地学，摆脱“教师教，学生做”的僵化模式，以学生为主体的“说题”训练就是突破口。学生在学习实践中培养高阶思维能力，是未来教育发展的方向和要求。在高中思想政治学科中培养学生高阶思维能力，要以学生为主体，以输出式学习方式为主，提升学生在学科学习中的分析、评价和迁移能力。在高中阶段，学生“说题”就是对学科任务、情境设计、学科内容的回顾和总结，遵循一定的思维规律进行分析判断和推理，并适当融入自我评价、同伴评价和师生互评等，强化例题讲解过程中高阶思维能力的培养。说题能够让学生在“說”的过程中，既针对例题有目的地剖析题型、情境结构、考查的知识点和思想方法，又能准确地把握解题规律、优化解法等；还能够抓住学生在输出式学习过程中的典型行为表现，有效提升其分析、评价和迁移能力，以强化学生的政治认同、法治意识，培养科学精神，提升公共参与能力等。

三、高中思政课引导学生进行说题的训练流程

笔者在高中思想政治课教学中组织学生进行说题训练，包括了五项与思维能力培养相衔接的过程环节。一是筛选例题，结合经典例题打磨思维过程。学生说题，主要选取近五年高考真题或名校模拟题作为例题。这些真题、模拟题具有一定的预测功能和代表性，能够让学生从已有的学习能力出发，瞄准备考方向，提高高中思政学习与备考的针对性。二是“说”学科任务，明确题目涉及的知识点、选题的目的、题目的已知条件和难点，以及题目难度分析等。在这个环节，学生主要表现出他们对题目的理解是结构化而不是孤立零散的，并且对题目的理解具有一定的创造性。三是“说”解题的过程、步骤、格式和策略，这也是说题的主要内容。说题紧紧围绕学科任务、学科内容、情境材料等三个维度进行分析和论证，考查学生是否具备创造性运用或综合运用学科技能进行探究的能力，以及对探究結论、探究技能与方法进行检验的能力。最重要的是，此环节重在考查学生能否在说题过程中创造性地运用或综合运用多种论证方式，是否会对论证方式进行反思、检验等。四是“说”与例题相关学习策略的应用。要说清楚情境材料解析的层次及中心意思，由情境内容推导与教材知识关联的方法，尤其是对综合知识包涵不同层次内容的选择依据；要说清楚学科任务所属的类型，明确此类题型的答题方法，并对自己的答题过程进行有效把控；要说清楚分析问题的切入点，并能够提炼归纳等，重点考查学生的元认知能力。五是“说”例题的变式和延伸，要说清楚所讲解例题的共性与个性、变与不变。这一环节在说题训练中起到画龙点睛的作用，主要考查学生的迁移能力和评价能力，是培养学生高阶思维能力的关键一步。

学生说题训练的五项流程有两个特点。一是采用合作式、体验式、建构式的学习方式，让学生在与同伴互动合作学习的过程中进行知识的二次建构和情境解析，形成对复杂问题的多角度看法。二是提倡运用输出式的学习方式，在面对真实情境下具有挑战性的学习任务时，学生在解决问题或者完成项目过程中能够有针对性地获取信息，并向同伴输出信息，在信息输出的过程中检验高阶思维能力培养的成效。需要注意的是，说题要有针对性，如“我的理解是什么？推导的依据是什么？依据这一理解生成的答案是什么？与参考答案不同在哪里？是否可以作为得分点？依据是什么？如何改进使其更贴近参考答案？……”学生既要说清题的“形”，即关注习题依托的情境材料时效新旧、考查形式是否贴近当下高考命题特征、答案呈现的语言是否符合高考能力要求、答案中的关键词是什么等；又要说清题的“神”，即情境材料和价值导向是否符合立德树人根本任务要求，能否提升学生的关键能力和学科素养，是否符合评价体系要求，背后的命题规律和考查方向是什么、如何由一道题归纳一类题等。这样的说题训练，学生只有提炼了符合“形”与“神”要求的习题，才能使说题具有讲练价值和借鉴意义。

四、“矛盾的同一性”教学中学生说题例析

笔者在人教版高中思想政治必修4“矛盾的同一性”的教学中，通过出示材料，引导学生进行说题。

材料：乌兰牧骑，1957年诞生于内蒙古大草原，是活跃在农村牧区的流动文艺团队，是草原上的“红色文艺轻骑兵”。60多年来，乌兰牧骑队员在戈壁、草原上辗转跋涉，以天为幕布，以地为舞台，创作演出了一批承载着乌兰牧骑精神的接地气、传得开、留得下的优秀作品。其中，有表达草原人民用辛勤劳动创造美好家园的《擀毡舞》，有纪念抗战胜利70周年的大型历史剧《青山儿女》……这些作品传递了党的关怀，为广大农牧民送去了欢乐，为农牧民全面奔小康加油鼓劲，产生了深远的社会影响力和巨大的社会凝聚力。乌兰牧骑还凭借“骑着马儿去表演”的独特演出方式走出大草原，走进北京、上海等地，并走出国门赴德国、比利时等国家演出，取得了良好的经济效益，为自身发展增添了后劲。

如今，乌兰牧骑已经从最初的一支9人队伍发展到75支队伍、3 000多名队员，成为“全国文艺战线的一面旗帜”。

有人认为：“在市场经济条件下，文艺创作的经济效益与社会效益难以统一。”请结合材料，运用矛盾同一性的知识对此加以评析。

笔者引导学生围绕例题，面向小组成员或全班同学进行说题，具体说题过程如下。

一说学科任务。学生对学科任务进行分析与综合，明确评析“在市场经济条件下，文艺创作的经济效益与社会效益难以统一”；考查的学科知识是运用矛盾同一性的知识进行分析；针对此评析类的题型，学生需要对观点做出全面评价，并明确具体做法和要求。学科任务的解析考查学生的阅读和理解能力，也考查学生的分析与综合能力，使学生找准学科任务考查的方向。

二说考查的学科内容。本题考查的是“矛盾的同一性”原理，学生要准确理解和把握矛盾的原理、矛盾的同一性知识、矛盾的普遍性原理之间的差别，找准学科知识的考查点，准确再现考查内容的学科基础知识，并能准确阐述考查知识的理论观点矛盾双方具有同一性的特点，即矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化。此外，学生还能够对知识进行描述、比较和分类等。

三说情境分析和解题过程。本题要求学生根据任务情境的要求和特点进行评价，并做出判断和决策，能够有效整合情境信息推导出相应的观点。学生围绕“这些作品传递了党的关怀，为广大农牧民送去了欢乐，为农牧民全面奔小康加油鼓劲，产生了深远的社会影响力和巨大的社会凝聚力”，推导出“文艺创作产生的巨大影响力和社会认可度有利于其获得经济效益，经济效益为提高社会效益提供物质保障，两者是良性共生关系”；围绕“乌兰牧骑还凭借‘骑着马儿去表演的独特演出方式走出大草原，走进北京、上海等地，并走出国门赴德国、比利时等国家演出，取得了良好的经济效益，为自身发展增添了后劲”，推导出“文艺创作要坚持以人民为中心，好的文艺作品，越受群众欢迎，经济效益就越好，社会效益可以转化为经济效益”；围绕“有人认为：‘在市场经济条件下，文艺创作的经济效益与社会效益难以统一。”，推导出“文艺创作应坚持社会效益与经济效益相统一，并把社会效益放在首位，推动社会主义精神文明与物质文明协调发展”。由于这道题选用的是复杂情境问题，学生的整个说题过程是与同伴进行互助学习的过程，离不开同伴之间互相点评，这个评价的过程就是思维进行碰撞、擦出火花的过程，同伴间通过换位思考，能够更加深刻、全面地理解学科任务所要考查的高阶思维能力。

四说解题策略。学生说出评价、评析和评述类题型的答题策略，包括对所要评价、评析和评述的观点进行定性，点明观点的本质；围绕正确的观点说明理由，对错误的观点解析原因；推导正确的做法，进一步点题等。

五说变式训练。教师推出迁移能力考查的设问：有人认为，在市场经济条件下，文艺创作的经济效益与社会效益难以统一。你认同这种观点吗？引导学生结合材料，运用矛盾对立统一关系原理加以评析，由此通过变式训练提升学生的高阶思维能力。

总之，高阶思维能力培养的方式多种多样，对高中生来说，通过说题能够将“题”说明、说清和说透，就是高阶思维训练和思维能力提升的过程。教师要在高中思想政治教学中对学生的“说题”思维进行训练，让学生在“说题”思维训练活动中掌握知识，并学以致用，使知识得以内化，从而有效提升高阶思维能力。

参考文献

［1］陈友芳，巫阳朔.高考评价体系下高中思想政治课教学的变革［J］.教学月刊·中学版（教学管理），2020（Z2）.

［2］陈友芳.高考思想政治学科素养测评框架的构建［J］.中国考试，2019（10）.

［3］卓晓青.例谈高中思想政治课学生说题教学尝试［J］.中学教学参考，2016（4）.

注：本文系广西教育科学规划2021年度“新高考背景下广西普通高中教学与管理改革的实践研究”专项课题的子课题“新高考背景民族地区中学民族特色校本课程的开发研究”（2021ZJY853）的阶段研究成果。

作者简介：付松锋（1976— ），广西昭平人，高级教师，南宁市学科带头人，南宁市教育科学研究所兼职教研员，主要研究方向为教育教学管理。

（责编 杨 春）