“三全育人”视域下技工院校“四位一体”劳动教育模式的实施

谢亚敏 莫创才

【摘要】本文以广西工业技师学院为例，通过访谈和问卷调查，分析技工院校劳动教育现状，论述“三全育人”视域下技工院校“四位一体”劳动教育模式的实施路径：搭建劳动教育“大网络”，完善育人机制；多渠道开展劳动教育，实现劳动教育全方位覆盖；丰富劳动教育方式方法，将劳动教育根植学生心田；推行劳动教育档案袋评价，使“三全育人”劳动教育课程教学更好地为学生健康发展服务。

【关键词】三全育人 劳动教育 四位一体 技工院校

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）29-0050-04

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）（以下简称《行动计划》）指出：“将劳动教育纳入职业学校人才培养方案，设立劳动教育必修课程，统筹勤工俭学、实习实训、社会实践、志愿服务等环节系统开展劳动教育。加强职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，职业精神、工匠精神、劳模精神等专题教育不少于16学时。”《行动计划》彰显了党和国家对劳动教育的重视，确立了劳动教育在人才培养中的重要地位，明确了各级各类职业学校开设劳动教育课程的底线要求，为学校劳动教育课程的内容设置、课时安排、评价方式以及实施方式和途径提供了有益参考。基于此，本文在访谈和问卷调查基础上，分析当前技工院校开展劳动教育的现状，并以广西工业技师学院（以下简称我校）为例，探索课程、方法、评价、保障“四位一体”劳动教育模式的实施路径。

一、“三全育人”视域下技工院校“四位一体”劳动教育模式的内涵

“三全育人”视域下技工院校“四位一体”劳动教育模式，是指在全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念指导下，重构劳动教育内容，完善教育教学形式，构建多元评价机制，完善保障措施等。

一是内容方面。劳动教育要以国家相关文件精神为指导，结合学生实际、专业特点及社会热點，在核心内容不变的基础上重构劳动教育内容，使其成为技工院校学生需要且适用的劳动教育内容模块，模块下设专题，分年级、按学期制订相应的教学目标，有针对性地进行专题教学。具体来说，劳动教育必修理论课内容主要分为劳动概述、职业分类、劳动安全、劳动人物故事、日常生活劳动及实践等模块，还可以开设劳动教育公共必修课，引导学生进一步认识劳动。二是形式方面。教师可以结合劳动教育理论教学内容，创新教育教学载体及方式方法，让劳动教育“活”起来；还可以充分挖掘身边可以利用的劳动教育相关实践教学资源，打造“行走的劳动教育”，打通劳动教育理论课程教学的“微通道”。三是评价方面。构建以劳动教育任课教师、学生、班主任、文化课教师、专业课教师、辅导员、家长、企业、社会等为评价主体的多种评价方式，形成集过程性评价、结果性评价和诊断性评价于一体的劳动教育档案袋评价，实现劳动教育可记录、可追溯、可评价。四是保障方面。学校要遵循职业教育的原则和规律，充分发挥党组织在劳动教育课程中的领导和政治核心作用，组建专兼职相结合的劳动教育教师团队，配齐具有相关培训经历、熟悉各专业各个环节的劳动教育专职教师，进一步形成“三全育人”体系，让劳动教育课程教学更好地为学生健康发展服务，为职业教育改革创新保驾护航。

二、当前技工院校开展劳动教育存在的不足

劳动是人才的立身之本，技工院校要发挥培养高技能人才的摇篮作用，增强学生的职业荣誉感，使学生具备精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。近年来，国家颁布有关劳动教育的文件，为学校加强劳动教育指明了方向，这也向技工院校释放了关键信号，即抓好劳动教育是教育发展的必由之路。当前，虽然很多技工院校都不同程度落实了劳动教育相关文件精神，如在专业课程实习实训和第二课堂中融入劳动实践教育，有效提高了学生的劳动素质，但笔者通过对广西工业技师学院、广西交通技师学院、广西机电技师学院、广西工商技师学院、广西二轻技师学院、广西商业技师学院等6所技工院校21名相关教师进行访谈、对24名相关教师进行问卷调查，并对广西工业技师学院、广西机电技师学院的257名学生进行问卷调查，从中发现技工院校劳动教育仍存在以下不足。

（一）全员育人主体职责不明确

劳动教育离不开家庭、学校、企业、社会等的共同参与，但现实的困境是家、校、企、社没有形成有效的分工合作与考核激励机制，导致家、校、企、社缺乏积极的行动力。就技工院校而言，部分学校的劳动教育尚处于起步阶段，不仅缺乏较好的顶层设计，而且教学体系不成熟，劳动教育的主体只涉及教务科、学生科、团委、公共通识课程部门的思政教研组，且劳动教育课程被简单地定义为体力劳动，片面地通过安排劳动周、整理内务来代替劳动教育，甚至压缩劳动教育课时等。劳动教育的任课教师主要由辅导员、班主任、思政教师担任，缺乏劳动教育专职教师，且管理人员、工勤人员等没有参与进来，导致各育人主体之间协调性不够、联动性不强，劳动教育功能发挥不足。

（二）全过程育人体制机制不健全

家庭、学校、企业、社会四方协同育人不足，导致出现“各自为战”的现象，育人合力机制尚未形成，且劳动教育任课教师由于专业不同，在缺乏统一培训的情况下要求不一，授课标准存在差异，劳动技术规范参差不齐，对劳动课程的重点把握也各不相同。同时，劳动教育课程考核评价侧重点单一，注重劳动课出勤率但不关注学生的劳动表现，对劳动教育是如何开展的、开展后取得了什么样的效果等，没有形成相关反馈。

（三）全方位育人的教育形式有待提升

部分技工院校的劳动教育形式上大多为劳动值周、专业实训、志愿者服务及学习“劳动模范”“大国工匠”等劳动榜样人物及其事迹等，没有很好地将劳动教育融入班风学风建设、学生组织建设与管理、校园文化建设中，且现有的劳动教育形式也存在与劳动教育融合不足甚至错位等问题。如在劳动值周时，学生只是按照分工打扫区域卫生，缺乏劳动意识和团结协作精神；在班风学风建设中，集体劳动不足，且教师没有在公共通识课程教学、专业课理论教学、日常生活等各环节向学生渗透劳动教育，导致劳动教育未能贯穿教育教学全过程，无法满足学生综合素质发展的需要。

三、“三全育人”视域下技工院校“四位一体”劳动教育模式的实施策略

（一）搭建劳动教育“大网络”，完善育人机制

在自治区人社厅的支持下，我校成立了由党委书记、院长担任双组长的劳动教育领导小组，统筹劳动教育的整体布局与规划，建立学校、企业、家庭和社会多方主体责权明确、上下联动、协同配合的工作机制；制定了《广西工业技师学院劳动教育实施方案》，明确劳动教育的目标、内容、载体、形式、师资、考核机制、激励机制等内容；构建了劳动教育专职教师为主，通识课部门、学生科、党委、团委、招生就业科、系部及学生实习企业、家庭、社会等为辅的齐抓共管的劳动教育体系。基于此，我校还打造了由教务科、学生科科长任组长，以通教中心思政教研组教师、各系部班主任辅导员、党委、团委及招生就业科等劳动教育专职教师为主、其他教师为辅，专兼职结合的“三纵三横”劳动教育育人线。其中，“三纵”即“学生科、系部—班主任、辅导员—护航教官队”相配合的管理育人线，“党委—党支部、团委—团支部”相传导的组织育人线，“教务科、系部—专业组—教师”相保证的教书育人线；“三横”即“各行政、后勤服务部门—教辅、后勤人员”相补充的服务育人线，“校园建设硬环境—校园文化软环境”相协调的环境育人线，“学校—家庭—企业—社会”相统一的社会育人线。由此我校构建了全员育人机制，形成了劳动教育合力；我校还加大支持和投入，对所选聘的教师进行岗前岗后、校内校外、理论及实践的专项培训，推动了劳动教育从课内到课外、从校内到校外、从线上到线下形成全员育人的组织保障体系。

（二）多渠道开展劳动教育，实现劳动教育全方位覆盖

1.横向拓展，延伸劳动教育理论课堂，创新、优化实践及网络课堂

技工院校要发挥劳动教育第一课堂的主渠道作用，以劳动教育课程、思政课程、专业课程、文化课程为课堂教学主体，促使劳动教育理论课程与其他各类课程同向同行，形成共振效应。

首先，我校以劳动教育课程、专业课程、公共通识课程为主体，在专业课程、公共通识课程中有机渗透劳动元素，实现劳动教育课程与各门课程同向同行，让劳动教育课程与其他课程形成共振效应，实现知情、知意、知行相统一。

其次，我校结合劳动教育理论课程内容，系统开展学校、企业、家庭、社会四级社会实践活动，把劳动教育常态化融入校内外实践、志愿服务等活动中，教育学生会劳动、爱劳动；利用周二社团日、周六志愿服务日、学雷锋日及其他特殊节日，让学生走出去，到学校德育及劳动实践基地开展义务维修家电、计算机、电动车和帮助老人打扫卫生、洗脚、剪指甲等志愿服务活动；创办形式多样的劳动教育课堂，形成了包括模拟企业生产实践、劳动值周及“8S”管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习）、社团活动等在内的第二课堂育人体系，让学生内化劳动、健康等意识，在实践中运用专业技能与知识，从中体会劳动的快乐，实现服务社会、技能报国知行合一。

最后，我校以劳动教育理论学习内容为基础，以实践课堂为补充，利用共青团中央、广西青年圈、二万五千里长征等微信公众号，以及“学习强国”学习平台和优质“慕课”资源等，与劳动模范对话，并开发课程示范库、教学重难点库、教学案例库、教学素材库等，拓展劳动教育学习的时间和空间，帮助学生深化学习劳动教育内容。

2.纵向推进，遵循学生成长规律，实现“四进阶”劳动教育

技工院校要根据专业特点和学生特点重构劳动教育理论课程内容，对学生进行劳动价值观、劳动文化精神、劳动情感态度、劳动习惯等相关内容的教育。我校遵循学生成长规律，实施“四进阶”劳动教育，致力破解“为谁培养人、怎样培养人”的根本问题。一年级侧重校园公共环境卫生，主要以劳动基本理论、校园环境卫生劳动实践和宿舍、教室及实训室“8S”管理为主，辅以参观企业文化，如百名学生访企业，强化学生的岗位意识、劳动自立意识，促使学生养成吃苦耐劳的品质及责任意识；二年级在侧重服务性劳动的前提下，结合专业特色引导学生进行生产劳动，开展勤工俭学、志愿者服务、实习实训等，培养学生的社会公德和互助精神；三年级则以专业生产劳动为主，结合跟岗实习和技能大赛，提高学生的职业荣誉感和技能水平；四至五年级侧重生产劳动中的创新、创业及择业能力的培养，引导学生在顶岗实习和毕业考证中运用新知识、新工艺、新方法、新技术，培养学生勤俭节约、艰苦奋斗、创新创造及无私奉献的劳动精神。以我校五年制焊接机器人专业为例，重构劳动教育内容如下：

1.劳动概述

1.1什么是劳动；1.2劳动的分类；1.3劳动的意义；1.4劳动的价值观

2.职业分类和劳动安全

2.1职业分类；2.2职业选择；2.3焊工职业；2.4焊工劳动安全；2.5焊工操作场地安全

3.劳动人物故事

3.1大国工匠（焊工）劳动故事；3.2劳动模范（焊工）故事

4.日常生活劳动及实践

4.1日常生活劳动：绿化养护、校园卫生、教室清洁、实训场地维护、文明宿舍建设等；4.2专业生产劳动实践：焊接专业+劳动实践、创新创业+劳动实践；4.3服务性劳动实践：深入社区、福利院和公共场所参加志愿者服务、开展公益劳动。

由此，我校结合学生实际、专业特点及社会热点重构劳动教育理论课程内容，使劳动精神、劳模精神和工匠精神深入学生心灵。

（三）丰富劳动教育方式方法，将劳动教育根植学生心田

技工院校要发挥劳动教育主渠道作用，根据中职生的成长规律和不同阶段学习、生活的特点，采取任务驱动、小组合作探究等教学方法，并借助现代信息技术手段，利用线上+线下结合的形式开展“课前导学案、课中导学习、课后导拓展”的教学活动，将劳动教育渗透到学生日常生活学习中。

教师要克服传统的理论说教，通过增设讲劳模故事、主题讨论和辩论等教学环节，让学生在轻松的氛围中接受教育，在互动学习中学会思考，使劳动教育课程“活”起来。教师还要充分挖掘身边可以利用的教学资源开展劳动教育。如我校以南宁市首个廉租房小区龙翔苑社区、“安琪之家”脑瘫康复机构等作为劳动教育实践基地，打造“行走的劳动教育课堂”，通过现场教学教育学生，丰富劳动教育教学形式，增强学生的体验感和参与度，调动学生的学习兴趣；同时，根据学生不同阶段的特点，以劳动教育理论知识内容为基础，以实践课堂内容为补充，利用“互联网+”多样化的学习平台，通过引进优质“慕课”资源，引导学生与劳动模范对话、学习企业的好人好事，开发数字化资源等措施，打通了技工院校劳动教育教学的“微通道”。

（四）推行劳动教育档案袋评价，促进劳动教育评价的多元化

我校以试点班级为单位，建立劳动教育档案袋，形成集过程性评价、结果性评价和诊断性评价于一体的劳动教育档案袋评价体系。劳动教育档案袋评价设置了劳动教育教师、学生、班主任、专业教师、辅导员、家长、企业、社会等多主体参与的不同权重；课堂评价设置的比重是理论课堂占比40%、实践课堂占比40%、网络课堂占比20%。教师通过收集学生在课程活动中形成的各种材料，如课堂中的表现、学业测试成绩、劳动情感、劳动态度、劳动技能、劳动成果及反思体会等，将每项材料形成学分，存入学生的劳动教育档案袋中，记录学生在劳动教育理论课程、劳动教育实践课程、劳动教育网络课程、公共通识课程、专业课程中的表现，由此实现劳动教育可记录、可追溯、可评价。

综上所述，在“三全育人”理念指引下，技工院校可以通过构建和实施“四位一体”劳动教育模式，将劳动教育融入技能人才培养的全过程，有效发挥劳动育人功能，弘扬劳动精神，使学生实现德智体美劳全面发展。

参考文献

［1］吕俊玲.“三全育人”视域下新时代大学生劳动教育研究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2022（12）.

［2］刘娜妮.新时代“三全育人”视域下技工院校劳动教育的思考与实践［J］.人才培养，2022（6）.

［3］邹秀琦，黄鑫云.“三全育人”视域下打造高校“六维劳动教育”的实践路径［J］.太原城市职业技术学院学报，2021（8）.

注：本文系2022年度广西技工教育立项科研课题“‘三全育人视域下技工院校‘四位一体劳动教育课程模式构建研究——以广西工业技师学院为例”（2022JGZ11）的研究成果。

作者簡介：谢亚敏（1980— ），河南驻马店人，法学硕士，高级讲师，主要研究方向为中职思想政治教育；莫创才（1973— ），广西宾阳人，在职研究生，正高级讲师，主要研究方向为中职思想政治教育。