浅谈导学案在小学高年级数学教学中的高效运用

黄殿爽

摘  要：导学案教学，将学生的被动学习转化为主动学习，这符合当今新课程改革的理念与要求，并在小学数学课堂教学实验中取得了良好的教学成果，证明了导学案教学模式的切实可行。文章分析了导学案教学的特点与原则，总结了导学案教学在推行过程中存在的问题，并针对以上问题进行了优化路径方面的探讨。

关键词：导学案教学；小学数学；教育模式

一、研究背景

进入新时代以来，我国取得了快速发展，物质生活水平逐步提高，同时学生的自我意识逐渐增强，精神需求也更加丰富多样。如何帮助学生实现自我价值，要给予学生足够的时间，打造出以学生为主体、教师为主导的教育模式，培养学生的创新能力、实践能力、自主学习能力和合作探究能力，是教育工作者面临的重要课题。

《基础教育课程改革纲要》明确提出要关注每个学生的成长与发展，将育人成才作为教育工作的根本要求。因此，教育工作者不仅要重视知识的传递，强化学生数学内容的学习，还要兼顾学生在生活方面的发展，改变以往过分强调学习、学生被动学习的局面，使人才培养能够跟上科学技术与社会的发展。新的课程改革更加注重以人为本，鼓励学生实现自主学习、探索学习和合作学习，让学生通过自学或协作的方式来获取新知，成为知识的主动探索者。在新阶段的教育过程中，教师要减少学生死记硬背、机械训练、海量做题的现象，帮助学生探索所学知识与现实社会间的密切联系，更加注重学生获取知识的过程，考验学生将所学知识运用到实际社会中的能力。教学实际是教师与学生互相协同、主动交流、共同进步的一个过程。教师在教学过程中，必须贯彻以学生发展为基础的重要思想，在帮助学生获取数学知识的过程中，努力提高学生的思维素质，培养学生的创新意识与实践技能。

改变小学数学“满堂灌”的教学方法，努力提高教学质量，在教学过程中培养学生自主学习的良好习惯，充分体现学生的主体地位，开展小组合作探究式学习，是全国各中小学一线教师共同探究的内容。将导学案应用在小学数学教学中，不仅可以体现学生在课堂的主体地位，还可以合理优化课堂组织结构，创设良好的学习氛围，让学生在课堂上真正做到自学与互学；在导学、导读、导思和导练的过程中，增加了学生的主动性，提高了课堂教学效率，为学生的未来发展奠定了坚实基础。

二、导学案教学的特点和原则

（一）突出“学”的地位

导学案是在“先学后教”这种教学模式中，教师为了保证学生良好学习效果而编制的学习指导方案。在导学案教学模式中，教师和学生共同以导学案作为教学的载体，教学过程中，以学生的自主学习和合作探究为主，教师则根据学生的学习情况进行引导和调控，这在达成了教学目标、完成了教学任务的基础上，实现了师生的共同成长与发展；该模式凸显了学生的地位，传统的数学课堂更加强调教师的地位，处于教学主导层的教师常常对处于下层的学生进行知识的灌输与教化，而导学案教学将学习交给了学生，尊重了学生在数学学习中的主体地位，学生站到了前所未有的高度，获得了充足的时间进行思考和交流，实现了对传统教学模式的颠覆。

（二）给予学生更大的成长空间

导学案教学特别强调了学生的自主学习和合作学习，因此在该模式中，教师要特别注重培养学生的自主性、合作性和参与性。这种合作不仅包括学生之间的合作，还包括教师和学生之间的合作。学生在完成自学任务的基础上进行沟通交流，有利于提高自己的交流能力、合作精神和参与意识。并且导学案教学模式强调的是“先学后教”，而不是传统意义上的“先学后讲”，其本质上是“以学定教”。在该模式下，教师根据导学案反馈的学习情况进行重点讲解，这样就大幅提高了教学效率，避免了出现教师讲解的知识点学生都会、学生不会的知识点教师不讲的问题，节省了大量的讲解时间，教师可以将更多的时间交给学生去提出问题、思考问题和解决问题，不仅实现了教学目标，使学生跟上教学进度，还提高了教学质量，实现了高效课堂的建设。

（三）强调指导、合作、探究

培養与教育学生既是教育的起点，也是教育的终点。

１． 在导学案教学模式中，教学的主体是学生，因此教师的教学过程要紧紧围绕学生的需求来展开。同时，教师要充分引导和监督学生，将学生由“要我学”变成“我要学”，让学生愿意积极参与课堂建设，主动思考，热爱表达和倾听，从而实现学生全面综合发展的目标。

２． 在导学案教学模式中，全程贯穿着教师的指导与引导，这种指导并不是只存在于导学案的相关设计中，还体现在运用导学案的课堂中。也就是教师要通过导学案对学生学习的全过程进行掌握和调控，指导学生学习的过去、现在和未来。

３． 在导学案教学模式中，时刻体现着合作的理念和精神。在导学案编制的过程中，需要课题组教师在个人经验的基础上与集体进行讨论交流，对导学案加以完善。在导学案教学的实施过程中，也包含学生间的小组合作探究式学习，学生与教师之间的交流合作，这种方法对学生深刻理解合作理念，建立合作意识有着十分积极的影响。

４． 导学案教学模式十分注重培养学生的自主学习能力，因此这离不开学生对数学问题的主动探究。学生只有积极、主动地思考，才能够积累学科学习的基础经验，才能将课堂知识内化于心，掌握基础知识和技巧方法，体会数学学科的魅力。学生在问题探究的过程中，也需要思考如何解决问题，怎样提出合理的假设，验证结果是否正确；在课后及时反思、总结自己的学习过程，对其中存在的问题及时纠正，这需要学生全面调动实施自己的学习策略，实现自身的多元化发展。

三、应用导学案教学存在的问题

（一）导学案编写结构固化、形式单一

在导学案教学模式中，导学案是教学的核心部分，对全过程的教学具有至关重要的作用，是该教学模式的重要载体，也是学生学习的重要学习资料。教师要想实现良好的教学效果，设计的导学案不仅要贴近新课标的要求和教材内容，还要体现数学学科教学的特点，符合学生的基本认知情况，保证学生能够在学习的过程中体会到乐趣。

近几年，随着导学案理念不断为一线教师和学生所理解、接受，导学案的结构和内容获得了极大提升、改進，质量有所提高，但是其编写仍存在一些问题，主要表现在结构形式上固化单一。导学案是引导学生自主学习的重要材料，贯穿学生预习、课上讲授以及课后练习的全过程，其内容主要包括学习目标、知识重难点、学法指导、预习导航、课堂合作探究、达标检测和知识小结等诸多内容。但是许多教师贪图方便，几乎每一份导学案都是按照固定的结构编写的，只是内容发生了转变。教师按照模板编写出的导学案，常常是结构僵化、形式单一的。优秀的导学案应该是根据学生要求编写的，具有动态性和生成性。在小学数学课堂教学中，不同学习内容的要求不同，包含概念课、命题课、习题课和复习课等诸多类型，导学案文本的设计，应该从不同教学内容和学生的现实情况出发，设计出科学、有效、广受欢迎的导学案。

（二）导学案中的学习目标设计空泛、简单

学习目标是学生自主学习的方向标，对学生依靠导学案进行学习具有重要的指导作用。学习目标的设计初衷，是为了让学生清楚自己应该达到哪些要求，因此学习目标的设置应该是具体、清晰的，具有可操作性和导向性。但在实际的教学过程中，教师设置的学习目标经常会存在一些问题。例如，有一些导学案的学习目标表述空泛、笼统，无法达到具体的操作要求，许多教师不了解教学要求，更不要谈学生去深刻理解学习目标，这显然不符合学生的理解能力和认知情况。空泛笼统的学习目标，不仅不能帮助学生清楚自己的定位，还会使学生感到困难，对学生的学习起不到积极作用。

此外，在实际的导学案教学过程中，常常存在着学习目标错位的问题。学习目标的设计应与学习内容相一致，是通过当堂课的学习过程来实现的，但在实际的教学中，常常出现目标与内容脱节的情况，这干扰了学生对学习内容的接受和理解，导致课堂效果不佳。

（三）导学案内容唯知识化、习题化

导学案是引导学生自主学习的重要材料，具有导向性、探究性、层次性和启发性的特点，应该以学科问题为引领，引导学生进行探究式学习。但是在实际的教学过程中，导学案大多成为巩固、强化的习题和教材内容的复述，越来越趋向于唯知识化和习题化，这无法满足学生个性发展的要求。教师利用导学案引导学生进行学习，就要从学生的实际情况出发，将枯燥乏味的学科知识点转化为具有启发性、探究性、趣味性和情景性的具体问题，通过这些问题引导学生逐步解疑质疑，培养学生解决问题的能力和创新能力。大多的导学案内容缺乏引导价值，无论是在预习导航还是在课堂探究、达标检测和课后作业等内容中，都充斥着习题训练、没有探究性的问题。例如，在预习过程中，教师设计的导学案常常是让学生通过自主预习教材完成一些简单的问题，这样枯燥乏味的形式，很难达到真正激发学生学习热情和促进学生思考的目的。

四、小学数学导学案的运用与实施

（一）学校应正确认识导学案教学

导学案教学自推出以来，受到了全国广大中小学的热烈欢迎，但许多学校领导只看到了导学案教学模式的轰动效应，盲目地进行复制仿照，而没有正确认识导学案教学的真正理念。如果在缺乏认识的情况下强行推进导学案教学模式，就很容易产生“水土不服”的情况。导学案教学只是一种教学形式，它并不是万能的，也不能只是照搬照抄，而是要在应用的过程中，因时而异、因校而异、因人而异、因地而异。对导学案教学，学校的领导应该多一些理性，少一些狂热，才能够在运用导学案教学的过程中取得良好的效果。

（二）尊重导学案教学的客观规律

导学案教学的本质是实现“先学后教，以学定教”。任何一种教学模式的开展，都需要一定的时间来适应，因此教育者不能急于求成。导学案教学对学生的自主学习能力和合作探究能力要求很高，由于小学生普遍还没有掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯，因此在实行导学案教学之前，教师应该给予学生充足的时间进行准备和适应，针对性地指导学生，保证学生能够快速适应导学案教学模式。在此过程中，教师也需要循序渐进地推行该模式，切忌盲目跟风。

（三）针对教师开展科学有效的培训指导

教师是实行导学案教学的主要负责人之一，在导学案教学过程中发挥着举足轻重的作用。教学实际上是教师教学和学生学习这种双边互动活动的统一有机体，因为教师在教学中发挥着主导作用，所以学校应给予教师充足的权利去选择适合自己教学的模式。在实行导学案教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况、教学知识特点以及个人风格、经验等选择活泼生动的教学方式，避免导学案教学的僵化，以实现导学案文本内容和形式上的多样化，激发其强大的生命力。在导学案教学深入开展的过程中，许多教师很难改变以往的教学观念，容易偏离导学案教学的理念与精神。因此学校应加强对教师的引导与培训，帮助教师真正了解导学案教学，使教师从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，指导学生掌握科学的学习方法，启发学生的积极思考。

小学数学导学案的本质就是学生和教师在共同利用导学案的情况下进行自主学习和共同学习，从而使学生掌握基本的数学知识和思想方法，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。导学案教学是学校教学改革一个重要的实施路径，其有效实施关系着教学改革实践的成败，更关系着每位学生数学学科核心素养的发展。尽管在导学案教学模式推进的过程中出现了一些问题，但是教育工作者可以采用一些科学、有效的方法积极地进行解决，将课堂交给学生，真正实现以人为本，建设高效的小学数学课堂。

参考文献：

［１］李文明． 用好导学案，打造高效小学数学课堂［Ｊ］． 教学管理与教育研究，２０２２，７（１１）：８６－８７．

［２］许剑． 小学数学自主学习课堂创设的实践探究［Ｊ］． 小学生：下旬刊，２０２１（０７）：８３．

［３］靳盆举． 小学高年级数学学案导学的研究［Ｊ］． 家长，２０２３（０６）：１６－１８．

（责任编辑：向志莉）