构建“以学生为中心”高效课堂的实践与探索

于岩平

摘  要：为推进小学教学课程的改革，提高教育教学质量，各级教育工作者积极开展了相应的实践，探索了更适应我国国情以及学生当前发展阶段的教学方法与教学策略。“以学生为中心”的教学理念自提出以来，受到教育界的广泛关注。小学教育在整个教育体系中扮演着重要角色，肩负着夯实人才培养基础的重要任务。文章将在全面介绍“以学生为中心”教学策略的基础上，提出该策略在小学英语课堂中的实践方法，以期构建更加高效的课堂。

关键词：高效课堂；小学英语；自主学习

一、“以学生为中心”教学策略概述

在传统的教学理念中，教师占据课堂的主体地位，通过“灌输式”或“填鸭式”的教学手段，将学科知识与专业技能单向地传送给学生，再由学生被动性地接受。随着素质教育的深入贯彻与发展，教育界对小学教育教学提出了新的要求，即更加注重学生在教学活动中的参与感与体验感，强调突出学生的主体地位，以提升学生的思维以及综合素质。通过贯彻落实“以学生为中心”的教学策略，师生在教学中的地位与角色将发生转变，学生不再是知识的接收者，而是主动的探索者与实践者，学生根据自身的学习情况与学习意愿灵活地调整学习任务，在教师的引导下自主探索，从而提高自主学习能力、动手实践能力与创新精神。该教学策略能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，让学生成为学习的主人。

１９５２年，“以学生为中心”由罗杰斯在哈佛大学教育学院的学术研讨会上首次提出，该理论起源于杜威的“儿童中心论”。罗杰斯是著名的心理学家，他认为，要将促进学生的发展作为重要目标，使学生成为能够适应变化、懂得如何学习的“自由人”。“以学生为中心”的教学策略，对学生完成深度学习有着积极的作用，学生所获取的知识与获得的反馈都是直接、有效的，这极大地提高了学生的学习效率。概括而言，“以学生为中心”就是通过主动学习的方法来改善学生的学习效果。随着知识的传播与演变速度的加快，学生学习的主观能动性得到强调，如何更好地将“以学生为中心”和小学英语课堂进行结合，让学生学会自主学习，是本研究要讨论的问题。

二、“以学生为中心”教学策略的优势

其一，有利于培养学生的主观能动性。学生学习效率的提升，仅靠教师的督促是不够的，更重要的是学生自身的内驱力。学生对探索新知感兴趣、对解决问题有动力，才能主动探索、寻求解决方案。教师应调动学生的主动性，实现学生找知识而不是知识找学生的正循环，以大幅提升学生的學习效率。

其二，有利于全面提升学生的综合素质。传统教育理念下，教师的教学方式、课堂设置单一化，以求适应大多数学生，但这造成了课堂资源的浪费，无法照顾到不同学生的个体差异，实现因材施教。素质教育讲究关注学生的个体差异，学生既要全面发展，也要发挥所长，实现个性发展。学生获得主观能动性后，能够根据自身的实际情况与发展阶段灵活地调整学习任务，合理分配课上与课下的时间，制订具有自身特色的学习计划。

其三，促进师生的互动。我国的传统提倡尊敬师长，教师与学生之间的交际距离较为疏远，因此现代课堂中师生之间的配合不够默契，影响了课堂进度和知识吸收效率。但“以学生为中心”的教学策略将学生居于学习的主体地位，教师处于引导地位，课堂中的答疑解惑环节由此得到拓展，师生间的互动大幅增加。这不但拉近了教师与学生间的距离，还大幅提升了课堂效率，杜绝了学生“不敢问不敢答”的情况。“以学生为中心”是对教学方式与课堂组织形式的一项重要变革，这对现代教师提出了更高的要求，对我国学生的长远发展具有重要意义，因此值得教育同行在各阶段、各层级开展实施，交流教学实践经验，探索出符合我国基本国情与学生发展阶段的教学道路。

三、小学英语课堂教学现状

（一）学生学习热情不高，自主性差

小学英语知识内容简单，教学要求基础，家长与学生对知识掌握的要求认知存在较大的偏差。在家长的要求下，很多学生提前几个月甚至一年已经预习过知识点，因此对英语课堂的讲解与学习失去了兴趣，出现了少听甚至不听的现象。小学生处在学习习惯与学习意识的培养阶段，亟须教师的引导与监督，基本无自主学习能力，加之他们又低估了小学英语教学的重要性，这都对教师教学活动的开展提出了重大挑战。同时，受学科特点的影响，男生的学习兴趣普遍低于女生，学习成绩均落后于女生。通过对学生的采访与家长的沟通了解到，男生认为，英语的学习不能满足他们的探险心理，其知识内容枯燥、学习方法单调，这些都是他们不愿意学习英语的原因。因此小学阶段的学生，呈现出学习热情不高、自主学习能力差的特点。

（二）课堂利用效率低下，吸收性差

小学课堂中，教师维持秩序需要耗费大量的时间，为了保证学生学习的专注力，教师还要采用劳逸结合、讲练结合的方式，这些因素都阻碍了教师对教学容量的安排以及教学速度的提升。小学英语的知识点零碎，以字母、单词、对话教学为主，如何安排合理的教学进度，成为众多教师面临的难题。如果教学进度太慢，则课堂利用率低，学生容易失去兴趣；如果教学进度太快，学生的基础就无法打牢。课堂感知过于枯燥，同样会降低学生的学习效率。课堂是学生学习的主战场，学习成绩的好坏取决于对课堂的吸收效率与利用效率。很多家长和学生通过充实课后时间来寻求成绩的提升，却忽略了对课堂知识的掌握，这其实是一种本末倒置。

（三）教师的教学方式单一，趣味性差

学习兴趣是高效课堂的重要保障。近二十年来，小学英语课堂的教学方式没有较大的改变，直到近几年来，科技手段不断创新推动了多媒体技术走进教室、走入课堂。整体上来看，英语的教学与学习仍然呈现出“读写背循环往复”的现象，难以调动学生的学习兴趣。为了改善学习单调性的现状，许多教师引入了游戏化教学。将游戏活动融入教学环节，这既激发了学生的学习热情，又增强了学生对知识的实践运用，使学生在玩中学，寓教于乐。值得注意的是，游戏化教学的重点仍在教学，教师要注意观察学生，防止学生沉溺游戏而忽略了最重要的知识学习环节。

（四）应试教育方法凸显，发展性差

尽管教育部一直提倡推行素质教育，但应试教育的思想与理念在我国已经根深蒂固，尤其是在经济发展较为落后的地区，应试教育考试是当地学生走出大山的重要渠道。为了改善生活条件、享受更好的教学资源，学生一味地追求高分与排名，使得学不会就背下来的观念成为一种独特的学习方法。然而英语作为一门语言学科，需要纠正学生的发音，培养学生良好的语言素养。在义务教育阶段，学生考卷得分高，却连一句自我介绍也讲不出的现象普遍存在，这逐渐成为英语学习的一种常态。一些学生为了长远发展考虑，只能利用课外时间丰富自己，分散了其课堂精力，不利于高效课堂的构建与发展。

（五）教师观念转变困难，意识性差

在推进新课程标准改革的进程中，各级教育工作者都在努力探索新的教学方法，试图使用现代化的手段探索出一条更符合中国教育发展的特色道路。但也有一些教师，尤其是经验丰富的老教师，对新鲜事物的接受能力较差，观念转变较为困难，更愿意按部就班地执行传统教学方法。他们信奉的是“好记性不如烂笔头”，更加重视英语学习中的“写”这一环节，而忽视了“听说读”在其中所起的重要作用；他们并不否认新的教学理念在教学活动中发挥的积极影响，但又拒绝在课堂教学中使用不同的教学方法。没有创新，就没有进步，这种规避风险的态度在教学实践中是不可取的。

（六）课堂教学区分度低，针对性差

素质教育的一大关注点就是学生的个体差异。集体是由个体组成的，学生的个体差异也是显著的。受成長环境、学习方法、个人兴趣的影响，学生对知识的掌握程度及其发展方向都表现出显著的个体差异，正是这些个体差异，决定了他们未来不同的人生选择与社会角色。然而当前的小学英语课堂并没有表现出应有的区分度，学生的学习任务与接受的教学方式完全一致，导致教学的针对性差。

四、“以学生为中心”教学策略在小学英语课堂中的实践方法

（一）培养学生的学习兴趣，激发学习热情

教师要善于运用多种手段激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习活动中。“以学生为中心”强调学生的自主学习能力，学生在学习活动中位于主体地位，要做学习的主人。小学英语的学习，一方面能够帮助学生夯实基础，为以后的学习做好铺垫；另一方面则是培养了学生的英语思维，激发了学生的学习热情。对于英语单词的学习，教师应善于运用图片法和联想法增强学生的记忆；对于对话的学习，可以运用分角色扮演法，让学生身临其境地体会语境特点。这种调动多感官的学习方法，既增添了学习的乐趣，又有利于学生的多维记忆，在小学英语课堂中具有高度的适配性。

（二）关注学生的个体差异，开展层次教学

学生是学习的主体，要想深入贯彻“以学生为中心”的教学策略，就要打破固有的班级概念，关注更小的小组单位甚至学生个体。教师必须认识到，越有针对性的教学，才越能激发学生的个体潜能，实现班级整体英语水平提升的最大化。对待学生的发展优势，教师应积极鼓励、予以支持；面对学生的发展短板，教师应及时帮助，鼓舞士气。教师要视班级容量的大小，采取恰当、有针对性的教学方法，如果班级容量较小，教师可以将精力分散到每一个学生个体上；如果班级容量较大，教师可以采用分组教学的方式，根据学生的学习习惯与学习情况，将学生分为若干个小组，每一小组可以实现互帮互助，这也有利于教师的全组指导。

（三）组织小组合作学习，形成互助氛围

小组学习的核心在于组内学生之间的互帮互助。小组的分配既可以保持同质化，将各方面特点相似的学生分为一组，便于学生交流学习经验，又可以将学习特点呈现出较大差异的学生划分为一组，利于学生的互相借鉴学习、取长补短。在小组学习的过程中，教师的积极干预起到了重要作用。一方面，教师要提供更多的机会，例如通过课堂讨论或者分角色朗读课文等，为学生营造小组学习的氛围；另一方面，由于小学生的自控能力较差，小组学习容易出现偏离主题的现象，因此教师要及时干预、予以指导。学生通过不断练习，最终形成了合作促学的良好学习氛围。

（四）削弱教师的讲解主导，促进自主学习

传统教学方法下，教师会自行把握学生学习的重难点，学生只能通过课后练习感知自身的学习情况。在“以学生为中心”的教学策略实施过程中，学生更加重视课前预习环节，能够提前感知自身的薄弱点，在课堂上重点理解并及时地向教师提问。另外，学生拥有足够的思考空间和自己的独立思维，在此基础上再听教师的讲解，能够发散思维、完善知识结构，有利于构建更加系统的知识网络，课堂知识的吸收效率也会大幅提升。因此，学生查漏补缺的机会倍增，得到了双重保障，这有利于学生形成自主学习的习惯与能力。教师应鼓励学生重视课后复习，对课堂知识进行温习与巩固。完整的课前、课中、课后学习体系，能够大幅提高学生的学习效率，也有利于后续知识的学习与接受。

（五）优化课程答疑解惑，促进师生的互动

师生之间的良性互动是构建高效课堂的关键。“以学生为中心”的教学策略实施后，课堂中的答疑环节受到高度重视，学生主动发现问题、提出问题、解决问题，改变过去学生不敢问、不知问什么的现象，对构建高效课堂发挥了重要的积极作用。从教师主导到以学生为主体，会经历一段困难的过渡期，需要学生具有自主学习意识，教师改变传统教学观念。只有师生双方共同努力、积极配合，把课堂讲“活”，把知识学“活”，使师生之间的互动更多的是学生问、教师答，让“有问题的同学可以提问”不再只是推动课堂进程的过渡语，才能真正发挥“以学生为中心”的强大力量，让课堂焕发活力。

参考文献：

［１］郭乐，张妮． 以学生为中心的课堂教学融入课程思政探索——以高职院校《小学语文新课程教学法》课程教学为例［Ｊ］． 公关世界，２０２２（２２）：５３－５４．

［２］马岩． 以学生为中心的混合式教学实施策略——以大学英语教学为例［Ｊ］． 吉林农业科技学院学报，２０２２，３１（０４）：７８－８１．

［３］毛学松． 对当前高校人才培养体系的再认识、反思与优化路径——基于“以学生为中心”的视角［Ｊ］． 教育教学论坛，２０２２（２７）：４１－４４．

（责任编辑：汪旦旦）