“双减”背景下小学低段语文达标反馈的意义和应用价值

肖健

摘  要：随着教育改革的不断推进，我国加大了对教育行业的整改力度。新课程标准改革的不断深化，实现了对学生课业负担与课外培训压力的减轻与释放。在此背景下，教师对课堂设计与教学模式进行了更加深入的探索，以期提升课堂效率，改善学生的学习效果。文章基于“双减”政策的背景，梳理介绍了达标检测的主要类别，并分析了小学低学段语文课堂中达标反馈的意义和应用价值，对一线教师具有一定的参考价值。

关键词：“双减”政策；小学低学段；语文教学；达标检测

一、“双减”政策的含义与要求

２０２１年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），对我国教育事业提出了新的要求：要有效削弱学生的课外作业负担与校外有偿培训压力，为青少年创造一个自由平等、灵活高效的优质学习环境。

“双减”政策的出台，标志着我国的素质教育迈进了一个全新的阶段，为教育改革的深入推进建起了一座里程碑，为低学段的语文教学指明了新方向、划定了新任务、开辟了新空间、提出了新要求。“双减”政策体现了以人为本的教育内涵，它从学生的角度出发，旨在为学生的健康成长提供保障与助力，这符合目前教育事业的发展方向，能够促进学生的全面发展，具有极强的科学性与合理性，有着“减负、提质、增效”的实施目标。因此教师必须重视加强对教学方法、教育理念的改良，尽可能地通过提升学生的课堂学习效率来减轻学生课余时间的作业负担。

二、达标检测的主要类别

（一）根据检测时间划分

１． 前置预习检测。前置预习检测是对学生预习情况的检测与监督。这种检测方式是由教师在课前布置好预习任务，例如通读课文、为课文划分层次、理解重点字词等，让学生带着问题去预习，更有目的性和方向性。在下堂课的导入部分，教师将提问这些问题，来检测学生的预习情况是否达标。检测的内容与形式，教师可以根据课堂的实际情况灵活选择，可以选择口头问答，可以选择书面检测、师生互动的形式，也可以选择学生之间分组讨论，再由教师进行抽查的形式。预习任务与检测内容应偏重基础性，这既保证了学生对知识的初级掌握，又防止了学生因自身理解偏差影响后续教学。这种前置预习检测的方式，有利于培养学生自主学习的习惯和能力，为正式教学打下坚实的基础。

２． 课堂即时检测。课堂即时检测是对学生课堂掌握情况与跟进程度的检测，检测内容以教学重难点为主。这种检测方式最为灵活，对教师能力的要求也最高，通常情况下，是以即问即答的形式进行，即教师通过某一个学生的回答来推断全班学生的知识掌握情况，并帮助全班学生梳理知识。教师在讲课的进程中，实时关注学生的学习情况，根据讲课进度对学生的语言、思维等多方面进行提问与考查，与课堂小结互为呼应。这种即时检测的方式，重点在“检”不在“测”，它以学生的良好发展为目标，通过对学生抽查提问来及时发现问题，并给予引导性的纠正。在这种检测方式下，教师应以学生的回答为基础，综合评估学生对课堂内容的掌握情况，并进行针对性的调整；增强师生之间的互动性，通过灵活调整课堂设置，最终达到预期的教学目标。

３． 课后达标检测。课后达标检测是对教学内容的综合测试，检测内容既要注重基础性，又要关注拓展性。這种检测方式往往由教师布置课后作业，对教学目标、课程重难点进行全面检测。语文学科作为语言类学科的代表，其课后作业应以书面作业与口头作业相结合的方式，保障学生全面素质的提高。教师应关注学生个体的个性化发展，有针对性地对课后达标检测进行分级，让不同层次的学生都能取得进步。课后达标检测的一个重要环节就是教师的评价与反馈，没有得到教师的作业反馈对学生而言是徒劳无获的。教师的批改与讲解，才是课后达标检测的精髓所在，只有这样，才能实现教训内容的闭环管理、知识的完整循环。课后达标检测是对教师教学效果的反馈，能够帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况，从而合理地调整教学，打造更加高效的语文课堂。

（二）根据检测方式划分

１． 问题导学式达标检测。问题导学式达标检测是指教师预设问题，学生思索后进行回答，是一种任务型驱动式检测。在课堂导入环节，教师会向学生展示问题来完成相应的教学任务。在这个过程中，学生的分析能力、反应能力、综合能力等多种能力将被调动，从而获得全方位的发展。问题导学式达标检测往往与前置预习检测相结合，检测的内容侧重基础性与综合性，目的是通过问题实现新课程的导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而让学生尽可能地充分进入教学情境。针对教学目标，教师可以灵活采用多种形式，既可以针对课文内容直接提问，又可以结合相关教学视频导入课堂，以激发学生的学习兴趣和学习欲望。这种问题导学式达标检测是最为基础、最为直接的检测方式，为构建高效课堂奠定了基础。

２． 自主探究式达标检测。自主探究式达标检测是指教师布置综合性学习任务，学生以小组协作的方式进行自主探究。在此过程中，学生要自己发现问题、分析问题并解决问题，完成自主探究的过程。这种达标检测方式对学生的能力要求较高，有利于锻炼和发展学生的自主学习能力，使学生更加明确学习目标。自主探究式达标检测的适用对象主要有两种，一种是相对简单的课本内容，是一些不需要教师深入剖析讲解的知识，这类知识由学生自主探究学习，这会大幅加深学生对知识的印象，增强学生的学习效果；第二种是课后拓展，主要是考查学生对知识的掌握情况以及综合运用能力。当学生在探究的过程中遇到阻力或困难时，先由学生之间互相沟通、交流，交换意见，如果问题没有得到解决，再由教师进行引导和点拨，以最大限度地发挥学生自主学习的主动性。

３． 合作探讨式达标检测。合作探讨式达标检测是指教师对学生进行分组，布置的学习任务由小组成员共同协作，成员间有明确的分工，互相配合完成检测。合作促学在近年来受到广泛关注，学生之间互帮互助，能够关注到与教师教学不同维度的知识与技能，使学生获得不同层面的提升。这种方式对教师提出了两点要求，一是科学的任务决策，二是有效的课堂干预。教师需要将课程目标尽可能地具体化，关注学生的语境体验和语言实践，做到培养学生思维与发展学生个性之间的动态平衡。另外，教师还需要对学生进行适当的干预，引导学生进行更加有效的学习。合作探讨式达标检测有利于增强课堂互动，营造更适于学习的课堂氛围。

４． 试题评价式达标检测。试题评价式达标检测是一种以课后作业或随堂练习形式出现的测试，测试内容是基于教学目标给出的练习题，这种方式是一种最常见的达标检测形式。试题评价的核心是帮助学生学习。为了实现学习目标，试题应当根据学生的实际学习需求与学习情况进行针对性的选择，学习任务应当根据具体文章风格与相应的教学情况来制订。为提升教学服务质量，试题必须兼顾典型性与适宜性，教师需要先明确学生的学习基础，因材施教，灵活地改变试题设计。如果教师布置课后作业，要以开放性的题目为主，避免机械性、重复性的作业，帮助学生提高利用基础知识解决实际生活问题的能力。试题回收后，教师要给予有效的评价，并进行及时的辅导，帮助学生查漏补缺以及进行能力拓展。试题评价式达标检测是对学生学习情况的直观反映，有利于教师对课堂设计的完善与改进。

三、小学语文低学段实施达标检测的意义和应用价值

（一）保障课堂的科学性

达标检测的实施，保障了语文课堂的科学性。无论教师使用何种达标检测形式，这种教学方式都符合教学要求与教学目标，以及学生当前的思维发展特点与认知发展规律，为语文课堂注入了新的活力。达标检测实现了学生的边学边练，其学练结合的学习方式，完善了预习、学习、复习这一完整的学习体系，增强了语文课堂的科学性与合理性，推动了语文课堂的改革与发展。另外，达标检测也是对“双减”政策的科学顺应。部分人认为，这种学习方式增加了学生的学习负担，违背了当前推行的“双减”政策，这种观点是不可取的，相反，达标反馈正是实现“减负、提质、增效”的重要保障。

（二）保障课堂的层次性

达标检测的实施，保障了语文课堂的层次性。目前，国家大力推行素质教育，要求各级学校关注学生的个体差异，课堂教学注意分层，促进学生的个性发展，鼓励教师探索分层式的教学方法。达标检测这种教学方式，可以作为学生分层的直观依据，其本身又是一种分层教学法，即教师根据学生的检测结果，将学生划分为不同的等级和层次，再为不同层次的学生制订相应的学习计划以及后续檢测任务，两者互为依据、互相调整。因此，达标检测在小学低学段课堂的实施，有利于增强课堂的针对性与层次性，是教育工作者在素质教育下探索出的一条有利道路。

（三）保障课堂的针对性

达标检测的实施，保障了语文课堂的针对性。教师的课堂设计与检测设计是互相制衡的关系，课程内容与检测内容应保持高度一致、相得益彰。学生检测结果是对教师课程内容的有效反馈，便于教师及时地修改课程计划与课程目标，了解学生对教学重难点的掌握情况；而课堂教学是达标检测设计的依据，教师对课堂设计的修改，应该相应地体现在检测试题上，这样才能更加有效发挥达标检测的针对性，实现“有讲必有练，有练必有讲，讲练结合”的最终目标。

（四）保障课堂的多样性

达标检测的实施，保障了语文课堂的多样性。小学低学段学生的学习效果受学习兴趣的影响较大，学生的学习兴趣高，学习效果就会更显著，因此教师应运用多种手段丰富课堂，以激发学生的学习兴趣。而达标检测的加入，为语文课堂注入了新的活力，它可以刺激学生产生一种紧张感，使学生在短时间保持高度集中的状态，是构建高效课堂的有效途径。另外，达标检测包含了多种实现方式，其不拘泥于传统的试题检测，可以消除学生对“考试”“检测”此类字眼的抵触心理，便于教学活动的开展。

（五）保障课堂的时效性

达标检测的实施，保障了语文课堂的时效性。教师在学期开始前，已经制订好完整的教学计划和教学进度安排，这种计划会具体到每个月、每一周、每堂课，虽然教师可以根据实际情况进行灵活微调，但总体上应保持一致或相似。阶段性达标检测可以将一个学期划分为不同的板块，教学单位的缩小，有利于教师对整体教学的把握，教师能够更加明确地感受到教学节奏是否妥当，并及时调整；可以保证复习总结的时效性，做到“一学一测，一测一评，一评一讲”，以及各个环节互相跟进、互相配合、互不影响。因此，达标检测对保障低学段语文教学的时效性方面起到了重要作用。

（六）保障课堂的灵活性

达标检测的实施，保障了语文课堂的灵活性。受传统教学思想与相关理念的影响，教师在语文教学方法上的突破一直不高，教学方式单一，因此学生对学习感到无聊。据相关调查显示，一个班级中，男生对语文的学习兴趣明显低于女生，语文成绩总体上也明显落后于女生。他们反映的相关原因之一，就是课堂的灵活性低，没有满足他们渴望的冒险欲望。在实施达标检测方式后，无论是自主探究还是小组交流，都能够让学生更加明确地感知到自身的学习角色，这种探索式教学也让他们体验到学习的快乐，增强了学生对学习的兴趣。因此达标检测的实施，提升了低学段语文课堂的灵活性。

四、结语

“双减”政策出台后，学生、家长和教师各个方面都在努力调整，积极适应。要想深刻理解和掌握“双减”政策的核心精神，教师必须紧抓“效率”二字，让学生少做无用功，不做无用功，最大限度地利用好课堂时间。在此背景下，达标检测式反馈在小学低学段语文课堂中得到广泛应用，在保障课堂的科学性、层次性、针对性、多样性、时效性与灵活性方面都有重要意义，对其他学段或其他学科教学方法的改革与发展，具有借鉴意义。

参考文献：

［１］ 梁涛． 小学语文当堂达标检测的类型与实施［Ｊ］． 教育理论与实践，２０１８，３８（０２）：５６－５７．

［２］ 潘颂君． 小学语文高年级“先学后教，当堂检测”的实践研究［Ｊ］． 试题与研究，２０２０（０３）：６７．

［３］ 马永钦． “五环”新课堂——武强县滏阳双语小学语文课堂教学模式简述［Ｊ］． 教育实践与研究：Ａ，２０１６（１１）：１８－２３．

（责任编辑：汪旦旦）