立足儿童本位 关注新鲜词句——三年级上册《花的学校》教学设计与反思

□黄晓莉

【教材分析】

《花的学校》是统编教材三年级上册第一单元中的一篇精读课文。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的孩子，通过丰富的想象把孩子和妈妈之间的深厚感情表达得十分自然。教材选编此文，一是落实本单元的语文要素，引导学生阅读时关注有新鲜感的词语和句子，并尝试让自己的言语表达给人以新鲜感；二是引导学生感受课文字里行间洋溢着的童真童趣。这也是本单元中学生需要完成的核心任务。

从学情看，读懂课文内容不是难点，难的是关注并理解课文中有特色、有新鲜感的词句。学生通过对前一篇课文《大青树下的小学》的学习，对有新鲜感的词句已经有了粗浅的认识，但是要想充分掌握单元语文要素，还需要通过自主学习和交流互动，实现对知识与能力的理解和迁移。

【教学目标】

1.借助学评单，自主学习课文，掌握生字新词，初步把握课文的主要内容。

2.在理解“新鲜感”的基础上，通过自主阅读，圈画出课文中自己觉得有新鲜感的词句，并联系生活经验和阅读经验，尝试说明理由。

3.深度理解文本，学习用声音传递内心感受，感悟童真童趣。

【教学准备】

《花的学校》学评单

◇建议时间：15～20分钟。

◇预学任务一：练习朗读课文。

★读正确。

★★读正确，不添字，不漏字。

★★★读正确，不添字，不漏字，不读破句。

自评：_________

◇预学任务二：正确规范地书写会写字中的易错字。

同桌评：_________

◇预学任务三：文中哪些词语和句子读起来让你觉得有新鲜感？用“——”画出来。

教师评：_________

◇预学任务四：课文写得太有趣了，当我读到_____________________时，我仿佛看到了这样的画面。（另附画纸，便于交流时展示在黑板上）

组内评：_________

【教学过程】

一、初读想象，梳理文本结构

1.导入：第一眼看到课题时，你觉得课题有没有给你带来新鲜感？如果有，那么新鲜在哪儿？

2.朗读课文，互评互助。

（1）同桌合作朗读课文，互评互助。教师巡视，关注学生朗读中出现的问题，并予以适时的帮助。

（2）投影展示一位学生的学评单，交流预学任务二，学习生字“裳”。

①出示词语：衣裳（shang）。指名读，注意轻声。

②出示古代男子着装图：“衣”在古代指的是上衣。“裳”单独读时应该读作cháng，指的是下衣，就像我们现在的裙子。古代无论男女，穿的都是像裙子一样的“裳”。

3.想象画面，梳理文本结构。

（1）分小组交流预学任务四：说说读到文中哪些词句时，你想象到了怎样的画面，交流完成后将自己的绘画展示在黑板上。

（2）引导梳理：听了同学的描述，看着同学的绘画，你发现课文只是在写花的学校吗？还写了什么？（学校—游戏场—家）

请展示绘画的学生上台，将自己的绘画与黑板上的词卡相对应，生成思维导图，呈现文本结构（如图1）。

图1

（设计意图：本环节中，首先，从课题入手，围绕“新鲜感”，引发学生的阅读期待；其次，以学评单为支架，基于学情，引导学生根据文中有新鲜感的词句，交流想象的画面；最后，要求学生依托绘画，梳理文本结构与脉络，生成思维导图。整个初读环节立足学生的学习能力和生活经验，遵循语文教学原则，引发学生对“有新鲜感的词句”的关注。）

二、聚焦“新鲜感”，体会词句妙处

1.教师示范朗读，学生细细体会：课文中的哪些词句让你觉得特别新鲜、特别奇妙？静静地听老师朗读诗歌，你是否发现了在预习的时候没有发现的奇妙之处？画出相关词句。

2.根据小组交流学习单，组内开展交流。教师巡视，了解学生原初体验。

小组交流学习单

◇组员发言：

课文中让我觉得有新鲜感的句子是________________________________，因为____________________，所以这个句子让我觉得很新鲜。

◇发言人总结汇报：

我们组要汇报的有新鲜感的句子是_________________________________，因为____________________，所以这个句子让我们觉得很新鲜。

3.学生汇报交流，教师根据具体情况予以引导，将学生的思维引向深处。

（1）预设一：代入角色想象，体会文本新鲜的表达。

◎于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。

①思考：这句话用三个字就可以写完——“花开了”。比较原句，你喜欢哪一句？为什么？

②引导学生聚焦“跑出来”“跳舞”“狂欢”等关键词语，体会花朵的迫不及待和欢喜热闹，想象自己就是那一群一群的花，教室就是草地，上台代入角色演一演。

③学生练习朗读。要求把自己的理解读进去，将自己的感受读出来。教师予以适时的示范指导。

◎树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

①聚焦“碰触”“簌簌地响”“拍着大手”，说说词句的新鲜之处。

②代入角色，师生对话：亲爱的小树枝呀！你们在林中互相碰触着，你们在聊些什么？亲爱的绿叶呀！你们在狂风里簌簌地响，你们在说什么悄悄话？尊敬的雷云爷爷，您一边拍着大手，一边在对花孩子喊话吗？

③练习朗读，学习用声音传递自己内心的理解和感受。

（2）预设二：联系生活经验，体会作者独特的理解。

◎他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。

①引导：亲爱的孩子们，你们发现了花孩子的生活有什么新鲜之处吗？他们居然和你们一样，也有功课要做，也喜欢玩游戏，也期待着放假。这是多么独特的理解呀！

②联系生活经验，用朗读来表达阅读体会。

◎你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。

①思考：花孩子的家居然在天上，他们的生活又会有什么新鲜之处呢？（星星月亮是他们的邻居，太阳云彩是他们的伙伴，他们的生活应该很有意思。）

②朗读展示，读出新奇和有趣。

4.教师小结：风雨，平平常常；雷声，平平常常；花草树木，平平常常。可是，在文中，他们却成了有魔力的神灵，成了欢喜的孩子，成了亲密的朋友。是谁赋予了他们神奇的力量？又是谁给了我们阅读时的新鲜感？（是作者，他的想法很新鲜，写法也很新鲜）我们在阅读的时候，要关注有新鲜感的词语和句子，这样你会体会到更多阅读的乐趣，会看到更多新奇的世界。

（设计意图：作为读者，我们读到陌生的事物，发现新奇的表达，获得独特的理解时，就会产生新鲜感。基于此，教师需要引导学生去寻找作者的匠心之所在。首先，教师把本单元的语文要素设计成问题，引导学生思考课文中哪些词句让他们有了新鲜感，产生新鲜感的原因是什么。这样，学生从文字表层走向文本深处。其次，在学生自主阅读之后，教师以小组交流学习单为支架，让学生组内交流，以此充分发挥阅读伙伴的作用，丰富学生的阅读体验。最后，在全班汇报交流环节，教师运用“代入角色想象”和“联系生活经验”的方法，有意识地引导学生体会文本新鲜的表达和作者独特的理解，并且练习用声音传达自己内心的感受，读出新奇和有趣。）

三、练习表达，迁移文本写法

1.改变文本排列形式，师生合作读。

（教师读）雨一来，他们便放假了。

（男生读）树枝在林中互相碰触着。

（女生读）绿叶在狂风里簌簌地响。

（男生读）雷云拍着大手。

（女生读）这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

引导发现：“雨”是一个信号，就像体育老师的口哨声。当这个口哨声响起的时候，都有谁听见了而且有所行动、有所变化？你觉得这样的表达方式给你带来什么样的感觉？

2.练习表达：这样的写法很新鲜，让我们也来尝试运用这样的写法，使我们的语言也变得新鲜奇妙。

清风一吹，他们……

蝴蝶一来，他们……

……，他们……

组织交流：这里的他们会是谁？当清风一吹、蝴蝶一来时，哪些事物会接收到这些信号而且有行动、有变化？

3.学生练笔。

4.分享交流，生生互评。教师点评，以激励为主，如有需要指出不足之处的，可以下课单独交流，重在保护学生的创作热情。

（设计意图：学生对课文中有新鲜感的词语已经有了充分的理解。课后练习题把单元语文要素以练习的方式提炼出来，引导学生从阅读到练笔，从理解到表达，发现作者的写作秘密，并且习得文本的语言，写出有新鲜感的词句，在言语实践中提高读写能力。）

四、深度理解，感悟童心童趣

1.感悟童心。

（1）启发交流：在我们眼里看起来十分平常的事物，在诗人的眼中却是那么真、那么善、那么美、那么好玩、那么新鲜、那么奇妙！你们猜猜，作者是一个小孩子，还是一个大人？

（2）阅读链接：（出示课后“资料袋”）课文选自泰戈尔的诗集《新月集》。为什么这篇文章像是孩子写的呢？

2.师生分角色诵读全文，学生积累背诵自己喜欢的句子。

3.小结：每个大人都曾是个小孩子，虽然只有少数人记得——泰戈尔便是这少数人中的一个。他始终记得自己曾是个小孩子，始终拥有一颗童心，始终用孩子的眼光来看这个世界。那么，亲爱的孩子，你呢？

（设计意图：这篇课文既是典型，又是经典。本课先以教典型的方式入手，用课文来教语文要素——关注有新鲜感的词语和句子，但又不止步于此，而是以教经典的方式继续深入。首先，由理解诗歌到关注作者，链接课后“资料袋”，提出学生感兴趣且具有挑战性的问题，引发他们的深度思考；其次，以师生分角色朗诵的方式来表现诗歌主题；最后，以一段结语将文本与学生的困惑编织在一起，有利于学生反思与提升。此板块中，教师立足儿童本位，引导学生在拓展阅读和有声语言中感悟童心童趣，从而实现教学延伸。）

【教学反思】

《花的学校》是一首经典的散文诗。课堂教学针对课文体裁特点来展开。朗读是实现本单元语文要素的重要手段，也是本课的表现性任务之一。课上，在学生汇报交流环节中，若教师急迫地想要将学生的思维引向深处，让他们充分地体会作者充满新鲜感的言语表达方式，就会使课堂陷入过度理性分析的窠臼，削减学生学习语言的兴趣。三年级学生需要借助教师的范读来理解文本，因此教师不能一味地追求深度解析，从而违背学生的认知规律，让学习变得艰涩乏味，影响学生能动性的发挥。