小学语文第一学段非纸笔测试存在的问题与对策<br/>——基于徐州市鼓楼区阶段性评价的实践案例

小学语文第一学段非纸笔测试存在的问题与对策
——基于徐州市鼓楼区阶段性评价的实践案例

2023-12-04查晓红

教学月刊(小学版) 2023年31期

□查晓红

阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，考查班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。在开展阶段性评价的过程中，如何坚持素养立意，基于课程内容，整体设计测评内容，科学制定评价标准，是当下亟待解决的、极具挑战性的问题。以第一学段非纸笔测试为例，本文试从学业质量标准的核心要义出发，形成测试内容的基本框架，结合非纸笔测试的现状，探索相应的对策。

一、基于学业质量标准的非纸笔测试设计依据

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）详细阐述了第一学段学业质量标准。这为非纸笔测试的设计与实施指明了方向。

（一）第一学段学业质量标准的核心要义

研读《课程标准》，可以看出第一学段学业质量标准的导向性。

一是注重激发兴趣，体现儿童立场。在对第一学段学业质量标准的描述中，出现了“喜欢”“主动”“愿意”“乐于”等高频词，无不体现鲜明的儿童立场和学段特征。可见，第一学段重在激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣。正如于永正先生所云：儿童学习知识的信心、情感、兴趣比知识本身更重要。

二是注重积累与梳理，关注思维发展。如，要求学生“借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想”“有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类，愿意整理自己的学习成果”。“推测”“猜想”“梳理”“分类”“整理”等词语，体现《课程标准》对结构化学习和创造性思维的重视，引导教师帮助学生在语文实践活动中发展思维能力，形成清晰的汉字图谱。

三是注重实际表现，学用结合，将积累与表达进行整合。如，要求学生展示学习成果，积极参与讨论，愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品。

（二）第一学段阶段性评价内容的基本框架

依据《课程标准》中的“学业质量描述”，教师可以核心素养为主要维度，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，基于布鲁姆认知领域的六大层次，梳理第一学段阶段性评价内容的基本框架（见表1），作为第一学段非纸笔测试的参考对象。需要说明的是，书写部分建议放在每个单元测评中完成，通过“汉字书写小能手”系列评比活动，分步完成“能正确书写800 个左右常用汉字”的目标。此项任务不作为非纸笔测试内容，因此不在表1中体现。

表1 第一学段阶段性评价内容的基本框架

二、第一学段非纸笔测试的问题分析

在明晰第一学段学业质量标准的基础上，反思当下的非纸笔测试现状，可以发现存在不少问题。

问题一：测试主题形式化，趣味闯关、游园会、嘉年华等情境泛化问题较为突出，出现表面热闹、内容弱化的现象。“双减”背景下，各地测评改革的探索与实践呈如火如荼之势，形式多样、类型丰富的“乐考”“趣考”层出不穷，导致活动设计过于注重形式和趣味性，呈现游戏化趋势，忽略了测试的根本目的，偏离了素养发展主旋律。非纸笔测试的关键是“有趣且有用”，既要注重趣味性，又要注重实用性，即让学生在积极的语言文字运用情境中解决真实的问题。

问题二：测试任务较为单一，任务之间没有关联，不能突出情境的典型性，无法充分评价学生在真实情境中的问题解决能力，难以走出“为考而考”的误区。调研发现，测评中“说话小达人、背诵小能手、小小朗读者”等项目较为普遍。因缺少对主题情境的整体设计，测试任务缺乏整合，形式不够多元，内容相对零散，学生参加测试的目标感和意义感不足，其综合能力和思维水平无法得到全面客观的评估。

问题三：评价量规研制缺位，评价指标往往强调语文知识和技能，不能全面反映学生的综合素质和发展水平。在核心素养导向下，测评应该更加注重对学生综合素养的考查，包括语用能力、思维能力、情感态度和价值观等方面。鉴于其复杂性，需要进行更为精细的量化，还需要深入了解学科特点和学生实际，从多个维度、结合不同指标研制量规，保证量规的有效性和可靠性。

三、第一学段非纸笔测试的实施对策

在核心素养导向下，以第一学段学业质量标准为依据，针对非纸笔测试的现状，可实施以下对策解决评价中存在的问题。

（一）寻找适切的、统领性的主题情境，整体设计测评内容

设计者需要将测试目标与内容、学生生活进行融合，确立适切的、统领性的主题情境，整体设计测评方案，引导学生在参与测评时充分展示所学知识及素养。如，游园会或嘉年华等情境的设计需要与主题和目标紧密相连，运用明确测试目的、确立主题情境、增加探究性和创造性元素以及考虑学生的个体差异等方法，可以避免出现泛化问题，从而更准确地评估学生的学习效果和能力。

基于《课程标准》理念和教材内容，徐州市鼓楼区小语团队突出学科与学段特点，关联学生的言语实践与真实生活，整体设计了第一学段四个学期的非纸笔测试方案，考查学生在真实情境中表现出来的语用能力、情感态度、思维方式等（见图1）。

图1 第一学段非纸笔测试方案

（二）设计整合性、关联性的情境任务，指向问题解决能力

设计者可以围绕主题情境设计整合性、关联性的测试任务。测试任务应该尽可能地情境化，用情境带动语文要素，使学生的基本技能与精神品质综合发展，让学生充分理解和应用所学知识，多维度地展现语文素养。这样可以更好地评估学生在真实情境中解决问题的能力。

以二年级上学期“谁是故事大王”测试方案为例，其内容如下。

任务一：打开字词宝盒。引导学生读读词语，说说识字方法。任务不仅指向词语的积累，还指向基于积累的表达。

任务二：穿越记忆长廊。检测学生的古诗诵读与理解水平，考查学生的积累以及基于理解的表达能力。

任务三：一起登上小秀场。要求学生分工合作，进行朗读（选读《狐假虎威》《妈妈睡了》《植物妈妈有办法》《日月潭》）。这不仅考查学生的朗读能力，还考查学生的合作与沟通能力。

任务四：书海冲浪。引导学生聚焦《孤独的小螃蟹》《鲤鱼跳龙门》，和小伙伴聊聊自己阅读的收获和感受。

在“谁是故事大王”的主题情境的引领下，学生主动沉浸在“故事大王”的角色中，呈现自己的最佳状态。紧密关联的四个任务极具驱动性，将词语识记、古诗诵读、合作朗读和整本书阅读巧妙融合在一起。学生在任务中集齐4 枚超级奖章，就能获得“金牌故事大王”的称号。四个任务均采用小组合作的形式，让学生学习合作、学会反思，激发了学生的学习积极性，激活了学生的思维力，提升了学生的语文素养。

再以一年级下学期“小问号畅游语文乐园”中的典型任务“超级问号箱：我说你来猜”为例，教师在测评之前准备4 个盒子和12 张词语卡片。每个盒子贴上“超级问号箱”的标识，放进3 张词语卡片。每张卡片上写一个词语。测试时，学生先抽词语卡片，再合作完成“我说你来猜”的游戏。这项任务极具整合性和趣味性，将教材中的扩句接龙练习融入真实的语言实践，引导学生基于生活经验将物品特点说清楚，将测试情境与儿童经验、语文学习、生活情境相连，体现“为学习的评价”和“在评价中学习”的理念。