小学语文第二学段学业质量测评的实践与探索——以三年级上册为例

□刘成军

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，核心素养是语文课程的总目标，是课程价值的集中体现。在语文教学素养化转型的进程中，评价成为制约其发展的瓶颈，也是当下教学研究的热点。在此背景下，我校对标《课程标准》中的学业质量标准，以第二学段的学业质量测评作为重点研究对象，开展了实践和探索。

一、梳理课标内容，厘清素养要求

《课程标准》指出：“依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”［1］37可见，《课程标准》中的学业质量描述是教学和测评的重要抓手。那么，第二学段究竟从哪些维度评估学生核心素养的发展水平？教师需要通过理解学业质量内涵，梳理第二学段学业质量描述，进一步厘清素养要求。

（一）语用情境指向明确

《课程标准》中，第二学段的学业质量描述共有五段文字，围绕三类情境展开。其中，第一、二段主要描述了日常生活情境中学生的关键表现，如“在学习与生活中，累计认识2500 个左右常用汉字”。第三、四段重点从文学体验情境的角度描述学生的语文学习表现，如“乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句”。第五段侧重于描述学生在跨学科学习情境中的具体表现，如“能参与简单的活动策划、组织工作”。

学业质量描述明确了素养导向下第二学段学业质量测评所要求的命题情境及考查的具体内容。具体操作时，须指向真实的生活场景，关注学生的文学体验，设计综合的考评任务。

（二）实践活动有机整合

不同类型的语文实践活动在第二学段学业质量描述中随处可见。比如，第三段描述的内容主要是“阅读与鉴赏”（如“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息”），适当融入“表达与交流”（如“能复述读过的故事”），此外还涉及“梳理与探究”（如“关注有新鲜感的词句”）。由此可见，语文课程评价要加强整体性和综合性，重视语文实践活动的整合，这样有利于教师结合课程内容对学生学业成就表现进行整体刻画。

（三）不同要求分类落实

第二学段学业质量标准中的要求要根据实际教学进行系统的梳理和划分，并加以细化。有的贯穿在各学期的日常教学中，如“在阅读中主动识字”。有的安排在特定的学年，如“借助阅读经验和生活经验预测情节发展”，是三年级学习阅读策略单元时需完成的任务。有的不是单一要求，既要贯穿学习全程，又要在每单元、每学期结束前集中落实，如“注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类”。有的则需要教师将学习目标具体化，让相关内容在不同年级和学期里得到分步落实，如“关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用”，三年级上学期主要培养学生圈画有新鲜感的词句和与同学交流的习惯，三年级下学期侧重训练学生积累和梳理有新鲜感的词句并尝试在习作中运用，四年级则要达到主动在口头和书面表达中运用这类词句的目标。

二、创设命题情境，考查素养水平

梳理了第二学段学业质量描述后，就要考虑以何种形式命制试题。《课程标准》强调：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”［1］50因此，进行学业质量测评时，要精心创设命题情境，梳理整合重点内容，科学设计各类试题，凸显语文实践活动。以统编教材三年级上册为例，八个单元中，有四个单元与大自然有关，有两个单元是童话故事单元。命制期末试卷时，命题者创设了与之相关的两个情境：“走进美丽的大自然”，重点考查语言文字积累与梳理能力；“游历奇妙的童话王国”，指向对文学阅读与创意表达能力的考查。具体内容如下。

（一）语言文字积累与梳理

第一个情境中安排了四个板块：“感受大自然”“倾听大自然”“描绘大自然”“欣赏大自然”。“感受大自然”板块创设四个小情境，分别考查以下内容：（1）在语境中写词语；（2）选择正确的读音；（3）选择书写正确的一组词语；（4）在四句诗中选出不是描写秋天的诗句。“倾听大自然”板块提供一组拟声词，让学生选择正确的进行填空，并仿写两个，然后梳理、归类，发现词语的特点。“描绘大自然”板块创设的情境与任务如下：处处留心皆风景。公园里的景色别有一番意蕴。让我们用一颗好奇的心，在公园里驻足流连，发现不一样的风景。请你选择3个词语或者2 句古诗，形容公园的秋景。“欣赏大自然”板块出示了一个描写自然的片段，并提供了一张示意图，让学生根据例子完成示意图，旨在考查学生能否明晰文中把大自然比喻成哪些事物。

《课程标准》明确指出，命题应贴近学生生活经验和情感体验，创设新颖有趣的情境，设计多样的任务或问题，激发学生的动机和探究欲望。在“走进美丽的大自然”这一特定情境中，学生或梳理有关季节的词语，或辨析多音多义字的读音，或纠正常见的错别字，或辨识不属于同一类的诗句。在此基础上，用表现事物特征的词语描摹形象，用有新鲜感的词语、诗句描绘自然之美、表达喜爱之情，用完成示意图的方式检验提取信息的能力。以上设计意在通过各种语文实践活动，解决特定情境中的问题和任务，让学生的核心素养得到评估和发展。

（二）文学阅读与创意表达

第二个情境“游历奇妙的童话王国”中安排了“相约五彩童话”“放飞想象翅膀”两大板块。

“相约五彩童话”板块给学生提供了一篇童话《花婆婆的果子蜜》，主要讲述了三只小野猪在夜晚扮成小孩子的样子来到花婆婆的店里，喝到了甜甜的果子蜜，最终和花婆婆成为好朋友的故事。围绕短文，共命制四道题目。

1.整体感知+提取信息：阅读短文，找出文中表示时间顺序的词语，并照样子概括出相对应的事情。

2.分析比较+作出判断：下面选项理解错误的一项是（ ）。

A.文中的“三个小孩儿”是三只小野猪。

B.短文是按照时间顺序写的，重点写在一天晚上，“三个小孩儿”来到花婆婆的小吃店里喝果子蜜的事。

C.第⑥节中，花婆婆看到三个孩子穿上了小棉袄，想起了自己的孩子，所以眼里隐约闪烁着泪光。

D.第⑩节中，“三个小家伙又羞又急地从窗户里跳了出去”是因为喝光了花婆婆的果子蜜。

3.情节预测+形成解释：山上和山脚，花婆婆和三只小野猪悄悄往来着，这成了花婆婆心里的秘密。预测一下，后来他们是怎样“悄悄往来”的？花婆婆的“秘密”又是什么呢？

4.进行评价+发表观点：小明同学读了这篇短文后认为，《花婆婆的果子蜜》主要表现了花婆婆做的果子蜜特别吸引孩子。花婆婆是一个特别善良的人。你认同他的观点吗？请表达你的看法。

以上题目的命制立足于文本信息的提取、归纳和概括，通过整合多种能力，从多个维度考查三年级学生对作品思想内容、人物行为、表现手法的理解和把握。

“放飞想象翅膀”板块要求完成一篇习作。命题者给学生提供了三组词语，第一组为“巨人、月亮、老虎”，第二组为“春天、清晨、星期六”，第三组为“小树林、图书馆、游乐场”。要求学生选择2～3 个词语，借助所选词语，创编一个童话故事。鼓励学生用上生活中积累的语料，特别是有新鲜感的词句，进行创意表达，把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。

三、根据具体表现，设定评分层级

《课程标准》要求：“要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。”［2］51这与SOLO分类理论十分契合。该理论通过对学生答案的层次进行划分，来观察学生的思维结构。可将其分为由低到高的五个不同的层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。［2］前两个属于“简单结构”，后三个属于“复杂结构”。

在实际测评中，针对主观性、开放性试题，命题者以学业质量标准为依据，参照学生在测评中的实际表现设定不同的评分标准。例如，“放飞想象翅膀”板块让学生创编一个童话故事（30分），对此运用SOLO 分类理论，从三个维度、分五个等级评价学生的习作水平，对不同水平层级赋予不同分数（见表1）。

表1 习作评价量表

综上，实施基于素养导向的第二学段学业质量测评，要根据学业质量标准中的学段要求，把握命题情境、课程内容和实践活动等要素，注意内在关联，命制合适试题，设计评价量表，为考查学生关键而典型的学业表现提供真实依据。