混合式教学在软件专业项目化教学改革中的应用研究

[摘 要]在职业教育教学课程改革形势下，项目化课程及教学实践成为教学改革的热点，随着教育信息化快速发展，教学方式和学习方式正在逐渐发生变化。传统课堂千篇一律的教学方式限制了学生思维，阻碍了学生个性和创造性的发展，也影响了学生的深入学习。因此，可通过构建混合式教学模式，最大限度地促进学生的深度学习。文中以“HTML5应用开发基础”课程项目化改革的混合式教学模式实施应用为例，介绍软件专业项目化改革中混合式教学的具体实施过程和

效果。

[关键词]混合式教学；项目化；教学改革

一、构建混合式教学模式促进项目化教学改革势在必行

2019年，国务院发布的“職教二十条”，明确提出发展职业教育是国家推进现代化建设、培养高素质劳动者的战略举措。它强调了专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接要求。因此在职业教育教学课程改革中，通过项目化课程和教学实践，使课程体系系统化，这样才能培养出符合企业标准的技能型人才。

随着教育信息化的快速发展，教学方式正在逐渐改变。传统的教学方式约束了学生的思维，阻碍了学生个性思维和创造性思维的发展，限制了学生的深度学习。改变单一的教学模式，采取线上线下混合模式，充分利用网络学习工具和平台，同时结合线下课堂的优势，以达到学习效果的最优化，最大限度地促进学生的深度学习。混合式教学模式已成为目前的大趋势。

鉴于上述国家职业教育改革和教育信息化的迅速发展，如何将混合式教学运用到职业教育课程项目化改革中，彰显职业教育特色，成为职业教育改革教学中亟待解决的问题[1]。

二、混合式教学概述

混合式教学是教育研究者对实际教学过程的行动总结，将在线教学作为教学方式的一种，是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学体验。

2014 年，美国杨百翰大学的哈尔沃森等研究人员分析了有关混合式教学的文献，发现混合式教学在混合式学习的研究大多集中在教学设计和教学效果上。2015年，华侨大学的李丽泽等人以税法课程为例，分别对传统学习、完全在线学习和混合式学习进行了研究，最后，从成绩和满意度两方面对课程效果进行了评估和比较，得出的结论是，混合式学习法的教学效果是三组中最好的。

在我国，混合式教学的研究与实践主要是由各个学校的教育研究机构开展。混合式教学思想在中国最早是在2003年的中国计算机教育应用大会上由北京师范大学的何克抗教授提出的，引起了许多教育研究人员的关注。同年，华东师范大学的祝智庭等研究人员提出了将教学媒体、学习方式和学习内容三个维度与远程教学结合起来。北京师范大学的余胜泉教授认为，混合式教学模式不是传统教学的替代品，而应与传统教学相结合，他还对混合式教学的学习理论、学习环境、混合式教学环境的设计、线上线下教学的设计、如何科学评价混合式学习等内容进行了系统阐述[2]。

三、混合式教学对于软件专业课程项目化改革具有重要的借鉴意义

（一）混合式教学将传统课堂教学和在线教学相融合，利用信息技术和多样的教学方法，以满足学生学习的需求。通过选择最适合学生学习的媒体和模块，混合式教学旨在达到最佳的教学效果，同时提供更灵活的学习方式和更广阔的实践空间。这种教学方法将网络学习和传统课堂学习结合起来，进一步推动课程的项目化改革，促进学生对知识的深度学习。

（二）混合式教学模式以深度学习理论为指导，以项目为核心，将传统课堂教学与在线教学相结合。利用在线媒体资源和在线平台，打破时间和空间限制，构建混合式教学环境，为基于项目的教学提供技术支持。通过项目式教学内容设计和教学资源的整合，重新设计教学活动和评价方式，将线上教学和线下教学相结合，为学生提供了更灵活的学习环境；将在线和离线学习相结合，为学生提供更灵活的学习方式。这种教学方式实现了信息技术与课程教学的深度融合，进一步深化了以项目为本的课程改革[3]。

四、混合式教学在软件专业课程项目化改革中的实施

以“超星学习通”平台为基础，结合本校软件专业“HTML5应用开发基础”课程的混合教学模式在笔者所在学校的具体实践情况，探索课程项目化改革下的高职软件技术专业混合式教学模式，对促进本专业学生综合能力发展的可行性、操作框架和实践途径有重要意义。

（一）组建教学团队、更新教育教学理念

本课程为专业技术平台课，软件技术专业大一第一学期均开设了本课程。课程团队共6位教师，职称都为中级以上，学历均为硕士以上；团队教师积极参加线上线下培训，从专业角度巩固了每位成员前端开发与应用的基础知识技能，提高了HTML5课程教学能力；团队教师定期走访企业以把握专业发展脉络，获取企业实战开发经验；此外团队还定期召开课程团队研讨会，更好地构建校本课程。

教育教学理论方面，团队成员积极参加王晓典教授的OBE课程改革破冰研究线上培训和“星空书院”周凌波博士的OBE工坊。系统学习了OBE和项目化的相关理论知识，并按照校级培养目标专业（群）培养面向专业（群）培养目标专业（群）培养规格专业（群）组课逻辑专业（群）专业群组课体系课程教学设计这条主线，从上而下进行构建“HTML5应用开发基础”这门课程。

（二）确定混合式教学课程目标

根据逆向设计的原则，课程的教学目标应以学习成果为导向，即确定学生在课程结束时应达到的知识、能力和素质目标。教师首先确定可直接或间接评估的学习成果，并根据学生的整体发展需求和企业标准确定人才培养目标。学习成果既是项目化学习的终点，也是设计课程的起点。在教学过程中，应采用反向设计的方法，以实现学习成果为目标，正向实施教学。

逆向设计逻辑顺序：课程目标—评价反馈—教学活动，主要包括：

1.按照“明确聚焦”的原则，对课程目标进行重构

“HTML5应用开发基础”课程所用平台属于基础版本，主要解决该平台前端界面（不包含脚本部分）实现的问题。课程目标通过商城首页和注册页面界面开发，以任务驱动，熟练掌握运用HTML和JS脚本进行WEB客户端界面的程序开发的基本知识和技能。在课程的学习中，可以培养诚实、守信、坚韧不拔的性格和善于沟通表达、善于自我学习、团队协作的能力，并养成编码规范、按时交付软件等良好的工作习惯。

2.按照“高度期许”原则，进行项目设计

项目完成主要组织形式：班级授课方式、学生互评+教师综合评价。采用线上线下混合教学模式，不局限于第一课堂教学。

3.本着“拓展机会”的原则进行学习设计

学习过程中采用多样化教学方法，主要采用线上线下混合式教法。

（1）课前，通过教师提前录制的教学微课、小视频等，学生在线上完成预习任务。

（2）课中，线下教学，采用提问教学法（教师提出界面要求、完成目标和任务）、演示法（教师按照界面效果，分割页面完成功能点设计思路讲解；教师完成基本语法讲解；教师编码演示操作；学生学做一体练习）、同伴教学法（针对当前任务点完成情况开展生生互评，师生互评，给出任务的任务点考核成绩）、程序教学法（教师给出拓展资料，学生调整学习进度，教师根据学生的学习情况给予成绩评定）。

（3）课后，教师布置线上作业，拓展课堂知识点，进行知识迁移，学生线下完成编码操作，补充技能训练点。

4.学习效果评价设计按照“成果导向”的原则进行

学生学习的效果除了期末笔试之外，主要由完成项目的情况来衡量。每个模块结束都会选取学生汇报考评。完整的考核主要包括教师评价、学生自评、综合实践考核、项目实现（其中包括课堂教学项目和学生自己拓展完成的项目）等几个部分。

（三）建设企业级课程资源

以高质量就业为导向，以服务企业人才需求为目标，通过对大量企业的走访、调研、座谈，以及学院的培养实践，为行业和岗位建立人才培养课程计划。面向企业技术与项目开发需求，编写适合高职学生自主学习的课件、教案、教学视频、题库、作业等课程资源。

（四）以任务为驱动，开展混合式课程教学

在教学中，教师引导学生以问题为中心进行学习，使学生成为学习的主体。学生通过主动探索来获取完成任务所需的知识，实现从被动接受知识到主动解决问题的转变。

教学过程中，采用线上和线下相结合的方式，将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为实践经验为中心。主要采取如下教学模式：1.岗位需求再现。设置学生当前所学内容与岗位需求基本接近的任务，使学生能够体会到岗位素质和解决实际问题的重要性，无缝对接实际项目。

2.专业标准化。基于当前的知识点，选择合适的项目，并对解决项目的过程进行示范，重点在标准化方面进行讲解，培养学生的专业标准化素养。

3.自主创新。在教学中留出时间让学生思考，这样才能保证学生能够理解并有自己的想法与创新。

（五）完善混合式教学闭环评价体系

建立混合式教学评价标准，以评估每个教学环节的质量，与强调比较评价的传统教育不同，混合式教学注重过程性和阶段性评价，以确保每个学生都能充分展示自己的学习成果。这种评价标准与课程环节保持一致，学生可以很容易地对自己的学习成果进行定位，了解自己的学业达成度[4]。

五、软件专业课程项目化改革中混合式教学的实施效果

在项目化课程改革中，采用混合式教学模式可以提高学生的学习积极性和兴趣。学生通过与他人交流和与教师互动等方式，能够独立创新完成任务。实际项目的支撑使学生的学习目标更加明确，在项目实施过程中，深入分析特定技术点的实际实施情况，并通过要求验证项目的完成情况，使学习达成度更加清晰，有助于学生的专业和职业发展。

随着高职院校不断扩招，学生的来源变得越来越广泛，基本素质也存在差异。在传统的教学过程中，教师按照统一的教学进度进行教学内容讲授，课后统一布置作业。当学生的个体能力存在差异时，尤其是那些能力较差的学生可能会跟不上教学进度，导致其产生厌学情绪。通过采用混合式教学模式，教师为每个小组和小组成员分配不同的任务，学生领取并完成各自的任务，最后小组进行汇总，完成项目任务的提交。根据项目任务和学生能力的差异，可以采取不同的分组策略，以确保各个小组的整体能力相当。这样做可以增加学生的新鲜感，激发他们的学习兴趣。

（二）混合式教学激发学生学习的主动性，锻炼深度学习能力，采用教赛结合的方式进行。举办网页设计大赛，激发学生学习热情与兴趣，展示自我，锻炼持续学习能力，赛事上通过前期的预赛和后期的决赛，对最终获奖学生作品评出一二三等奖。由此，学生对网页设计技术的兴趣得到了激发，审美能力得到了提高，主观能动性得到了调动，学习能力也相应得到提升。

在混合式教学过程中，将课程思政落实到实际工作中，教师在教学过程中经常以名人名言激励学生，珍惜时光;告诉他们要“温故知新”，对知识的复习要及时。将时事元素添加到网页设计中，学生通过网页作品的设计了解了时事，做新时代与时俱进的大学生。

混合式项目教学在职业教育改革的大背景下，建立系统的课程体系，培养符合企业标准的技能型人才，这是对发展职业教育作为促进现代化和培养高素质劳动力的国家战略举措的积极响应[5]。

结束语

在项目化课程改革中引入以结果为导向、以学生为中心的混合式教学模式，根据在线学习的特点，可以围绕学生的学习成果设计教学环节，不断改进教学。通过闭环质量保障体系，包括教学分析、实践验证、结果反馈和诊断改进，提高教学质量，促进更多创新和实用跨文化技能的培养，使其具备国际竞争力、人文社会科学素养、团队合作与沟通能力，以适应新时代的人才需求。

参考文献

[1]贾雁飞，陈广大，赵立权.“互联网+”与“新工科”背景下混合式教学研究与实践[J].电脑知识与技术，2022，18（35）：125-127.

[2]张妮，李香勇，黄柳萍.“三教”改革背景下基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学研究与实践[J].职业技术教育，2022，43（32）：55-60.

[3]邵春花.“数据库技术基础”混合式教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2021（13）：151-154.

[4]郭云.“线上线下”混合式教学模式创新应用研究与实践：以“模拟电子技术”课程为例[J].现代信息科技，2021，5（21）：183-187.

[5]颜慧.编程类课程线上线下混合式教学研究与实践：以编程入门为例[J].电脑知识与技术，2022，18（5）：178-180.

作者简介：吴亚林（1980— ），女，汉族，江苏灌云人，江苏海事职业技术学院信息工程学院，讲师，硕士。

研究方向：前端开发、计算机应用、数据分析。

基金项目：本文受到了全國高等院校计算机基础教育研究会项目的支持，全国高等院校计算机基础教育研究会高职一般专题类课题“混合式教学在软件技术专业项目化改革的研究与实践”（项目编号：2023-AFCEC-303，课题编码：QG/2023/GZYB0304-0334）。