高职“项目化”课程设计研究

[摘 要]文章从居住空间设计的职业特征出发，分析方案设计的所需知识与技能、重构居住空间设计课程与教学模式。紧紧把握室内设计活动所特有的感性与理性思维、艺术与技术相交融的特征，为学生建构一套相对简明、易于掌握的设计方法。通过对完成方案设计所需的知识与技能要素进行分析梳理，再以项目化设计任务为学习单元，按设计岗位工作所需的职业能力重构知识与技能，按行动导向进行排序，整合到项目化学习任务中，使得学生在项目化学习任务中形成认知，并能有效运用相关技能完成工作任务，获得职业能力。

[关键词]居住空间设计；方案设计；项目化

高职教育以培养技术应用型人才为根本任务，以就业为导向。但目前高职生普遍就业信心不足、找工作挫折很大，主要原因是缺乏实际工作能力，也因为高职课程体系与社会需求脱节，在校所学应用性不强。在当前高等职业教育提质培优的背景下，专业课程体系与教学模式需要在实践中持续改进。《居住空间设计》是高职建筑室内设计专业的核心课程之一，本文探索以项目化学习任务为载体，重构居住空间设计课程内容与教学模式，旨在突出实用性、增强职业适应能力。

一、课程概念与课程目标

（一）居住空间设计课程：这是一门针对居住空间类型以方案设计为主要教学内容的专业课程。居住空间设计是运用设计原理与物质技术手段，创造功能合理、舒适优美、能满足人们物质和精神生活需要的居住空间。经过设计的空间环境既要满足居住相关功能要求，同时也要满足业主的个性特征、审美需求等精神因素。居住空间设计具有艺术与技术交融、涉及因素众多、综合性强的本质特点。

（二）课程目标：通过学习《居住空间设计》课程，培养学生掌握居住空间的基本理论知识与设计能力。课程目标可分解为知识目标与能力目标，知识目标为居住空间设计相关的基本概念、基本原理及相关要素；能力目标具体可分解为三种能力：1.创意构思能力：这是居住空间设计的核心能力。创意构思能力指在一个特定项目的现场条件、使用功能、业主要求等进行综合分析判断的基础上，协调形式与功能，形成创造性的解决思路。这个思路的显性成果通常为一系列的手绘草图，草图成果体现了对项目设计方向的总体性把握。2.设计表达能力：主要体现为主要绘图软件的应用，即综合运用相关设计软件进行建模渲染，制作主要平立剖图、轴测图与分析图等，再进行设计方案排版，把设计意图有效表达出来。设计表达能力的显性层面体现为主要绘图软件的熟练应用，隐性层面体现为个人的视觉传达设计能力，这方面的能力最终体现在方案成果的表达上。3.策略思维能力：方案设计不仅是对特定项目的空间与功能一系列矛盾问题的创造性解决，也包含在限定时间内有效决策、完成任务的能力。通过分析梳理出项目任务的主要矛盾与问题，根据重要性进行排序，找出解决方案。策略性思维在项目方案设计工作中起到统领全局作用，能抓住关键环节并整体把握任务，项目任务中的各项子任务也能持续动态优化。

二、课程设计的原则与思路

（一）设计原则

1.紧紧把握室内设计工作所特有的感性与理性思维、艺术与技术相交融的特征，传授学生一套相对简明、易于掌握的设计方法。

2.以能力本位[1]为主旨构建课程和教学内容，着重培养学生的职业应用技能，增强职业适应能力。

（二）具体思路

1.在课程与教学的微观层面上以居住空间设计项目为载体，以典型工作任务的工作过程进行项目建构，设计实践占课时比例为70%左右。项目化教学是一种以项目为主要组织形式的教学方法，其特点是：第一，传统教学以讲授和练习为主，而项目化课程学习以实践操作为主，更侧重于实际应用和解决问题，更加强调学生的主动建构知识与技能并有效运用以完成项目任务；第二，理论与实践通过把项目载体或工作任务有机融合在一起，在特定的学习情境中，通过任务序化、行动导向等方式来实施课程教学。项目教学作为一种课程模式在国内也得到了较为广泛的实践[2]。

2.作为理实一体的设计课程，离不开相关基础理论的学习。高职层次的室内设计课程仍然需要基础理论知识作为设计创意的支撑，理论学习占课时比例为30%左右。在以项目化设计为载体的学习过程中，采用PPT、活页式教材[3]、微课等多种形式讲授包含基本概念、基本原理在内的居住空间设计理论知识。基础理论学习以概念和原理的够用为度，通过理解与运用形成认知结构。

3.开放的课程教学设计。一方面，遵循项目化设计的工作任务构架，以灵活的方式方法和手段组织开展教学；另一方面，课程内容是动态开放与持续优化的，任课教师需要不断体察现代社会发展中的多元生活方式与文化审美需求，修订更新课程项目任务，使得教学内容更贴近社会需求[4]。

三、项目化的课程设计

（一）系列项目化设计任务的组织

课程内容来自前期市场调研与职业岗位分析。在调研分析的基础上，进一步整理出小户型、二室一厅、三室两厅、独立小住宅、民宿改造等系列设计任务作为课程学习载体，面积从小到大、功能从简单到复杂，涵盖了国内常见的居住空间类型，形成系列项目化的居住空间设计任务：

项目一：30～50M2小户型室內设计（特征：初阶，单身公寓，个人完成）；

项目二：60～80M2二室一厅室内设计（特征：中阶，核心家庭，个人完成）；

项目三：90～120M2三室两厅室内设计（特征：中阶，主干家庭，个人完成）；

项目四：小住宅＼独栋别墅设计（特征：高阶，复合居住功能，小组合作完成）；

项目五：乡村民宿＼城中村改造设计（特征：高阶，复合居住功能，小组合作完成）。

课程前期设计任务的户型主要源自房地产产品，市场化开发行为决定了住宅产品的户型，决定了住宅室内空间的基本格局。而课程后期的小住宅、民宿改造设计项目涉及建筑主体改扩建，可发挥的余地较大。系列项目化设计任务的组织从最简单的设计任务入手，由易到难、有序展开。通过一系列设计任务的学习实践、逐步培养学生掌握常见居住空间类型的设计能力。

（二）单个项目化设计任务的构建

1.学习领域：以90～120M2三室二厅室内设计为例。

2.学习任务：课程教师以项目化学习任务的形式组织课程教学内容，安排学生从现场量房与调研、创意构思、功能分析与平面布置、平立剖面设计、建模渲染绘制透视效果图等一系列图纸的方式来进行方案设计；学生在教师指导下，在规定时间内绘制完成设计任务；成果为若干版方案版面或汇报PPT。

3.前导课程：在进行本项目学习之前，学生应已通过学习前导课程掌握以下基础知识与技能：（1）制图基础知识与技能；（2）手绘表现技能；（3）室内设计基本原理（含人体工效学）；（4）相关绘图软件应用能力。

4.学习情境描述：（1）设计任务布置，围绕任务的现场调研与分析，创意构思启发与引导；（2）项目现场教学：包括现场踏勘量房、业主交流、施工跟踪指导等；（3）基本理论讲解与任务相关的优秀设计案例分析；（4）设计绘图。

5.教学指导：在项目教学进程中，教师进行评图指导。评图要点包括：（1）项目空间内的饮食起居等各类日常功能是否有效安排，贯穿平面布置的动线、视线是否设计合理，能否满足家庭成员的使用要求；（2）项目空间整体设计创意是否达到美观协调，空间形象与氛围是否成功塑造；（3）设计方案是否有效表达，各类图纸绘制表达无误，符合逻辑一致性原则等。通过评图可促使学生反省不足之处，持续优化方案。

6.学习评价：（1）对学生的学习评价分為阶段性评价与总结性评价；（2）既有以设计绘图技能为主的操作评价，也有测试认知水平的知识考试，以求能全面反映课程学习效果。

单个项目化学习任务具有完整的工作过程。基于项目化的学习任务建构，一方面以项目的完整性规定了学生的学习内容，另一方面规定了学生应该怎样去实现设计任务的工作流程；对学生在什么阶段上要做什么都是有要求的，使得学生接受一个客观的工作流程所引导，建立起较为合理的工作活动框架和实践操作程序。

四、项目化设计课程教学的有效实施途径

项目化设计课程是多维度的学习，教学实施手段也应多措并举，增进教学成效的可采取以下措施。

（一）通过真实的项目设计任务来学习

目前设计课程存在的问题之一在于学生接触不到材料、构造、施工工艺等要素，使得设计教学缺乏坚实的物质技术基础，而脱离物质技术背景的设计教学活动只能是“纸上谈兵”、与解决实际问题无关。解决途径是通过校企合作来获得真实的居住空间设计项目资源。教师结合项目任务进行情境化教学，如带领学生实地量房、客户需求调研、现场施工指导等，这些教学活动置于真实的生产实践现场，直观体验能使学生更深入理解现场制约条件与施工技术限制，并能调动学生头脑中记忆的知识与技能，加工形成创造性解决问题的策略思维，使得教学活动更有成效。

（二）通过建构一个相对简明的创意思维方法来培养学生创意构思能力

创意构思能力是室内设计的核心能力，也是学生感到困惑、觉得难以掌握的能力。针对高职学生的实际情况，教师应构建一种相对简明、易于掌握的创意思维方法，让学生了解创意思维基本规律、掌握正确的设计方法。创意构思的思维方法可概括为“形式与功能”两个方面、“客观与主观”两个思考维度。一方面，通过“调研→分析→综合”梳理出可供决策的客观信息、归纳出可转化为设计要素的各种前提条件；另一方面，运用形式美法则的主观形象思维为空间赋予合理的形态。创意构思能力就是整合以上两个方面，把抽象的、模糊的想法，运用手绘草图进一步形象化，协调形式与功能，形成总体构想方案。通过上述创意思维的分解剖析，引导学生运用到项目设计任务中，让学生逐渐掌握正确的创意思维方法，培养创意构思能力。

在教学过程中，结合项目设计任务进行优秀居住空间案例分析是培养创意构思能力的另一途径。通过优秀设计案例的分析讲解，可学习借鉴优秀设计案例的空间组织、平面布局的处理手法，以及家具、照明、软装陈设等各要素的运用技巧，更能使学生开阔视野、提高对形式美基本规律的认识，一定程度上解决了高职学生缺乏形式美感、拙于抽象构图能力的问题。

（三）通过加强各类图纸制作技能训练，夯实学生设计表达能力

设计表达能力主要体现在实践操作层面，既包括方案前期的创意构思手绘草图技能，也包括计算机绘图技能。手绘草图作为最重要的基本功，始终是酝酿创意、发展设计构思的重要手段，本质上是手脑并用的图解思考能力，需要教师引导学生勤加练习，形成手绘草图习惯。

学习方案设计对学生的软件操作水平是有一定要求的，掌握主要绘图软件操作是进行方案设计的底层能力。在学生已掌握软件基础操作能力的基础上，教师讲解设计方案的表达框架与不同类型表达图纸的制作要点，把方案表达要点与绘图技能融汇起来有效应用到方案设计中去。教师在教学过程中要对主要类型图纸分解成若干制作单元，详细讲解和操作示范制作过程，对关键技能点要反复演示，以夯实学生的设计表达能力。

（四）注重培养学生的策略思维能力

学习设计要注重学习设计工作的方式方法，否则无法统领工作全局。教师在项目化课程教学中帮助学生搭建简单易行的工作流程框架，逐渐培养学生的策略思维能力，包括通过分析归纳来解决实际问题的能力，以及驾驭项目设计的工作能力，使得学生面对具体设计任务，在心智层面上进行任务分解，并根据重要程度进行排序、找出关键点、形成工作流程，在规定时间内有效完成工作任务。

（五）课程评价

项目化设计课程在实施一段时间后，应及时做出评价，以检验是否达到预期的课程目标。课程评价的对象包括课程的预设目标、实施过程、最终效果等。课程评价的主体包括学生、教师团队、行业专家，以及教学督导部门等。课程评价首要注重学生的学习反馈，确定学生在经过课程学习之后知识与技能是否等到了提高，兴趣是否增强；教师团队在各方反馈的基础上，分析存在问题、制订改进措施、调整课程内容，使课程质量得以持续改善和不断提高。

结束语

《居住空间设计》课程通过系列循序渐进的项目化任务构建，传授一套供学生学习、相对简明、易于掌握的设计方法，优点是结构简约而又系统，并且涵盖了居住空间设计领域；项目化课程体系与设计岗位的实际工作内容高度契合，学习内容真实反映行业工作岗位的知识技能要求。通过课程学习，能使学生有效掌握居住空间设计所需的知识与技能，获得相关岗位的职业能力。

参考文献

[1]徐国庆.能力本位课程模式的当代意义与发展[J].职教论坛，2022（1）：57-58.

[2]赵志群.我国职业教育课程模式的发展[J].职教论坛，2018（1）：54.

[3]徐国庆.“活页式、手册式教材”概念辨析与应用开发[J].当代职业教育，2022（2）：6.

[4]潘永宜.高职商业空间设计课程的开发与实践[J].教育观察，2019（11）：86-88.

作者简介：潘永宜（1974— ），男，汉族，广西南宁人，广西机电职业技术学院艺术设计学院，工程师，本科。

研究方向：建筑装饰装修与室内设计教学。