基于任务驱动的高职《商务活动策划与组织》项目化课改研究

何红梅

摘 要：本文以《商务活动策划与组织》课程为例阐述了基于任务驱动的项目化课程改革的基本思路和实施过程。通过课改，改变过去的传统教学模式，以企业的实际需要安排教学内容，建立一个以学生为主体，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

关键词：任务驱动 项目化 课改 商务活动策划与组织

现代教育提出了要培养具有较强实践能力与创造能力的性特点的课程。“任务驱动”教学法具有以“任务为主线、教新时期新人类的教育新理念。而任务驱动教学使学生参与完师为主导、学生为主体”的基本特征。成任务的过程中掌握了商务活动策划与组织的基础知识和基二、应用“任务驱动”法进行商务活动策划与组织教学本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会设计 到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的商务文案策划是一门策划、实施、管理于一体的综合性能力也得到了锻炼。课程。目标是让学生具有根据不同商务活动的需求正确实行

一、任务驱动教学的内涵 策划与管理的能力。该课程实践性强，实用性突出。在教学

所谓任务驱动教学模式，是教师把—学期要完成的教学过程中如何掌握商务活动策划的操作技巧，一直是想要去突内容设计成—个或多个具体的任务，让学生通过完成—个个破的难题。这里结合企业实际需要归纳出常见的十种商务活具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用任务驱动动，以项目的形式进行设计，进行任务分割，充分调动学生教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成的学习积极性和主动性，实现学生的主体作用。一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的为了学生能出色的完成学习任务，在开学之初将各班学明确，更容易使学生掌握学习内容。生根据实际情况分成若干小组，一小组为单位来完成每项任

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养务，并进行角色扮演，让学生亲身体验，深刻了解商务活动学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技的实际工作，提升其策划，资源整合及执行能力。术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展

能力训练项目设计

能力训练项目名称 能力训练任务名称 拟实现的能力目标 相关支撑知识 训练方式手段 结果（可展示） 所需物品

项目 任务：结合给定情境，为两校合并组办签字仪式。 能够撰写签字仪式策划书，并对仪式目的、主题、宣传推广、准备工作、活动流程等方面进行准确合理安排。 签字仪式策划的基本步骤及分析方法。 案例引入，确定任务，小组讨论，提出创意，课堂讨论小组方案，项目分工，项目整合，策划书的撰写。 模拟策划提案 文本、笔、托盘、活动主题横幅、嘉宾签到用品、鲜花、桌椅、红地毯、矿泉水、音响话筒、拍摄、视频后期制作等。

其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以一个具体商务活动为线索来进行。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

三、特色与创新点

1.教学内容上

首先注重教材及项目任务的选择，使用适合高职高专层次的，得到绝大多数学校认可的优秀教材。其次，所选择的项目任务尽量真实，具体。

2.教学方法上

任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

3.教学手段上

注重现代化教学手段的使用。开设教学大纲、电子教案、多媒体课件、课程论坛等栏目在与学生互动的条件提高教学质量。

4.课程考核上

为配合教学内容与教学方式的改革，突出应用型人才教育的特点我们对传统考核方式进行了改革，加强过程性考核，把课堂讨论、实践应用及文案写作作为考核的重要内容计入课程成绩总分。

5.教学团队上

积极探索团队式专题化教学。课程组整合教师资源优势，实施团队式专题化教学，每位教师负责一至两个专题，发挥课程组集体优势和团队力量，使每一位老师都能把更多的精力放在自己擅长的专题上，在提高教学效果的同时，帮助年轻教师明确各自的教学科研方向，促进教学、教改和科研的良性互动。

四、结语

基于任务驱动的商务活动策划与组织项目化课程改革通过校企合作的方式确定教学项目，根据不同岗位情境分解教学任务，完成课程体系的建设。通过将教学任务转化为引导，应用，实践三大模块，完成学生知识、能力和技能的构建。