核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略

周秀蓉

【摘 要】群文阅读教学是提升学生阅读能力的有效方法，本文建议围绕核心素养要素选择议题与文本，运用多种方法进行群文阅读教学。

【关键词】核心素养 小学语文 群文阅读教学策略

语文课程是一门综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。培养学生的阅读能力关系到学生的发展。群文阅读教学是师生围绕主题对文本展开阅读的一种教学方式，它可以弥补传统阅读教学的不足，为传统阅读课堂注入新的活力，是提升学生阅读能力的有效途径。当前小学语文群文阅读教学存在一些问题，教师要不断优化群文阅读教学策略，提升学生的语文核心素养。本文分析了小学群文阅读教学中存在的问题，提出了核心素养下小学语文群文阅读教学的策略。

一、小学语文群文阅读教学中存在的问题

群文阅读教学是多文本阅读的教学方式，群文阅读的关键要素包括相同议题、多个文本和集体构建。群文阅读教学具有丰富的理论基础和深远的实践探索历程，它以语言实践活动为载体，以学生发展为宗旨，具有开放性、主体性与整体性等特点。

当前，群文阅读教学虽弥补了单篇阅读教学的不足，但仍存在着诸多问题，具体表现为：学生方面，群文阅读兴趣不浓，群文阅读经验不足、效果不佳，群文阅读方法欠缺、阅读能力较低；教师方面，未树立群文阅读教学意识，缺乏开展群文阅读教学理论支撑。另外，小学语文群文阅读教学还存在议题选择及选文组群等方面的误区。在议题选择上，存在混淆议题概念、来源途径单一等问题。在选文组群上，教师对文本组群缺乏考量，导致群文阅读教学常常变成单篇课文的叠加，或者所选择的文本之间无关联性、逻辑性，导致学生难以厘清文章内容，从而使学生感到阅读量大且枯燥，失去了对群文阅读的兴趣。

二、核心素养下小学语文群文阅读教学策略

群文阅读教学在培养学生语文核心素养方面具有优势。在进行群文阅读教学时，教师对核心素养的落实，可以根据学生的知识水平和教学环境等方面的情况，全面落实或有所侧重。

（一）围绕核心素养选择议题及文本

核心素养下的小学语文群文阅读教学要在语言运用方面学习写作技能，发展语言能力；要在思维能力发展方面对比、讨论文本，整合分析材料；要通过鉴赏不同作品，培养审美鉴赏与创造能力；要从传承中华优秀传统文化、理解多元文化方面，提升文化自信。

1.群文阅读教学要确立议题，精选素材。

基于核心素养的群文阅读教学要求议题选择重素养，选文组群讲策略，优化课堂教学。可以选择由浅入深的审美类议题、求同存异的文化类议题等，可以从课堂提问与评价机制方面优化课堂教学。

教师在设计群文阅读教学方案时，要依据议题对教材和补充阅读素材进行编排整合，所选文本要具备内在关联性，要坚持文质兼美的原则。

例如，三年级下册《燕子》一文所在单元的语文要素是：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。教学时，教师可根据课文特点和单元教学目标，将议题确定为“作者如何以生动优美的语言描写所观察的小动物”。由此，可以选择的群文阅读文章如青莽的《翠鸟》、季羡林的《兔子》等课外文本。这些文本的共同点是抓住动物的特点来描写，语言优美；不同点是行文思路有差异。通过群文阅读，引导学生学习从整体到部分的观察方法，促进学生对课文从多个角度描写燕子的理解。

选择群文阅读文本还可考虑强烈反差，让学生进行辨析、批判等思维活动，促使学生形成强烈的反差阅读体验，从而提升学生的思维敏捷性。

2.群文阅读教学要围绕核心素养展开。

群文阅读教学要围绕语言运用、审美创造等核心素养的培养来展开，教师要根据学生的身心特点来设置教学内容，强化学生的情感体验。在进行群文阅读教学时，教师可以创设情境，引导学生思维，让学生关注语言的表达形式，让学生通过情感体验来提升审美能力。

例如，教学《静夜思》，可以在导入环节，以歌曲《水调歌头》导入，并引入其他相关古诗，让学生阅读、讨论。学生在交流中明确了古诗表达的含义，强化了情感体验。又如，教学《清明》一课，在“寻传统文化美，做有根中国娃”主题情境统领下，嵌入“我和古人一起聊清明”小情境：“今天，让我们搭乘时光机，和一千多年前的古人聊一聊清明那些事，说一说你对清明这个传统节日的认识。诵读这些古诗，你知道藏在诗中的清明习俗吗？［南北山头多墓田，清明祭扫各纷然（祭扫）；梨花风起正清明，游子寻春半出城（踏青）；儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（放风筝）。］这样，既调动了学生的生活经验，水到渠成地让学生身心处于气清景明的“清明”状态，又相机帮助学生积累了描写清明习俗的诗句。

（二）运用多种方法进行群文阅读教学

文本解读策略是群文阅读教学常用的教学策略。小学语文群文阅读教学可以运用文本解读策略挖掘文本内涵，聚焦细节描写，促进学生对文本的理解。通过文本对比阅读，发现文本的异同，加深学生对文本的理解。

例如，《火烧云》是一篇描写自然景观“云彩”变化的经典文章，文中的景物美和语言美实有机融合。为了挖掘文本内涵，教学时，可将《火烧云》与《夏天的云》《霞光》这两篇文体、内容相类似的拓展篇目放在一起，引导学生共读、共学，通过求同比异，分析文本之间的相同点和作者表达方式的不同点。（见下表）

几篇文章对比阅读后，学生发现这几篇文章在内容和结构上有相似之处，都是从颜色和形状方面描写景物。《夏天的云》中也有描写火烧云的片段，因为作者观察的角度不同，所以写出的变化特点也不同。《火烧云》的语言优美，让学生找出描写火烧云颜色和形状的句子，引导学生思考：“如何将一句话写成一段话？”学生在比较中朗读、想象，发现作者观察和写作的密码，在运用语言中感受自然的神奇。

教给学生提高阅读速度的方法是群文阅读教学的关键。小学语文教材从三年级开始，设置了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略单元。阅读策略单元的教学更关注学生的学习过程，教师可引导学生通过关注文章题目、关键词句，通过练习浏览、默读、速读等阅读方法，快速掌握多个文本的內容。

例如，教学整本书阅读《伊索寓言》时，教师可抓住书中“出镜率”最高的“狐狸”这个关键词语，利用下表，引导学生从整体上把握好寓言故事的内容和寓意，传承寓言中的智慧文化。

总之，核心素养视野下的群文阅读，为学生提供了一个自读、共议、共享、共识的阅读经历，让学生在阅读中学会阅读，学会思考，提升了学生的语文核心素养，为学生全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

［1］李荣霞.核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究［J］.中国标准化，2023（02）：191-193.

［2］白亚珺.基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：44-46.