小学英语情境化教学的意义及策略探究

翁立洪

【摘 要】本文通过结合情境导趣、情境内化、情境迁移以及良好师生关系构建这四个方面展开具体的实践探究。

【关键词】小学英语 情境教学 意义及策略探究

情境化教学指的是通过创立问题情境的方式，为学生模拟一个真实的学习情境，从而产生学习需求。它侧重于挖掘学习共同体中成员的合作交流能力，培养学生的探究意识，增强学生对知识的欲望，从而提高学生的自主学习能力。而将情境教学引入小学英语的课堂教学中来，能够在创设氛围的同时，增强学生的口语表达意识，激发学生的浓厚学习欲望，更好地帮助学生理解相关知识点。

一、情境化教学对小学英语的意义

1.有利于营造课堂氛围，激发学生学习兴趣。

情境化教学是利用外界环境，实现和学生心理共鸣的教学方法。通过创设情境的方式，不仅能够在短时间内调动起学生对知识的学习欲望，也能够让学生在融入课堂氛围、感受知识魅力的过程中，提高自身对于英语学科知识的掌握能力。借助于形象逼真的场景，运用实物、体态语、电教表演等相关手段，能够将教学内容巧妙融入其中，让学生感受英语课堂教学的真实性，激发学生的学习兴趣。

2.有利于丰富生活体验，帮助学生理解知识。

小学阶段的学生心理发展特点为听觉灵敏、善于模仿，其思维具有具体形象性。因此，通过开展情境化教学，能够为学生创造更多听、说的机会，引导学生在置身于相关的语言环境中敢于积极主动地发言，丰富自身的生活体验。同时，情境化教学的模拟，也能够为学生创设出一个贴近生活的语言环境，帮助学生更好地掌握英语单词的发音，从而理解多种时态变化的句子。

3.有利于发挥主体作用，化解英语教学难点。

情境化教学充分发挥了“以人为本”的学生理念，站在学生的角度去充分发挥主体作用，通过创设一定的教学情境，引导学生主动积极探索问题，根据问题提示来找寻答案。同时，结合小组成员互助、分享、合作、交流等多种形式，学生也能在积极探索问题的过程中化解重难点知识，学会运用合作的力量解答疑难问题，从而增强团体协作意识，更好地充实自己的英语知识。

二、构建小学英语情境教学的策略

1.情境导趣，以趣激学。

兴趣对于学生学习知识起着至关重要的作用。通过情境导趣法，采用夸张的动作模仿、朗读示范、英文歌表演等方式，不仅能够在一定程度上激发起学生对英语知识的探究欲望，也能够引导学生主动提出问题，从而启发学生思考，在探究问题的过程中提升自己的专业技能。

例如，教师在执教闽教版五年级上册Meeting New Friends这一单元时，首先可以在电脑上出示“His name is…”“He is from…”等常见句型，结合快问快答的方式更好地让学生了解课文内容。然后，通过出示Peter的头像，引导学生根据Peter的头像来对应说出文中的关键句子，学会进行简单的人物介绍。借助于这样的情境化趣味导入，既能够在一定程度上调动起学生对知识的探究欲望，也能让学生在介绍“Im a pupil. He is a pupil”的过程中熟练运用句型句式。其次，在学习“The tall boy beside Wang Tao.”这个句子时，为了更好地增进学生对beside的理解，教师可以借助于出示小猫在纸盒里、在纸盒上面、在纸盒旁边、在纸盒下面的相关图片，引导学生通过观察图片来了解Beside、Behind、Under等单词所表示的具体含义。这样的方式既能够在一定程度上激发起学生对知识的兴趣，也能够让学生在积极参与课堂的过程中，熟练掌握相关单词的具体含义，学会进行简单的区分。最后，教师可以设计让旁边的学生站到另一个学生左边或者右边和后面这样的情境，在具体的真实情境中让学生学会运用Beside进行简单的位置表示，如此能够更好地增强学生对知识的认知，提高学生对单词的理解能力。

2.情境内化，以争促学。

优质的英语课堂创设不能单单以教师讲授知识为衡量标准，也应该注重学生内化信息知识能力的培养。因此，在英语情境的创设中，教师可以借助多媒体从认知结构、情感态度和价值观等多方面引起学生的共鸣，通过引入竞争机制让学生在积极赶超、对比挖掘、互相帮忙的过程中激发自身的学习动机，从而挖掘学习潜能。结合这种方式，不仅可为学生学习创设一定的学习氛围，也能够在带动学习中增强学生的表现力。

例如，教师在执教闽教版五年级上册Planning a Trip这一单元时，可以通过师生自由对话来引出单词trip的教学。首先，教师可通过简单的问好寒暄引导学生回顾how are you？的问句方式，然后通过“Do you like to travel？”来让学生进一步介绍自己的旅行经历。其次，为了让学生更好地表达节日名称，教师可以通过播放国庆节阅兵的相关视频引导学生思考“What holiday is it？”并作出相应的回答。在进行节日词组的学习时，教师可以借助于多媒体，给学生播放相关的情境视频，在情境带入的环节中增强学生对“National day、New year”等节日常见用法的表达。再次，为了更好地促进学生学习效果的提升，教师可以设计一系列的竞争机制。通过出示相关的节日图片让学生竞猜每组图片所对应的节日名称，在有奖问答的环节中激发起学生的竞争欲望。同时，开展学生个人挑战赛和小组争优挑战赛来充分调动起学生的学习动机，在竞赛的过程中引导学生熟练掌握“Will you…？”等相关句型，借助于这样的竞赛方式来推进学生的学习。如此不仅能够在一定程度上激发起学生的斗志，也能够让学生在积极参与的过程中掌握更多的句型句式。

3.情境迁移，学以致用。

语言是交际的工具，它具有交际性。因此，教师在进行英语教学的过程中，要注重培养学生的口语表达，通过情境迁移的方式将英语知识生活化，在日常对话、口语交際的过程中引导学生了解时态、句式的变化。学生在大胆开口，积极与教师打招呼交流的过程中能够提高口语表达能力，也能够通过开展多类英语活动增强创新能力。

例如，教师在执教闽教版五年级下册Asking the Way这一单元时，首先，可以借助于多媒体给学生播放兔子舞的相关视频，引导学生通过观察兔子舞的动作来了解left and right的方位表示。这样的情境迁移，既能够在一定程度上培养学生的观察能力，也能够将英语知识生活化，增强学生学以致用的能力。其次，教师可以通过设计优秀连长选拔赛的游戏，结合军训演练的相关情境来引导学生在参与“训练”的过程中掌握相关词汇。这样的生活化教学情境模拟，使学生能够通过训练锻炼自己的口语表达能力，也能够通过正确的动作示范，掌握相关单词的具体含义，从而增强自身的英语知识学习兴趣。最后，教师可以充分借助于录音磁带进行课文内容的反复训练，并创设相关情境，引导学生通过仔细聆听来进一步地绘制出从学校到家的路线图。同时，为了增强学生的学习难度，更好地释放学生的课堂表现力，教师可以设计听录音写单词、听录音探究等活动，在难度逐层递增中，循序渐进地培养学生的问题解决能力，提高学生的听读写能力。

4.情境运用，合作共赢。

一个良好教学情境的创设也应该注重培养学生的合作共赢意识。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过小组合作、启发引导、问题探究等多种方法来培养学生的团队协作意识，引导学生学会将个人能力融入团队凝聚力中，在共同成长的过程中实现合作共赢。

例如，教師在教学闽教版五年级下册Winter Vacation时，为了更好地培养学生的观察思考意识，启发学生学会借助于小组的力量来展开问题探究，首先可以借助于多媒体进行视频导入，引导学生在观看动画视频的过程中了解何为过去发生的事情。如此借助于生动形象的画面展示，能够让学生融入具体的情境中，从而降低学习的难度。其次，在进行过去式标志词was和were的讲解时，为了更好地让学生理解两个过去式的对应表达，教师可以引导学生借助于小组的力量从Be动词原形用法的角度展开相应的对比分析。结合小组合作的探究，学生能够在主动参与思考的过程中总结出“was的主语为人名、第三人称单数或者是I”“were的主语是复数”这样的用法，也能够及时认识到be动词的三种形式，即“am、is、are”。

小学英语情境教学作为语言目标的一种教学形式，更加侧重于通过模拟真实情境的方式，让学生在情境体验中感知知识。教学中，教师应针对学生的思维特点和认识规律，以“形”为手，以“趣”导入，在情境迁移运用中培养学生的学习兴趣，在合作探究中构建和谐的师生关系，深化学生的主体意识，在知识探究中提高学生的口语表达能力，进而提高学生的英语素养。

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编后记

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