聊读：体会“动静结合”的表达效果

朱明海 陈方宇

【摘要】统编版小学《语文》的课文编排体现了语文要素的螺旋上升，其中针对“动静结合”这一语文要素编排了多篇课文。五年级（下册）《威尼斯的小艇》要求学生进一步体会静态描写和动态描写的表达效果。教师可以陪伴學生在对课文优美生动语句的充分聊读中，感受景物的静态美和动态美，品析“动静结合”表达的独特魅力。

【关键词】小学语文；动静结合；聊读；《威尼斯的小艇》

统编版小学《语文》针对“动静结合”这一语文要素编排了多篇课文。从三、四年级的“初步认识”“认识”的能力层次，到五年级（上册）《鸟的天堂》的“初步体会”，及至《威尼斯的小艇》一文的“体会”，呈现了语文要素的螺旋上升态势。教师应当精准定位同一语文要素下不同课文的教学能力层次，找寻适合不同学段及课文的教学策略。

教学《威尼斯的小艇》时如何让学生“体会”静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣呢？笔者尝试以“聊读”的方式开展教学，具体操作过程如下：

一、聊中建模：架起“世界闻名的水上城市”和“主要的交通工具”间的联系

教学伊始，教师首先带领学生阅读单元页明确语文要素。回顾五年级上学期教学“走进四时之景，初步感受景物描写中的动态和静态描写”时的方法是聊读。明确本课教学就是要通过聊读继续感受“动静之美”。

在聊读中，师生捕捉到第1自然段的信息“威尼斯是世界闻名的水上城市”，“小艇成了主要的交通工具”。为什么会这样呢？两者之间究竟是怎样的联系呢？“艇（  ）人（  ）城（  ）”就成了本课教学的模块（笔者所运用的一种结构化阅读教学的范式）。

不难发现，课文围绕小艇主要写了三方面的内容：独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系。这三方面的内容重点说明了小艇是威尼斯“主要的交通工具”。其描写方法主要就是“动静结合”。那么，教学的策略就应该是：置身“艇（  ）人（  ）城（  ）”的模块中，以聊读的方法揣摩课文语言的“动静之美”，分层感悟“威尼斯是世界闻名的水上城市”和“小艇成了主要的交通工具”之间的关系。

二、推进聊点：“介绍小艇的外形”“聊聊坐船的情趣”及“为威尼斯代言”

围绕“用聊读的方式体会静态描写和动态描写的表达效果”这个大概念，可以设置“当小导游介绍威尼斯的美景”这个大任务，下设“介绍小艇的外形”“聊聊坐船的情趣”“为威尼斯代言”三个子任务。它们也是聊读教学的聊点。那么这些聊点该如何推进呢？

首先，根据课文的描写，当小导游的首要任务是“介绍清楚威尼斯小艇的特点”。介绍特点，先要读出第2自然段所描写的小艇的特点：用算一算“二三十英尺长”到底有多长的方式体会其长；用看图片的方式体会“又窄又深”，有点儿像独木舟；用想象新月画面的方式感受其船头和船尾向上翘起的奇特；用模仿水蛇游动的动作体会其“行动轻快灵活”。读出这些特点后，教师引导学生当小导游来介绍威尼斯这独特的小艇，注重介绍出它的特点，实现了由读到说的实践递进。

其次，当小导游的任务是“聊聊坐船的情趣”。这种情趣先是来自小艇行驶的环境。教师可以引导学生边读第3自然段边想象艇内的陈设，以及河道上形式不同的石桥和岸边耸立的古建筑，身临其境地体会乘坐小艇所见的独特景致；并且在此基础上引导学生畅快表达这种情趣。这种情趣还来自第4自然段所描写的船夫的驾驶技术特别好。“来往船只很多”“不管怎么拥挤”“遇到极窄的地方”这3种情况，他总能应对自如。作为乘客，“我们的眼睛忙极了，不知道看哪一处好”。教师则可以引导学生结合生活经验理解，并聊聊这种情趣：“艇（动）人（动）城（动）”。

再次，当小导游的终极任务是“为威尼斯代言”。仍旧在“艇（  ）人（  ）城（  ）”的阅读模块中，阅读第5自然段得知威尼斯人的生活都离不开小艇，小艇与人们的关系十分密切，难怪作者说它是威尼斯的主要交通工具。白天热闹的情景令人们乐在其中，到了半夜戏院散场时，又是怎样的情景呢？作为小导游，又会怎么介绍这幅美妙的景象呢？小艇一出动，城市就喧闹，小艇一停泊，城市就静寂。人动则艇动，人歇则艇歇，“艇（静）人（静）城（静）”。

作家马克·吐温借着这个城市独有的标志——小艇，描绘了游览威尼斯的所见所感，围绕着它的独特造型、人们的坐船情趣、船夫的驾驶技术以及小艇与人们的密切关系这几方面的内容，通过动态描写和静态描写相结合的方法把水上名城的风光韵味十足地表现了出来。教学更是通过聊读的方式读出了“艇（趣）人（趣）城（趣）”的阅读情趣。

三、聊读对话：品词析句、想象体会、联系生活及前后勾连

在聚焦聊点展开聊读对话的过程中，教师应当综合运用品词析句、想象体会、联系生活及前后勾连等阅读技法带领学生深入走进文本揣摩“动静结合”的语言表达魅力。

首先，在“介绍小艇的外形”时，引导学生感受课文用人们熟悉的事物作比较，拉近了小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。对小艇奇特外形的描写，是本文中初次进行“动静结合”描写。教学时通过缩句、改写的方法，将原文改写成“威尼斯小艇又长又窄又深，两端翘起，行动灵活”。通过比较赏析的方法感受清幽的新月带给人的宁静祥和，田沟里的水蛇又赋予了小艇灵动之感。这就是“动静之美”，师生一起通过情感朗读来充分体会。

其次，在“聊聊坐船的情趣”时，让学生欣赏视频中两岸的古建筑，让学生“坐着小艇”领略了周围的景物，沉浸在古建筑的文化氛围中，提升了学习兴趣。同时，根据语境“跟来往的船只打招呼”，感受这“说不完的情趣”。在介绍“船夫的驾驶技术特别好”时，先是让学生找到三种情况下的驾驶，再关注作者用上关联词的连贯表达“不管……总能……总能……而且……还能……”，最后让学生用上这种表达方式介绍坐船情趣，深化了对课文的理解。

再次，在“我为威尼斯代言”环节，从“艇（动）人（动）城（动）”到“艇（静）人（静）城（静）”的渐变，可以运用赏读的方式指导读出变化。对于白天动态描写的朗读，可以用轻快活泼的语气；对于夜晚静态描写的朗读，则可以用舒缓沉静的语气。回顾全文，从中自然体会到“艇（趣）人（趣）城（趣）”的阅读意境。

四、形成组块：迁移读法与写法巩固对“动静结合”的学习所得

首先是对比阅读课文与“阅读链接”中朱自清的《威尼斯》片段及法国作家乔治·桑的《威尼斯之夜》，三者都按照一定的游览顺序写，都写到了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。教学时可以引导学生赏读体会，巩固“动静结合”写法的魅力。

其次是引导学生将自己设定成一位导游，把坐上小艇游览时的感受，所见所闻介绍给家人和朋友。以“清晨，古老的威尼斯渐渐苏醒了……”为开头来展开介绍第二天清晨，城市苏醒后，河道里小艇的样子，乘坐上学的见闻和感受等等。以此固化本课对于“动静结合”手法的习得。