让学生真正成为学习的主人

谢云芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，提升学生自主学习能力。然而，传统的教学模式让学生养成了过分依赖教师“教”的习惯，导致自主学习能力的缺失。因此，教师要建构以学生为主体的语文教学模式，让学生真正成为学习的主人。

一、精心设计预习单，让学生掌握学习的主动权

课前预习是学生独立地对新课内容进行准备的学习，是语文学习的前奏和序曲，也是培养学生自主、创新意识的重要途径。

中年级学生正处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。教师可以在教学每一课之前都精心设计预习单。例如，围绕“我来读”“我来写”“我来想”三大版块设计具体的预习内容。“我来读”版块，要求学生圈画出生字、新词，读准字音，读顺句子，读通课文，并请家长评价读得是否正确、流利。“我来写”版块，不再拘泥于抄抄写写这样单调、机械的作业形式，要求学生自主设计字、词、句方面的书写作业。例如，采用“生字开花”“猜字谜”“词语接龙”“佳句展示”等形式。“我来想”版块要求学生思考课文的主要内容，并能提出自己的疑问，或者写下自己初读后的收获。这样的预习单不仅明確了学生预习课文的步骤和自主学习的流程，而且也为教师省去许多时间，为教学提供了方便。对于高年级学生，教师可以逐步放手让他们自主设计预习单，增强学生听课的目的性，让他们掌握学习的主动权。

二、提供阅读方法，让学生独立地获取知识

在培养学生自主阅读能力的过程中，教师一定要抓住课堂这一主阵地，给予学生必要的指导。

教师应从课文入手，循序渐进地培养学生的自主阅读能力。要求学生能正确领会课文中关键词句的含义和感情色彩，注重培养学生概括文章主要内容的能力，要求他们学会把长文读短。这样做既能厘清文章的脉络，又能把握文章的写作特点。学生学习新课文时，对文章内容至少要读三遍：第一遍，掌握课文大意；第二遍，把握篇章结构，了解作者布局谋篇的用意；第三遍，在理解课文的基础上领悟写作方法，感受不同文章的写作特色。在学生阅读过程中，教师应该注意教给学生不同的阅读方法。例如：圈点法、讨论法、自读互议法等，让学生真正走进“读”的境界。对学生而言，有些课文比较容易理解，适合学生自学。这个时候教师应该充当课堂引领者的角色，放手让学生自学。例如，五年级下册的《草船借箭》，在教学中，教师可以引导学生根据题目概括课文主要内容，紧扣“借”这个字眼，要求学生自主阅读课文，思考课文中诸葛亮是怎样借箭的。学生可以通过自读、自悟，抓住文中的关键词句体会诸葛亮的足智多谋、神机妙算。在此基础上，教师应该适时补充相关资料，让学生了解课文的相关背景。这样做不仅可以加深学生对所学课文的认识，还可以拓展学生的知识面。

三、有意识地创设问题情境，让学生学会自主探究

质疑是创新的开始。一个好的问题比一个好的回答更有价值。教师要有意识地为学生创设问题情境，更应当鼓励学生提出有价值的的问题。其实，这一过程就是培养学生自主学习、探究问题的过程。

学习《跳水》一课时，有学生提出自己的疑问：船长真的会向儿子开枪吗？既然要救人，为何还要开枪呢？关于这些问题，学生展开了激烈的讨论。有学生认为这是船长的一种机智做法，以此来吓唬孩子，让孩子赶紧跳水求生。有学生却说：“在那样危急的情况下，船长不会开枪。如果开枪就可能打中孩子。”站在不同的角度，答案是各不相同的。在思维的碰撞中，学生深入思考，从而形成新的认识。可能在学生的对话中，几方都各持一词，也达不成共识，但这恰恰体现了学生的创造性。创新思维和智慧火花的迸发，让复杂的知识在灵动的语言中流淌。在学生自主探究问题的过程中，教师不能完全放任学生自学，当学生走入误区时，应当适时引导；当学生思路卡壳时，应当适度辅导。

四、创造良好的学习环境，让学生自主获取信息与资料

在教学后，教师应该努力为学生创造良好的语文学习环境，培养学生自主获取信息与资料的能力。这样做不仅可以加深对所学课文的理解，还可以真正实现由课内学习向课外学习延伸。

教师可以在课余时间将学生带到学校图书室、阅览室，还可以在班级建立图书角，组织“图书漂流活动”，让学生交换书籍阅读等。这样做可以使学生广泛阅读，获取更多资料、信息，养成良好的自主阅读习惯。在学习五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》时，学生以小组合作的方式搜集资料，开展“猜字谜”和“趣味汉字交流会”活动。教材中呈现了搜集资料的三种常见渠道，教师可以教材为依托，指导学生掌握每一种搜集方法的要点，放手让各组学生自主获取知识。采用查找图书、网络搜索、请教别人等方法，有目的地搜集资料，对资料进行筛选、梳理，最后在全班进行展示交流。资料、信息都由学生自主选择，让学生在从广泛的阅读中学会取舍。要做到于我有用，于我所用，于语文学习有用，于提高能力有用。

让学生真正成为学习的主人，教师更需要做好引领者的角色，进行恰当而有深度的引导，促使学生的阅读、理解、思维、想象和语言表达能力得到同步发展。