让语文教学与生活零距离

卢佳

摘 要 知识与实践之间存在着极为紧密的联系。在设计教学活动时，若脱离了学生的日常生活，只关注文本本身，学科教学的人文意义与实用意义将被严重削弱。要树立生活化教学理念，让学生在语文学习过程中，与生活实现零距离对接。在生活化教学理念下，通过模拟学生熟悉的生活情境使语文教学走入学生生活；通过加强教学内容与学生生活之间的联系，增强学生生活化理解能力；通过开展实践探究活动沟通课堂内外，实现回归生活的教学目标。

关键词 语文教学  零距离  生活化教学

教育家陶行知提出了生活教育的相关理论及思想，主要包括教学做合一、社会即学校、生活即教育三方面。可见生活与语文学科对接的重要性。教师应拉近语文教学与学生生活的距离，推进生活化教学模式。

一、走入生活，模拟生活情境

情境教学是许多语文教师经常使用的教学方法。在生活化教学理念下，可以结合课文内容，为学生创设一些生活化的情境，让学生在这些教学情境中处于放松化的学习状态，在充满生活气息的语文课堂中，主动地思考问题，与教师、文本、作者进行多维互动。

比如，《邹忌讽齐王纳谏》教学中，除了要让学生了解文言文的内容，掌握重点实词虚词，还要使学生感受到讽谏艺术的独特魅力，学会在特定的场合与条件下，用委婉的方式表达自己的想法及意见。初读文本环节中，可以让学生尝试独立翻译课文，掌握课文的主要内容。而后分角色演绎情境短剧，将文中的文言文转化为具有生活化特点的现代语，鼓励学生结合自己对邹忌、齐王等人物的认识，以幽默的语言风格完成表演，拉近文言文本与学生之间的距离，也使学生能够精准、深刻地把握人物形象，品读历史故事。可以让学生对一些常见的生活片段进行模拟与情境再现，如乘客在早高峰的公交车上因肢体碰撞而发生冲突，或者家长不同意女儿参加男同学的生日派对。先让两组学生进行表演，而后让其他同学思考如果自己处于这两个情境中时，应当如何进行应对。通过模拟生活情境进行生活化表演，学生能够意识到，生活中的矛盾纠纷难以避免，若不注意礼貌待人，文明用语，而是以简单粗暴的方式去解决，只会使原本简单的问题激烈化、复杂化，甚至会造成难以挽回的结果。因此，遇事要理智，保持沉着、冷静的态度，注意换位思考，要勇于承认自己的错误，对他人要有宽容的态度，这样才有利于化解矛盾。在与父母沟通时，要针对父母的担忧，提出解决方案，应诚实守信，体贴孝顺，消除父母顾虑。可以让学生设计一些生活情境，用巧妙的讽谏艺术解决生活中的问题，在锻炼学生运用知识解决生活中的各种问题的能力基础上，激发学生的自主意识，培养学生的创新表达能力。

总之，文言文阅读教学中，教师可借助生活化情境，实现对文本故事的新编与创新化演绎，让学生认识到包括文言文、古诗词在内的优秀传统文化具有的时代价值，在学习与体会古人智慧的同时，获得对自身生活的启示，实现对所学理论知识、交流技巧、思想价值的有效利用。

二、理解生活，联系生活实际

在生活化教育理念指导下，教师应充分挖掘文本中的生活化元素，联系实际生活对文本内容进行多维探究、挖掘，深入全面理解作者借助作品所传达的人文精神，并将正确的思想情况融入到自己的价值观体系中。

比如，教学《猫》一文时，可以让学生回忆自己在生活中遇到的小动物，是怎样对待这些小动物的，是保护它，爱护它，还是伤害了它。不少学生家中或邻居的家中养了各种宠物，联系现实生活作一番回忆，应该是切实的，容易的。在这一生活化的话题之下，学生积极地分享着自己与小动物相处的经历，而后教师可引出《猫》课题。

接下来，让学生通过填表的方式提取文中与三只猫相关的信息，包括来历、性情、外形、家人对其的态度、猫对家人的影响、猫最终的结局。在精读环节中，让学生讨论哪一只猫是作者一家最喜爱的？为什么作者讨厌第三只猫？为什么在第三只猫死亡时，作者反而更难过？让学生通过研读、探究文中的细节描写体会作者复杂的情感变化。为了让学生更为深刻地体会到第三只猫被冤枉时的无奈处境，教师可以让学生回忆自己是否也曾有过被误解、被冤枉的经历，以此引发学生对猫的悲惨结局的情感共鸣。当学生被误解、被冤枉时，能够用语言去辩驳，家长大多也不会过度责备孩子，将其赶出家门，而猫没有自主选择权，只能以被动的方式在主人家生存。联系现实生活来理解课文，能使学生认识到应以平等的态度面对其他生命，尊重、善待他们。教师还可以为学生播放流浪动物救助的视频，培养学生对动物的同情之心，强化对动物的爱护之行，增强责任意识。还可以对“第三只猫”进行延伸，让学生感受到偏见对一个生命造成的伤害，使学生能摆脱偏见，以客观、公正的方式认识问题，避免武断行事；对生活中的弱势群体应予以更多关怀。

语文教学中可以利用生活化的话题与例子实现对学生的情感教育。初中生的生活阅历与理解能力都相对有限，教师对空洞、抽象的教学问题进行生活化处理之后，学生往往更活跃地加入到课堂讨论中，与教师及其他同学进行积极互动，这樣可以有效提升课堂教学效率。

三、回归生活，沟通课堂内外

学生从事学习活动的最终目的是学以致用，回归生活，用知识指导实践活动，在生活中验证知识。教师要在知识运用环节，实现课堂与学生课外生活的对接，让学生认识到语文教学的实用价值。

比如，学习《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文后，学生掌握了说明文的语言特点、说明顺序与说明方法。在写作训练环节，教师可以让学生自主选择生活中的说明对象，如校园中的建筑，自己居住的房间，如城市中的地标建筑物，或其他学生感兴趣的事物。布置任务，让学生先从网络上获取资料信息，可以寻访调查以及实地考察，形成调查报告，再根据调查报告获得写作素材，完成说明文写作。学生对社会实践类的学习活动往往更有浓郁兴趣，能利用课余时间，走出教室，走到街头巷尾，进入公园、博物馆、图书馆等，与他人交流并记录重要信息。在此期间，其采集、整理、分析信息的能力能得到提升。有学生选择学校中的纪念性建筑物作为说明对象，有学生以城市中的文明古迹、景点建筑为说明对象，有学生对家乡的节日、物产进行说明，还有学生以说明文的方式对自己的房间或日常生活用品加以介绍。学生的写作能力得到有效锻炼，其观察能力得到提升。更为重要的是，学生在寻找素材的过程中，感受到了语文学习活动给自身带来的乐趣，并对所生活的校园、城市产生了更多了解，从而能够更热爱家乡。

教师要为学生创造更多走出课堂、参与实践的机会，让学生以生活体验的方式运用知识，让语文学科渗透到学生的生活中，消除学科与学生生活之间的界限。

语文学习的出发点与落脚点都在生活，教师可将生活元素融入到情境创设、探究思考与知识运用等教学环节中，使学生在掌握知识后，能勇敢地将其应用到生活问题的解决过程中，学会自主观察生活、体验生活与思考生活。

[作者通联：安徽蒙城县蒙城中学]