谈初中语文综合性学习的多元评价

陈晨

摘 要 以真实范例为依据，从“过程性评价”和“展示性评价”两个主要层面，探讨综合性学习的多元评价策略，将学习评价指向综合性学习的基本要素和最终成果，进而将学习评价的范围覆盖学习活动的全过程，客观地判断和审视学生的综合性学习实况。

关键词 初中语文；综合性学习；多元评价

语文学科的综合性学习，是以学科知识为核心、以问题为载体、以实践活动为主要形式的一种能引导学生变革和创新学习方式，因此，与之配套的学习评价，也不能局限于某一种形式或者某项内容，而是要从多元化的角度出发，制定学习评价的计划和方案，并构建以过程性评价为主、展示性评价为辅的学习评价模式。

一、 基于综合性学习基本要素的过程性评价

综合性学习中展开多元评价，教师要将评价的焦点聚集在基本要素上，以基本要素为核心，设计过程性评价计划，通过全程检测学生的学习情况，直观地了解综合性学习的开展和实施情况，由此确定调整和改革的方向。从整体来说，综合性学习的基本要素包含学生的学习态度、真实体验、学习方法和实践能力等，教师要结合每一个要素的基本内容，探索过程性评价的主要方式和有效方法。以八年级下册第三单元的综合性学习“古诗苑漫步”为例。教师可以从考察学习态度、关注参与体验、分析学习方法、评判实践能力等四个层面，对过程性评价的具体方式进行探讨和解析。

考察学习态度。学习态度是影响学生学习效果的关键要素，而考察学习态度，教师应重点聚焦于学生的外显行为，围绕其具体的学习行为、人际交往行为等，展开公正、客观的评价。如，在“古诗苑漫步”的综合性学习中，学生需要提前搜集大量的古诗资源和相关材料，教师即可根据学生在搜集材料的过程中是否认真负责、是否探索新路径等，考察和了解学生的学习态度。又如，在“别出心裁品古诗”这一环节中，学生需要根据不同的古诗词篇章，创作书法作品、编创舞蹈作品，并与同学进行合作排练和演出。对此，教师便要依据学生在此环节中的真实表现展开客观评价，如是否提出创意、是否具备合作意识、是否准确表达主观想法等。总之，教师要依据学生在综合性学习各个环节中的外显表现，考察学生的学习态度。

关注参与体验。参与体验，主要指向的是学生在综合性学习中习得了哪些知识与技能、获得了怎样的心得与感受，侧重的是学生的真实收获和体验。如在“古诗苑漫步”这一综合性学习活动中，根据教材中的主要内容，教师要关注学生在学习过程中的知识掌握情况、文学素养成长情况以及分析和解决问题的情况等等。同时，也要关注学生与之前几次综合性学习的对比，了解他们是否成长、是否弥补了之前的不足与缺陷，由此总结和归纳学生的参与体验、评价其成长与发展状态。

分析学习方法。 学习方法也是综合性学习中的基本要素之一。在过程性评价中，教师应着重分析学生的学习方法，了解学生是否掌握了多样化的学习方法与技巧。比如，“古诗苑漫步”这一综合性学习活动中，要求学生掌握古诗词诵读的方法、搜集素材的方法、跨学科学习的方法、合作实践的方法、编制诗集的方法等等，在评价时，教师应全面考察学生掌握了哪些方法、掌握到怎样的程度，从而客观地审视、全面地了解学生的基本学习情况。

评判实践能力。众所周知，综合性学习是一种以实践活动为主要形式的学习方式，那么，实践能力也是综合性学习中的基本要素之一。所以，教师也要注重评判学生的实践能力发展情况，明确学生所欠缺的实践能力。如在“古诗苑漫步”的学习活动中，学生所表现出来的探索欲望、自主意识、合作学习的能力、深度探究的能力等，都应成为教师评判和考察的重点。

通过上述分析，教师可以确定过程性评价的实施要点，在此基础上，教师要细化评价标准和具体内容，为后续的评价活动提供素材。

【评价范例】

“古诗苑漫步”综合性学习活动的过程性评价准则

指向学习态度的评价准则

A.积极参加每一项学习活动；B.竭尽全力完成职责内的任务；C.广泛搜集、系统化地整合材料；D.创造性地提出自己的观点和见解；E.能夠主动与他人互动和交流，共同克服学习过程中的难关。

指向参与体验的评价准则

A.勇于提出问题，并围绕问题展开研究和实践；B.溯源古诗的发展历程，认识到中华民族优秀传统文化的历史价值和现实意义；C.在学习的过程中随时反思自我、弥补不足；D.掌握古诗词中富含的文化常识和历史元素，拓展知识积累；E.解决古诗诵读等环节中存在的问题，认识到古诗学习活动的乐趣。

指向学习方法的评价准则

A.能够从多种途径、多个渠道获取和搜集有效信息；B.能够迁移已有的古诗知识和文化常识；C.能够从古诗诵读、艺术编创、合作排演、手工制作等多个角度，围绕古诗词资源展开艺术再创作。

指向实践能力的评价准则

A.具备独立思考、发现问题和自主解决问题的能力；B.能够自然地融入集体之中，并展开多元化的探讨和学习活动；C.运用对比分析、系统整合、深度鉴赏、文本迁移等多项方法完成学习任务，并能各自施展自己的才能。

二、 基于综合性学习最终成果的展示性评价

语文综合性学习是一个完整、系统的实践活动，它不仅拥有完善的学习过程，还具备与学习过程相匹配的最终成果。在综合性学习的多元评价中，教师既要实施过程性评价，也要基于最终的学习成果实施展示性评价，以此判定学生的真实学习情况。以七年级下册第六单元的综合性学习“我的语文生活”为例。结合教材中各个版块的主要内容，教师可以实施如“评价范例”所示的展示性评价。

【评价范例】

“我的语文生活”综合性学习活动的展示性评价条例

指向最终成果内容呈现的评价条例

A.内容与语文课程体系紧密链接，且十分新颖、丰富；B.内容基本与语文课程相契合，但包含的语文要素相对匮乏；C.内容较为单一、陈旧；D.内容陈旧、乏味。

指向最终成果主要形式的评价条例

A.十分有创意、制作精美且符合全部要求；B.有较好的创意，但稍显不足；C.形式相对粗糙，难以看出其创意；D.形式粗糙。

指向最终成果知识运用的评价条例

A.能够充分运用语文知识、链接其他学科的知识，很好地体现了语文综合性学习的统整性特点；B.知识面相对开阔，但综合性、整合性等特征并不明显；C.初步运用知识，但并未与其他学科知识相融合；D.未能运用语文知识。

除了以上的评价要点外，还可以针对最终学习成果中涵盖的信息、学生展现成果的现场情况等制定相关条例，以此覆盖展示性评价的整体。

综上所述，教师结合教材中的综合性学习版块，以具体的评价范例为载体，从基本要素和最终成果两个层面，分别探索了过程性评价和展示性评价的实施策略，意在了解学生的综合性学习情况，让学生明确自身在学习态度、学习方法等方面的优势与不足。通过多种学习评价方式的融合和同步使用，教师在综合性学习中创建了多元评价模式，展开了科学化和多元化的评价活动，这样有助于客观地审视综合性学习的实际效果，有助于推动学生的可持续发展和全面进步。

[作者通联：江苏昆山市开发区青阳港实验学校]