初中语文学业测试评价的导向与实施

黄绍兴

摘 要 教育活动的价值取向能够反映出人们对教学活动本质和人的价值的认识。学生学业评价的价值取向，直接支配或决定着评价模式和评价方法的选择。初中语文学业测试评价逐渐从原本的知识本位、能力本位转向学生本位，突出教育的内在价值。本文重点探究新课改背景下初中语文学业测试评价的发展导向和实施办法。

关键词 语文学业  评价测试  导向  实施

学业评价反映出对学生学业成绩的评定，能够体现出学生在教师的指导下经过一段时期的学习所取得的学习成果。学业测试评价需要以一定的标准对学生的学习结果进行价值判断，用以诊断或测定学生是否达到了预期的教学目标以及所达到目标的程度。在以往在语文学业测试评价中，重点强调学生对知识的掌握程度，强调学生能力的发展情况，这种评价取向被称为社会本位取向。在这种取向之下，初中语文教学的应试教育色彩较浓，往往忽视了教育对人的发展的价值，亟待变更和调整。

一、新课改下初中语文学业测试评价的导向

1.学业评价理念上强调以生为本

新课改的持续推进无疑对初中语文教学产生了巨大的影响。为适应课程教学改革的要求，初中语文学业测试评价要以促进学生的全面发展为导向，建立相应的评价体系。这意味着在评价学生学业时，既要关注学生的学业成绩，还要重视发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的诉求，帮助学生正确的认识自我，建立自信。在评价测试的观念指向上要突出以生为本，要从以往的价值取向下的测试评价转向主体取向的测试评价。在以生为本的学业评价理念要求下，初中语文学业测试评价要以促进人的自由解放为根本目的，要有意识地提高学生的反省意识和反省能力，发挥出初中语文学业测试评价的指导示范作用。

2.学业评价功能上突出诊断与发展

从功能来看，学业测试评价作为终结性测试所具备的功能，包括诊断功能、发展功能、甄别功能和选拔功能。在以往设计的测试评价中，过于突出其甄别功能和选拔功能，但对测试的诊断功能和发展功能重视不足。基于新课改的教育要求，需要在初中语文学业测试评价方面发挥出诊断和发展功能。这对于提高学生的学习信心，促进育人工作的全面发展，有着重要意义。

3.学业评价主体上强调多元主体参与

在相当长的一段时期里，对学生进行的学业测试评价完全以教师为评价者，其他社会主体参与的积极性、主动性不强，学生只是被动的被评价对象，并没有充分参与其中。这种单向性评价对学生的知识能力素养等方面的考察和关注不足，对学生主体意识和综合能力的发展效果有限。基于此，在初中语文学业测试评价上，要突出多元主体的参与合作，引导学生增强对测试评价的参与感和自我体验感，鼓励学生建立起自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。

二、初中语文学业评价测试的实施

1.要突出文化素养考查要求，落实立德树人的任务

语文教学要以立德树人为根本任务，初中语文学业测试评价也要着眼这一根本任务，践行语文教育的使命与初心。在设计测试内容时要突出语文学科的育人功能，在测试内容上要彰显家国情怀，借助试题激发学生的家国自豪感。例如，以中国传统文化为题材内容，带领学生开展传统文化的系列学习宣传活动，选择有鲜明地方文化特色和时代气息的民俗文化、地域文化作为活动载体，提高学生的家国意识。在测试内容上要做好传统文化的沉淀，传承好中华民族的血脉。例如，结合《论语》《范文正公文集》等材料，让学生了解和感悟中国古典人生哲学，体悟古人的人生智慧。在测试内容上还要结合红色基因对学生进行革命传统教育，回顾革命战争时期的峥嵘岁月，让学生浸润红色基因，坚定理想信念。在测试材料中要结合时代主题，结合社会主义核心价值观激发学生为实现民族复兴，为实现家富强而努力奋斗的热情与志向，促进学生的心灵成长，汲取奋发进取的精神动力。

2.要创新文本材料的选择，优化测试评价的质量

在学业测试评价中，文本材料既能考察学生的阅读能力，也是培养和提高学生语文素养的重要载体，能成为丰富学生人生体验，引领学生精神成长的养料。在初中语文测试评价的文本选择上，要使文本贴近学生，贴近学生的阅读心理和生活体验，能够激发起学生的阅读兴趣，激发学生的探究热情与创新思维。例如，文本的选择可以结合教材选篇，为学生搭建起拓展阅读的脚手架，帮助学生借助测试中的文本拓展与深化对教材内容的理解。这对构建教材文本新意义，提高学生语文素养有着重要的促进作用。在测试中，文本题材要新颖、丰富，要扩大学生的阅读面，要能借助阅读文本拓宽学生的知识视野。无论是现当代文学作品选篇，还是文言部分的选篇都要突出新颖多样性，要兼具典型性、文学性，以此开阔学生的眼界，丰富学生的知识积淀。在文本材料的选择上要保证格调高雅，使文本内容兼具美育德育功能。在文本中要突出对传统文化、乡土文化的渗透与挖掘，激发起学生热爱家乡，关注中华传统文化的情感，使文本能够发挥出对学生精神成长的引导和示范作用。例如，可以结合当地特色文化，选取与当地历史文化相关的语料、文言文、古诗词等，这既能考察学生的語言运用能力，也能对学生审美情趣的发展和乡土情怀的培育有着积极的促进作用。

3.要优化情境命题的内容，考查素养发展水平

在学业测试评价中，情境命题是其中的重要内容。从情境的类型来看，不仅包括学科学习情景，还涉及到个人成长情景，社会生活情景。在测试评价中，设计的情境要以核心素养为纲，要兼顾宏观、中观、微观不同的情境层次，搭建起素养立意的情境命题格局。在测试评价中，宏观主题下需要对接一个个小问题，结合统编初中语文教材中的人文主题、校园生活主题、社会生活主题，贴近学生的日常学习、生活和社会实践，要考查学生的生活问题意识、问题解决能力，关注学生语文学科核心素养的养成、发展和落地。对初中语文学业测试评价来说，结合情境命题的主要目的是缩短测试任务与学生认知之间的距离，基于此，要为学生创设真实情境，让学生能够自然而然地成为情境中的行动者，突出测试的实效性。

4.要彰显综合考查的命题理念，关注解决问题能力

从当前初中语文学业测试评价的发展趋势看，在命题理念上更强调综合性，强调对学生问题解决意识和思维发展能力的考查。综合性主要体现在测试评价中材料类型更为丰富，情境内容更加复杂，任务类型更加复杂等方面。在测试的结构形式上要彰显综合性，借助测试搭建起个人体验、学科认知、社会生活等不同的任务情景，让学生在语用实践中实现全方位、多层次的综合发展。在材料类型上要讲求丰富性，突出学科内部知识的整合，搭建起跨界阅读的桥梁，加深语文学科与外界生活之间的关联，帮助学生在拓展实践中提高能力，在评价测试中反思成长。

初中语文学业测试评价方式要不断创新，要契合更先进的教育理念，不断改善和优化学业评价质量。要彰显以生为本、立德树人的要求和宗旨，既要通过学业测试评价了解学生的学习情况和学习成效，又要从中发现和发展学生的潜能。

[作者通联：福建南平市建阳区麻沙中学]