指向阅读方法和思维品质的整本书阅读

沈媛

摘 要 核心素养导向下，语文教师应重视高中生的文化认知与理解能力、审美意识以及思维品质等方面的发展需求。以整本书阅读为导向的语文教学中，要增强导读环节的趣味性，提升高中生阅读兴趣；建设任务驱动模式，讲究阅读方法；增设交流研讨环节，培养学生思维品质。

关键词 整本书阅读  兴趣  方法  思维

语文学科核心素养由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四部分构成，教师要围绕核心素养发展要求积极开展整本书阅读教学，使学生核心素养获得全面发展。“整本书阅读与研讨”是新课标下的重点学习任务群。教学中，要使学生学会阅读、热爱阅读，在阅读中优化思维品质，感悟文化魅力，提升审美鉴赏水平。

一、激趣导读，增强阅读兴趣

学生能否完成整本书阅读任务，兴趣是关键要素。若缺乏兴趣，学生很难自主完成阅读任务。要通过有助于激发学生好奇心的导读方式，增强作品对学生的吸引力，使学生养成主动阅读的好习惯。

比如在对《红楼梦》整本书阅读指导中，可以为学生播放剪辑版的1987版影视剧《红楼梦》作品，相比直接播放某一集电视剧，经过剪辑的视频节奏更快，呈现的信息量更大，不会让学生产生疲劳感。同时可以激发学生的创新意识与创作欲望。学生可以通过对喜欢的人物与情节进行自主研读、合作探究，加深对该著作的认知理解。不少学生都曾观看过《红楼梦》电视剧，对演员演绎的形象有所认知，所以通过观看剪辑版电视剧能让学生对作品的整体脉络有更清晰的了解，拉近学生与作品之间的距离。教师可利用作品中的神话元素引导学生探究作品的神秘色彩，吸引学生的注意力。比如让学生欣赏“青埂峰下石头”的故事，让学生在了解作品渊源的同时，产生强烈的阅读兴趣。可以借助作者曹雪芹曲折的人生经历进行导入，让学生在作品中去寻找映射作者自身的内容。

比如在《水浒传》整本书阅读教学时，首先借助影视作品或者音乐作品导入，播放电视剧《水浒传》的经典片段及《好汉歌》，也可以选择剪辑版视频，使学生了解故事整体脉络与主要人物。

面对这种角色数量较多的著作，教师可以人物为切入点设计导入环节，可让学生先自主阅读作品，再借助思维导图对其中鲁智深、林冲等自己印象深刻的角色的行迹进行勾勒。在导入环节中，可对学生的阅读情况进行考查，为学生设置一些趣味性题目，比如猜字谜“愚公移山谋非浅”，或者让学生抢答角色的名字与绰号，再将学生预先制作的思维导图展现出来，让学生加深对书中人物的熟悉，为后续学习打下基础。学生可在此环节交流自己所喜欢的角色、经典片段以及具体原因。而后精读“三打郑屠”“三大祝家庄”“燕青打擂”等片段，深入探究作品在写作手法与语言运用方面的独特之处，包括精准的描写角度、生动恰当的比喻以及精彩纷呈的细节描写。

教师若想让学生主动地完成阅读任务，就必须要重视阅读兴趣这一的起点，借助有效的导读方法，培养学生对经典文学作品的阅读欲望与探究热情，让阅读成为学生的一种生活习惯，借助古典文学作品帮助学生理解优秀传统文化具有的深刻内涵。

二、任务导向，掌握阅读方法

为增强学生的语言运用能力、文化理解能力等核心素养，教师应注重对阅读方法的传授，引导学生同时完成阅读与思考两项任务。通过内容明确且要求具体的任务让学生在面对篇幅较长的文学作品时，可快速确定阅读方向，高效完成自主探究任务。

比如在《乡土中国》整本书阅读时，可为学生布置任务，让其思考：为何中国人喜欢种菜？为什么中国与外国对亲戚的称呼存在较大的差异？不少学生会认为阅读学术著作的过程很枯燥，缺乏阅读积极性。借助与学生生活息息相关的学习任务能使学生对阅读任务产生好奇心。学生可以對这两个问题的内容进行有针对性地阅读，了解到中国社会所具有的乡土性特点，土地对于传统中国人的重大意义，并联系《西游记》作品，孙悟空在取经路上总是喜欢召唤土地爷来询问情况。学生在探究问题时，能够认识到这一学术专著的价值。很多学生在日常生活中发现中西方在亲戚称呼上的差异。带着这个疑问，学生能更为认真地阅读该书，认识到婚姻与生育事实对我国社会中亲属关系的影响，由婚姻与生育所结成的网络，在不断地向外延伸。有学生发现作者用“石头击水”“捆柴”分别比喻中国与西方社会，极为生动地突出了中西方社会差异，中国社会显现出“差序格局”的特点，而西方社会则显现出“团体格局”的典型特征。

在教师的引导下，学生不仅能主动阅读与了解书中的内容，还能够掌握整本书的阅读步骤与方法，初读环节进行浏览与略读，掌握作品的篇章格局、主要内容以及体例，对重要观点及概念进行标注勾画，比如“横暴权利”“社会圈子”等词，尝试用自己的语言对其加以解释，完成对作品逻辑结构的梳理。精读阶段可同时进行阅读与批注，摘录重要词句，记录读书笔记，撰写书评。研读时，既可根据教师提出的问题与布置的任务进行反复阅读与揣摩，也可以自主发现与提出问题，与其他同学合作解决，学习作品的语言运用技巧，领悟其文化价值观。

任务驱动模式下，教师要将作品内容解析与阅读方法传授相结合，引导学生探究、总结阅读方法，切实增强学生的阅读能力。

三、交流研讨，优化思维品质

交流研讨是整本书阅读中的重要环节。在此环节中，学生能在深化作品内容与观点的基础上，增强语言表达能力与提升逻辑思维水平。教师要围绕作品内容，贴合高中生的学习生活设计议题，让学生在观点碰撞中，培养思维能力，优化思维品质。

比如在《论语》整本书阅读中，要以“孝”为线索设计阅读探究任务与交流研讨议题。首先，让学生对《论语》《诗经·蓼莪》与《孝经》中与“孝”有关的资料进行阅读梳理，感受古人对父母的情感，了解《孝经》对“孝”的传承，分析子女对父母表示孝心的具体表现。教师可为学生播放关于“孝悌园”的视频，让学生说一说自己在生活中发现的与“孝”有关的现象。最后，结合教材课文《陈情表》，分析在传统文化体系中“孝”和政治之间的关系。

自由交流环节，教师可列举研讨议题：我们在孝顺父母时，是否必须对父母的指令与言论做到言听计从？可让学生分为正、反两方就这一议题展开辩论与交流。有学生提出，因为父母的生活阅历更加丰富，因此应当做到听父母的话；也有学生认为，时代在不断发展，父母的经验并不一定适用任何情况，我们作为独立的个体，必须要有自主意识。在轻松自由的氛围中，学生引经据典，说事实，摆道理，差异化的思维激烈碰撞，对“孝”形成了更加深刻的认识。完成前期阅读后，大部分学生都会产生表达欲望，教师要把握好时机，组织各种形式的研讨交流活动，让学生将写作与名著阅读结合起来，让学生自主选择文体、创作主题与写作方式，比如致作者的一封信，综述分析、人物小传、续写改写等。通过研读交流，学生深化了传统孝道的认识，也培养了开阔性、深刻性、辩证性、创新性思维，优化了思维品质。

核心素养下的整本书阅读是要让学生积累阅读经验，掌握阅读方法，优化思维品质，提升核心素养，理应抓实抓好，抓出成效。

[作者通联：江苏张家港暨阳高级中学]