构建小学道德与法治教学“同心圆”的策略探究

丁义环　刘文丽

摘要：构建道德与法治学科教学“同心圆”，是建立学习社区的有效举措，其目的是要努力使学校、家庭、社会在教育目标、教育内容和教育方法上保持一致。通过构建道德与法治课程教学的“同心圆”，能够更好地引导学生逐步形成正确的价值观，加强道德修养，塑造健全的人格。

关键词：道德与法治；“同心圆”；策略

小学道德与法治课程的“同心圆”是以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的培养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”不断扩大的“同心圆”。

一是课程内容的“同心圆”。这个“同心圆”不断扩大学生的认知和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入小学道德与法治课程的七大教育主题，即政治教育、爱国主义教育、社会主义教育、法治诚信教育、生命健康安全教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育，是以五大核心素养，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识为培养目标的“同心圆”。

二是课程理念的“同心圆”。小学道德与法治课程教学坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。小学道德与法治课程应着力引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，让学生在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人。

三是学生成长规律的“同心圆”。小学道德与法治课程五大核心素养的分布，是根据学生不同阶段的身心发展特点而设定的，是循序渐进、螺旋上升的教育体系。其遵循学生的成长和发展规律，是基于儿童视角，立足儿童发展，以学生实际生活为基础不断扩大的“同心圆”。

本文以“公共生活需要秩序”一课为例，通过学校、家庭、社会三位一体的协同教育，培养学生健康品格，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、精准设计教学目标

精准设计、把握教学目标是打造道德与法治“同心圆”的第一步，教学目标是教学活动的纲领，是课堂教学中教师教和学生学的方向和标准，是教师设计课堂活动、确立教学重难点、选择合适的教学方法和课堂评价的重要根据，所以，教学目标设计是影响教学效果的关键。因此，在打造道德与法治教学“同心圆”的过程中，教師应该把“如何精准设计教学目标”当作上课前的重点任务来做。

道德与法治课的教学目标，应该始终围绕核心素养来确立，这是保证教学效果、打造道德与法治“同心圆”的重要条件。道德与法治教师应该全面研究和把握《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）所提出的各个方面的目标要求，在教学实践过程中，把五大核心素养碎片化、具体化，把育人目的落到实处。新课标指出，“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。”因此，教学目标在整个课程的开展和教师课堂教学实施起着总领性的作用，是教师精准设计教学目标的依据。

“公共生活需要秩序”是统编版道德与法治教材五年级下册第二单元第5课的教学内容。通过创建学生现实生活中的场景，分析现实生活中的问题，引导学生理解公共秩序对公共生活的意义，认识到有序的公共生活是人们安居乐业的保障，可以让人们感受到生活的美好，同时也是社会文明和国家形象的重要表现。本课教学重在让学生懂得个人行为与社会生活之间的联系，引导学生形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识，培育学生的责任意识，使学生提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。

通过本课的学习，学生能够树立“在公共生活中应为他人着想”的理念，更好地理解“公共生活靠大家”，逐渐形成公共生活准则和观念，愿意做一名有公共素养的合格小公民。

二、创设适宜的教学情境

教学情境是教学的突破口，教师要通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生对所学知识能够信服地接受，内化于心，外化于行，形成良好的求知心理，全身心地投入到学习之中。课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已掌握的知识出发，保证教学活动的有效性。

（一）聚焦身边典型案例

“知、情、行”是道德与法治学科非常注重的，重点强调明理、循情、导行。在课堂教学中，教师应该以思为核心创设教学情境，以情为导向，让学生进行思辨探究，促使学生“真思考”，增强规则意识，达到育人育心的效果。教师可以聚焦身边典型案例，再现学生相关生活场景，拉近规则与学生现实生活的距离，实现教材内容和学生真实生活的有效整合；可以“真”为突破口，用学生身边的真实生活场景创设问题情境，然后抓住情境继续追问道德两难的问题，扩大矛盾的冲突点，引起学生思辨。教师可以引导学生在“情思”交融的情境里进行思辨，从多方位去思考问题，深化思想认识，如思考个人行为与社会之间的联系、思考理性规范和道德情感的结合，使学生对公共生活有整体了解，培养学生的社会责任感。

统编版道德与法治教材五年级下册第二单元第5课“公共生活需要秩序”就是运用问题解决的学习方式，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的步骤，引导学生在对现实情境的分析中逐步形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识，在此过程中培养学生多角度思考和解决问题的能力。

【教学片段一】

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了只有共同维护公共利益，才能更好地享受公共生活。今天这节课我们围绕“公共生活需要秩序”这个话题来聊一聊。

师：在咱们城市的街头出现许多共享电动车，给我们带来极大的便利，而且还低碳环保，成为一种新的出行方式。关于共享电动车的停放有这样一条规定，即如果停在非还车点（调度费）需要缴纳15元，如果停在运营区域外需缴纳40元。同学们认为有必要制定“共享电动车需停放指定区域”的规定吗？

生1：我觉得有必要，制定这样的规定可以解决乱停乱放的问题，人们寻找共享电动车也更方便了。

生2：我觉得没必要制定这样的规定，共享电动车就是为了给人们带来方便的，如果必须停放在指定区域，这样就不便利了。

生3：应该遵守这样的规定，我发现有的人把共享电动车随便停放在人行横道上，影响人们通行。

生4：我觉得这个规定制定得很好，人们使用完共享电动车后统一停放在指定区域，在享受便利的同时还不影响城市的风貌。

师：（小结）是的，共享电动车是大家共同享有的，在公共生活中，按照规则来做，才能保障每个人都能享受到公共生活带来的便利与快乐，“共享”美好生活。良好的公共秩序是人们安居乐业的保障，是社会稳定和进步的基础。

本教学环节聚焦学生身边典型案例，将学习内容与现实生活联系起来，引导学生对日常生活中的现实问题进行分析，在价值辨析中理解建立公共秩序的重要性。通过问题思辨，让遵守公共秩序逐渐走入学生内心，在“真思考”过程中激发“真感受”，这就是学习社区“同心圆”的不断扩大，达到育人育心的效果。

（二）合理运用多媒体辅助

多媒体是情境教学的“调味剂”，贴近学生生活的影像资料素材是创设入心入理情境的落脚点。在课堂教学中，教师可以根据学生身边的生活，制作相关的微课视频，视频要真实，能引起学生的共鸣，引导学生走进生活，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会、反思自己的真生活，实现对自己生活经验的再认识、再修正、再建构，这样才能产生真实的道德情感。

在“公共生活需要秩序”一课最后的教学环节，教师播放《文明大连》的视频，其中的内容都是学生熟悉的生活场景，让学生思考：生活在一个人人自觉遵守公共秩序的城市中，你会有什么感受？学生将自己代入情境中，感受到生活在一个有序和谐的城市中会大大提高幸福感；认识到在公共生活中，每个人的一言一行也反映着社会和国家的文明程度和精神面貌。此环节在对现实问题的多角度分析中初步构建起个人与社会、个人与国家之间的联系，培养了学生的社会责任感。

三、加强学生社会实践指导

促进知行统一的直接教学方式就是丰富学生的实践体验，使他们把课堂中学习的知识内容真正应用到生活中去、回归到自己的生活中去，用课堂中学到的知识去解决自己生活中遇到的问题，将自己的生活经验再建构、再深化，也就是把学到的知识运用到日常生活中，体现在品德和行为习惯上，做到“知行统一”，实现最终的教学目的。

（一）探究体验

体验式学习是指学习者完全地参与到学习过程中，课堂学习的主角就是学习者。体验式学习的开展离不开学生的实践活动，他们需要通过实践、调查、反思获得对知识的再建构。

【教学片段二】

师：不同的公共标志有不同的含义。那么，在公共场所设置公共标志的目的是什么呢？

生1：为了提醒人们自觉遵守和维护公共秩序。

生2：公共标志的提醒，能够保证我们的生命安全、财产安全等。

师：有了公共标志的提醒，人们就会自觉遵守公共秩序吗？（教师随机出示法律条文。这里要让学生明确公共秩序必须遵守，这是底线，是红线，不能触碰。除了设置公共标志外，维护公共秩序更需要依靠法律来约束）

师：（小结）遵守公共秩序体现我们个人的道德修养，同时也是法律对我们的要求。

本教学环节中，先由学生介绍自己通过实践、观察找到的自己身边的公共标志，理解设置公共标志既有利于维护良好的公共秩序，也能保护人们的生命财产安全。当学生建立“有序参与公共生活”的意识后，教师进一步提出挑战性的思辨问题，“有了公共标志的提醒，人们就会自觉遵守公共秩序吗？”通过思辨探究，学生理解维护和遵守公共秩序需要每个社会成员的自觉行动，进一步认识到遵守公共秩序不仅是个人道德修养的体现，更是法律对我们的要求。由此可见，学习社区会不断拓宽学生的学习空间。

（二）回归生活

小学道德与法治课的学习是为了更好地服务于学生的生活，教师应遵循“从学生的生活中来，再到学生的生活中去”的理念，合理开发教学资源，带领学生从课堂上走出去，走到更广阔的生活空间。

从家庭生活、学校生活走向社会生活是学生成长的必然过程。在学完“公共生活需要秩序”后，教师应鼓励学生积极参与社会生活。对小学生来说，积极参与社会生活主要有两个方面的要求：一是遵守社会生活的规则和秩序，二是在社会生活中做有利于他人和社会的行为。学生的家庭生活和学校生活是特定场所的社会生活，不能满足学生成长和适应未来社会生活的需要。学生只有广泛参与社会生活，才能提升对社会生活的认识，增强适应社会生活的能力，最终形成自律意识，这是“同心圆”的不断扩大。

四、构建家校社教育共同体

在打造小学道德与法治教学“同心圆”的过程中，除了要与其他学科进行整合资源之外，还要强调学校、家庭、社会工作建立紧密联系，形成“三结合”协同教育共同体，帮助学生形成健全的道德认知与道德情感，养成良好的道德行为习惯。

一是学会尊重。作为道德与法治课程的实施者，教师应善于倾听学生的解释，打造充满尊重的课堂，应将尊重和人与人之间平等的诉求密切联系起来，尊重学生的成长规律与人格。

【教学片段三】

教师提问：“乘坐公共交通工具时，应该给有需要的人让座位，不让座可不可以？”学生经过讨论、思辨，最后达成共识：尊老爱幼是中华民族的传统美德，我们应该把座位让给需要的人。

教學的目的是引导学生学会互相尊重彼此的生活，在公共生活中要学会试着从他人的角度想问题，不能说不让座的人就是不尊老爱幼、没有公德心的人，不要根据一些表象作道德评判。所以，在学校课堂、德育活动中需要引导学生学会适应公共生活的道德思维方式，尊重学生人格，关心学生的成长。教师要基于学生的视角，打造充满尊重的课堂，让每名学生得到公平对待，让德育建基于真情实意之上，让小学道德与法治课堂真正成为师生共同成长的空间。

二是加强协作教育。学生对公共秩序的话题并不陌生，但缺乏从整体上对公共生活以及个人与公共生活关系的全面认识，往往只做到了个人遵守规则，对他人不遵守规则的行为通常选择忽视。至于发挥社会和国家在建设有序社会中的作用，更是学生认知的一个难点。所以，家庭教育与社会实践就尤为重要。

父母是孩子的第一任老师，学生规则意识的养成需要家长积极的引导，更需要在日常生活中成为孩子学习的榜样。在教学中，把社会公共秩序与家庭生活密切结合，形成学校与家庭协同教育的“同心圆”，有效达成了通过课堂教学实现立德树人的目标。

构建道德与法治课程教学的“同心圆”，能够更好地引导学生逐步形成正确的价值观，加强道德修养，塑造健全的人格。全程性、系统性是道德与法治课程教学应遵循的基本原则；其不应只发生在课堂上教师设计的教学活动中，也不应仅是一节课、两节课所能达到的，而是需要伴随学生整个人生的成长过程。所以，构建小学道德与法治学科“同心圆”是漫长的、循序渐进的，需要教师深入、持久地探索。

参考文献：

［1］王慧颖，冯建军.论鲁洁先生的生活论德育思想［J］.中小学德育，2012（6）.

［2］齐淑贞.基于新课标的小学道德与法治教学策略研究［J］.教师，2022（34）.

（责任编辑：赵春艳）