影视资源情境素材在小学语文革命文化主题教学中的运用

齐跃

摘要：统编版语文教材承担着培养学生文化自信的重任。影视资源作为一种有效的情境素材，以其音画并茂的特点，为小学语文革命文化主题教学提供了广阔的应用空间。教师应积极探索影视资源情境素材在小学语文革命文化主题教学中的运用策略，使其对提高学生的语文核心素养和树立正确的价值观产生积极影响。

关键词：影视资源；情境素材；小学语文；革命文化主题教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新課标”）强调“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统”，“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概，学习他们的优良作风和高尚品质。

影视资源具有直观性、生动性和艺术性特征，将影视资源作为情境素材应用于小学语文革命文化主题教学中，对小学生语文核心素养的提升具有重要的实践意义。一线语文教师应立足于教材，在语文教学中把革命文化根植到学生心中，在提高学生语文能力的同时达到育人目标。本文以统编版语文教材为例，探索影视资源作为情境素材在小学语文革命文化主题教学中的运用策略。

一、影视资源作为情境素材的优势

（一）有利于学生感知多种文学样式，获得优质的语言材料

新课标在文学阅读与创意表达任务群第三学段中要求“阅读、欣赏表现革命领袖、革命先烈事迹的诗歌、小说、影视作品”，提出数字化时代“欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力”。关于革命文化主题教学，教师可根据教材内容，搜集经典影视作品，如《开国大典》《地道战》《董存瑞》等影片，使学生在学习课文的基础上鉴赏不同文学样式下的语言和形象，通过观察和模仿影视作品中的人物，在拓宽视野的同时，积累优质的语言材料，提升审美体验，发展核心素养。

（二）有利于学生获得多样的情感体验，积累丰富的审美经验

义务教育语文课程注重阶段性和发展性，针对不同学段学生身心发展的规律，新课标在文学阅读与创意表达任务群中，对革命文化学习的情感体验提出了不同的要求，例如，在第三学段提到了“积累多样的情感体验”。在革命文化主题教学中，影视资源作为情境素材，以其跨媒介阅读的特有方式，帮助学生构建精神世界，获得丰富的审美体验。

（三）有利于创设生动的阅读情境，开展有创意的表达活动

新课标强调创设真实的语言运用环境，在具体的语言情境中运用语言，交流沟通。影视资源作为情境素材，可以为学生创设真实的学习情境，激发学生主动积累、梳理、整合知识的愿望，引导学生借助有趣的读写活动，实现创意性表达。例如，在教学《小英雄雨来》时，教师可以“红色故事我来讲——我眼中的少年英雄”为主题开展影视作品赏析活动，组织学生观看《小兵张嘎》《鸡毛信》《少年英雄王二小》等影片，请学生说一说印象最深刻的情节。此活动有利于学生在表达中学习少年英雄热爱祖国、机智勇敢的优秀品质，进一步领悟英雄们崇高的革命精神。

二、影视资源在小学语文革命文化主题教学中的运用策略

（一）基于识字与写字，在语言运用中加深情感认知

小学生的思维主要以直观形象思维为主，因此他们需要依靠具体形象的帮助进行认知。革命文化题材的文章有其独特的时代背景、特定的人物形象和崇高的革命精神。时代的久远性以及巨大的社会生活差异性让学生单凭想象很难在脑海中形成课文语言文字所描述的场景，难以理解文中的人物形象以及文字所要传递的情感和价值观。教师播放与课文内容相关的影视资源，有助于学生了解文本的历史背景，增强对文本表达情感的真切感受。

例如，在教学统编版语文教材六年级上册《七律·长征》这首诗时，教师可以通过图片、影音等资料帮助学生了解长征的时代背景，在语言学习的过程中拉近学生与文本的距离。诗中写道“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，当代小学生没有经历过那段艰苦的岁月，仅凭文字自然无法感受到大渡河那湍急的水流，想象不到泸定桥上那寒气逼人的铁锁链，更难以凭借这两句诗的描写理解当时那段异常艰苦、充满战争硝烟的岁月。在传统的教学模式中，很多学生都只能采用死记硬背的方式学习，难以真正融入诗词的宏大意境中。对此，教师可以在教学过程中播放《飞夺泸定桥》与《巧渡金沙江》等电影的片段，让学生直观地看到红军战士是如何在充满艰难险阻的道路上勇敢前行的。观看影视资料后，学生会对红军夺下泸定桥建立直观的印象，领悟到诗句中“暖”与“寒”的应用是如此精准巧妙，对红军战士勇往直前、大无畏的革命精神就理解得更加深刻了。

（二）基于阅读与鉴赏，在整本书阅读中体会人物的英雄气概

整本书文字所描绘的人物形象与影视作品中的人物形象互相结合，互相补充，让英雄的形象更加立体丰满。

统编版语文教材五年级上册《小英雄雨来》一文讲述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人做斗争的故事，歌颂了少年英雄雨来热爱祖国、不惧敌人、机智勇敢的品质。如何还原血与火的战争历史场景，让学生更好地理解小英雄雨来身处的险恶环境，理解雨来面对强敌临危不惧、机智勇敢的精神品质，是语文教学人文性内涵挖掘的重点和难点。在教学中，教师可以组织学生观看《鸡毛信》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等相关电影，学生在逼真形象的影视艺术中，借助想象走进“海娃”“张嘎”“潘冬子”的生活世界，理解这些少年英雄的机智和勇敢。在此基础上，再来学习课文《小英雄雨来》，学生就能更好地理解和接受“雨来”这一形象，被小英雄崇高的革命精神所感染。最后，教师可鼓励学生阅读《小英雄雨来》整本书，“导读课—推进课—分享课”的教学模式就能收到更好的效果。影视资源成为语文课堂教学高效开展的“助推剂”，能推动学生深层次理解整本书的内涵。

（三）基于表达与交流，在创意写作中抒发爱国情怀

在理解、内化语言的基础上，学生还要学会运用语言表达，观察影视作品中对环境的渲染和对人物语言、动作、神态、心理等细节的刻画，积累写作素材，激发写作灵感。如在教学《黄继光》《我的战友邱少云》时，教师可以播放抗美援朝战争相关影视片段，引导学生通过观看影视作品，感受英雄奋不顾身、舍生忘死的革命精神，感受今天的幸福生活来之不易，理解英雄人物的革命精神。在影视资源的辅助下，原本抽象的文本就会具体地展现在学生面前，学生对语文学习产生强烈的期待。教师可以因势利导学生写读后感及观后感，观看影视作品之后的丰富情感有利于学生在创意写作中直抒胸臆，在语言文字的运用中抒发爱国情怀。教师还可以结合课堂活动，通过小组讨论、角色扮演、影视作品评析等形式，引导学生积极参与，探讨和分享对影视资源的感受和理解。通过互动教学的方式，能够激发学生的思维力和创造力，提升学习效果。

（四）基于梳理与探究，在跨学科学习中领悟革命文化

课堂教学不应局限于教材。教师在教材内容的基础上，可以用课外的文本、图片、影音资源等作为课堂教学的延伸，紧密结合教材进行拓展，使学生在跨学科学习中领悟革命文化。以《开国大典》这篇文章为例，若教师仅让学生学习教材内容，学生就难以体会到开国大典是无数革命烈士用生命换来的。因此，教师在教学中要充分发挥影视资源的作用，深化学生对文本的理解。教师可以引导学生将影视资源与语文知识结合，开展跨学科学习，使语文与美术、音乐等学科联动，培养学生的综合素养和跨学科学习能力。

三、影視资源在小学语文革命文化主题教学中的积极作用

一是提高了学生的学习积极性。将电影艺术融入语文课堂，拓宽了学生学习的平台，提高了学生的主体地位，让学习真正成为学生的一种需要。

二是增强了学生的情感体验。影视资源可以展示历史事件中英雄人物的形象，讲述感人故事，使学生产生情感共鸣。学生通过观看影视作品，能更加深刻地感受到英雄的崇高品质、爱国精神和民族情感，进而增强自身的情感体验和文化认同，提高语文感知能力。

三是提升了学生的语文核心素养。影视资源作为情境素材，能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情境，促使学生手脑并用、思维集中，识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、表演能力等同步提高，从而全面提升语文核心素养。

四、影视资源作为情境素材应注意的问题

一是影视资源的引入要恰当、适度。在革命文化主题教学中，影视资源的选择要适合小学生的年龄特点和认知水平，教师可选择一些内容丰富、情节生动的历史纪录片、影视剧、动画片等富有教育意义的作品，激发学生的学习兴趣。

二是补充的资源要与教学目标相匹配。在教学中，教师切忌用长时间播放影视作品代替课堂教学及学生的语言学习，要对资源进行合理取舍，选择与教学目标高度匹配的资源，避免画蛇添足、喧宾夺主。

三是要正确处理文本与影视资源的关系。教师要加强引导和调控，不失时机地引导学生从影视欣赏转移到文本研读上来。只有这样，革命文化主题教学才能进入较深的层次，才更容易达到“不需要教师教”的境界。

参考文献：

［1］陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建［J］.课程·教材·教法，2019（3）.

［2］吴丽丽.影视资源在小学语文教学中的有效运用研究［J］.教育现代化，2018（24）.

（责任编辑：李晶）