基于地方红色资源开展小学数学主题式学习

吕振华

摘要：红色资源是中国共产党团结带领中国人民进行百年奋斗的伟大历程中形成的宝贵财富。在小学数学教学中引入贴近学生实际、能引起学生产生共鸣的地方红色资源，开展数学主題式学习，能够传承红色基因，赓续红色血脉，培养学生的家国情怀。

关键词：红色资源；抗美援朝战争；数学主题式学习

丹东市作为中国人民志愿军跨江作战地和重要后勤补给地，有着“英雄城市”的称号，与抗美援朝战争有关的红色资源数不胜数。笔者根据小学生的年龄特点，梳理了抗美援朝战争红色资源与小学数学课程教学内容的切入点，设计了“抗美援朝战争中的数学”主题式学习活动，期望传承抗美援朝精神，赓续红色血脉，培养学生的家国情怀。

一、育人目标高阶化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界中事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生实践精神。”可见，主题式学习活动的教学目标要高于一课时、一单元的教学目标，既要有时效性、可操作性，同时学习资源要具有整合性。

鉴于与抗美援朝战争有关的红色资源已相当丰富，涉及的数学知识也具有相当的广度和深度，此次主题式学习活动为小学数学学科内的主题式学习，是学科内的资源统整，暂不涉及其他学科。笔者以“发展数学思维，传承抗美援朝精神”为核心目标，旨在培养学生用数学的眼光去观察战争现象，用数学的思维去理性思考战争问题，用数学的语言去表达战争故事。结合新课标要求，笔者设计具体的教学目标如下：

1.利用多种形式促进学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及总结经验和策略。

2.使学生获得学科内知识融合的方法，促进深度学习。

3.使学生积累主题式学习基本活动经验，提高解决问题的能力。

4.使学生从数学的角度理性了解抗美援朝战争红色资源的特点及抗美援朝战争胜利的伟大之处。

5.使学生在探究问题的过程中融合学科内知识，获得数学学习的方法，感悟抗美援朝精神，提升爱国主义情怀。

立足上面的总目标，根据主题式学习的特点，此次主题式学习适用于六学年下学期的学生，笔者设计了主题式学习流程（见图1）。

二、学习活动情境化

“抗美援朝战争中的数学”主题式学习活动是以与抗美援朝战争有关的红色资源为根基的，所以了解抗美援朝战争是学生提高主题式学习深度和质量的关键，也是此次主题式学习的情境和特色。

对于丹东市的学生来说，这方面的优势得天独厚。在了解体会阶段，抗美援朝纪念馆、丹东市抗美援朝烈士陵园、鸭绿江断桥、河口断桥、志愿军公园……这些地点可以让学生身临其境地体会到抗美援朝战争胜利的不易。有的学生家里人就曾是参与者，家里仍留存的相关奖章、奖状，还有碎弹片改造的水舀、汤勺等，这些都是与抗美援朝战争有关的红色资源。学生通过实地参观、听讲解员讲解、对家里长辈进行访谈、了解一个小物件背后的故事、网络查阅等方式可以大致对抗美援朝战争有一定了解。此环节，教师要注意引导学生正确分辨网络资料的真实性，帮助学生梳理、整理和数学有关的信息。

学生自主的学习活动是主题式学习的关键，在主题征集阶段，教师要引导学生围绕“抗美援朝战争”这个主题进行汇报，学生分享各自收集的信息，也会提出一些问题。这时，有的信息可能并不全面，也不系统，但是在分享的过程中学生可能会有相同的兴趣点。教师要尊重学生的兴趣方向，引导相同兴趣的学生形成研究小组，自主提炼问题，如果可以当场解答即由学生予以解答，并将比较有深度的问题作为该小组的小主题，由小组成员做好分工，继续研究。如有个别学生想独立研究自己的问题，教师也应给予尊重，并适当地给予建议。

三、学习内容综合化

新课标指出：“在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。”笔者通过了解抗美援朝战争，发现红色资源与数学四个学习领域都有着紧密的联系，下页表1是笔者收集的部分内容。

方案制订后，各小组便可在组长带领下针对本组小主题开展更深入的研究。数与代数领域，学生可以通过网上查阅数据，实地参观了解数据，寻找生活中熟悉的数据，进行数据对比，深刻理解到当时中美国力、军力相差悬殊，中国作出的“抗美援朝，保家卫国”的决策是被迫的、艰难的，也是正确的。

图形与几何领域，学生可以先了解战役故事，结合地图，了解中美双方战略布局和态势，了解关键战场的特点。比如根据长津湖、白云山、上甘岭的地图坐标及相关战役故事，可以帮助学生理解中国人民志愿军战斗的艰苦，胜利的不易。自抗美援朝战争爆发以来，中朝双方都多次向不同人群颁发了大量的相关奖章，每个奖章的背后都有一段感人的故事。学生可以通过识别奖章，了解故事，进而了解志愿军战士的革命英雄主义精神、革命乐观主义精神和伟大的国际主义精神。教师可以引导学生在绘制奖章的过程中了解奖章的含义及其背后的故事，这样可以激发学生的爱国主义情怀。经过调查，志愿军出征纪念章图案比较简单，适合小学生绘制，“中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年”纪念章意义比较重大、图案比较复杂，建议有美术功底的学生绘制。

统计与概率领域，学生可以将抗美援朝战争第一阶段五次战役我方牺牲人数绘制成条形统计图或者折线统计图；可以将中美双方五次战役战斗减员数量绘制成复式条形统计图；可以将2014年以来韩方连续九年向中方移交中国人民志愿军烈士遗骸的数量制成折线统计图，进而预测2023年韩方大概会向中方移交的志愿军烈士遗骸数量。这些都将促使学生直观地了解抗美援朝战争中人民付出的巨大牺牲和不畏强敌的决心。

综合与实践领域，学生可以绘制抗美援朝纪念馆整体平面图，也可以绘制某一楼层或某一展厅的平面图。学生在绘制的过程中必须深入了解相关内容，不知不觉中便加深了对抗美援朝战争的了解，同时感悟到中国人民铭记历史、珍爱和平的决心。学生由于生活的背景各不相同，理解问题的方式千差万别，感兴趣的方向不尽相同，所以设计的方案可能不止上面这些无论学生设计何种方案，教师都要了解各小组的方案内容，要检查是否符合主题活动的总目标，是否具有研究的价值，是否契合学生的接受能力，要使学生探索有方向、学习有目标。

成果设计阶段，教师要多次听取学生的想法，学生可以语言文字、展示图、列表等形式体现最终成果，教师要多从数学的角度提出建议，优化成果设计，引导学生形成汇报稿。在学生与教师不断交流沟通的过程中，学生需要实时更新进度表，教师需要跟进各组的学习，激发学生学习的热情，记录学生的表现状态，并为评价做准备。

四、评价方式嵌入化

新课标指出：“主题活动评价以教学目标为依据，内容主要包括：学生对相关知识内容的理解，对现实情境与数学表达之间关系的把握；学习活动中操作、思考、交流、创意等方面的表现；学习过程中的作品、报告等物化成果的评价。”同时，评价方式要丰富、评价维度要多元、评价主体要多样、评价结果的呈现应采用描述性评价和等级评价相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。所以，此次主题式学习评价分为个人评价和小组评价，评价主体有学生本人、其他学生、教师和家长。个人评价包含自我評价、教师评价、家长评价；小组评价包含小组自我评价、其他组组长评价、教师评价。

主题式学习的过程聚合了时间与空间的双重特质，所以既要关注纵向维度的层级性评价，也要关注横向维度的持续性评价，以期达到总目标，在质量改进中助力学生的素养培育。教师要将评价嵌入主题式学习的全过程，使学生自始至终都能对自己和他人的表现有大概的评价标准。

在展示评价阶段，学生可以根据汇报的成果，通过实物展示、PPT展示、图表展示、语言描述、数学小报等形式提高汇报质量，本小组的学生可以进行补充，其他小组的学生可以提出问题或进行相关补充，也可以进行评价。生生互动中，若将抗美援朝元素以数学形式深度展示，学生自然能更加深刻地理解抗美援朝精神，感悟抗美援朝战争的伟大。下面是笔者设计的表现性评价标准（见表2、表3），以期对学生在主题式学习中的表现给予准确而恰当的评价。

“抗美援朝战争中的数学”主题式学习活动扎根于地方红色资源，促使学生寻找和发现真实的数据，用数学的方式来描述这些数据，进而激发他们对这场战争的思考，从内心中催发自己真实的感受。

参考文献：

［1］田卫锋.小学数学主题式学习单的设计与应用［J］.数学学习与研究，2022（32）.

［2］张明华.小学数学主题式学习单设计策略［J］.教学与管理，2020（26）.

（责任编辑：杨强）