依托区域红色文化 开展思政课体验式教学

黄健宇

摘 要：在新的时代背景下，小学思政课的教学方法必须跟上时代步伐，以往以教师为主体的单一课堂讲授型教学模式已经不再适用，现如今更为提倡教师与学生主客体角色频繁互换的双主体型课堂教学模式，体验式教学是实施“双主体”教学模式的一种重要手段。本研究主要以区域红色文化资源为依托，对小学思政课开展体验式教学路径展开探索，力求改革小学思政课堂，激发学生的爱国情感，加深学生对红色文化资源的了解程度。

关键词：红色文化；思政课堂；体验式教学

一、区域红色文化与小学思政课教学的关联

（一）小学思政课与区域红色文化二者在目标任务上具有一致性

教育部在《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中指出，小学思政课需要开展理想信念教育，持续抓好党史学习教育，加强爱国主义、革命文化、中华优秀传统文化等各类主题教育。作为对学生进行思想政治教育的主要途径，思政课肩负着“育人”的重任，区域红色文化作为思政课开展革命教育的优质教育资源，是最富传承价值的一笔历史财富，是中国共产党领导中国人民实现民族救亡、民族复兴而坚定信念、奋勇拼搏的集中体现。继承和传扬红色文化资源，最基本的目的就是要告诉当代青少年中国共产党在艰难的处境之下，是如何将马克思主义理论与我国实际结合起来，凭着智慧与坚韧毅力一步步通往革命成功道路的。因此，小学思政课的教学目的与红色文化资源的目标任务完全契合，具有一致性。

（二）小学思政课与区域红色文化二者在内容要求上具有契合性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“课程内容”板块明确指出：“道德与法治课程要以发展学生的核心素养为导向，以道德和法治教育为框架，强化中华民族传统美德、革命传统和法制教育。”在革命传统教育主题中，低年级的学生需要对民族独立和人民解放的斗争中涌现出的英雄人物的英勇事迹有所了解。高年级的学生则需要对中国共产党的成立以及中国共产党带领中国人民取得革命胜利的历史等有所掌握。红色文化资源作为优质教育资源，其内容主要是由中国共产党领导的人民在战争年代中所凝结出来的、可以被挖掘和运用的革命精神及其载体所构成的。由此看来，我国红色资源所包含的内容与我国义务教育思政课所要求的课程内容如出一辙，无大差别。为此，当前小学思政课亟须依托区域红色文化资源去拓宽课程内容、创新教学方式，从而提升教学质量，培养出一批又一批优质的社会主义建设者和接班人。

二、依托区域红色文化开展思政课教学的价值

红色文化资源作为我国革命历史的重要见证，其在义务教育阶段思想政治教育中的作用日益凸显。以地区红色文化为教学内容，在小学开展思政课教学，无论是对国家层面，还是社会、学校层面，乃至学生个体层面都具有很大的价值。

（一）国家层面

红色文化作为一种极富感染力的文化，是中国共产党带领中国人民在漫长的革命斗争、国家建设和社会发展过程中，所提炼出来的优良价值观、坚定的理想信念和崇高的革命精神，其具有深厚的历史文化底蕴和独特的教育意义。把红色文化应用到小学思政课中，对于培养一代又一代热爱祖国、奋勇拼搏、全面发展的社会主义建设者和接班人具有巨大的推动作用。在我国新时期的发展过程中，加强对红色文化的继承与发扬，是我们坚定“四个自信”，走向未来的必经之路。

（二）社会、学校层面

红色文化蕴含着极为丰富的人文价值，在新时代的社会主义建设中，我们应该将它的优势发挥到最大，从而提高社会凝聚力，形成社会合力，使其对我们国家的经济发展和社会进步起到积极的促进作用。在崭新时代背景与课程标准要求之下，寻找将红色资源与小学思政课融合的方式方法，拓展红色知识，增强学生红色学习体验感，这对于丰富小学思政课的内容、完善和拓展已有的校园德育制度体系也起着巨大的推动作用。

（三）个人成长层面

新时代下，在小学思政课教学中引入红色文化，是一种新的思想政治教育模式。在小学思政课教学中融入红色文化，能够培养小学生对自己、对他人、对社会以及对国家的责任担当和使命意识，有助于学生形成正确的三观；能够为学生搭建一个红色知识学习与交流的平台，营造良好的红色文化学习氛围，有利于引领学生树立文化自信与坚定的理想信念，培养学生高尚品格与爱国情操，增强社会责任感；能够筑牢学生的集体意识与中华民族共同体意识，构建家国情怀，从而形成良好的红色文化素养与思想道德素养。

三、依托区域红色文化开展思政课体验式教学的路径

教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》要求思政课要注重根据不同学段的学生认知发展规律，对教师教学与学生学习的方式和方法进行多样创新。要想将以教师为主体的单一课堂讲授型教学模式转变为教师与学生主客体角色频繁互换的双主体型课堂教学模式，体验式教学是一种重要手段。经文献研究发现，大多学者都将区域红色文化资源主要分为文献类资源和实物类资源。这种划分方式使得小学思政课教师可以针对不同类型的资源开展不同形式的体验式教学。

（一）利用文献类红色文化资源，开展课堂内体验式教学

文献类红色文化资源又可以分成三类：一是文献、书籍、档案、材料等资源；二是思想、意识、观念层面的资源；三是文学影视和歌曲等多媒体资源。首先，对于第一类红色资源，在课堂上可以采用以仿真图片或文字的形式呈现给学生，书籍类红色文学作品也可采取学生朗诵的形式，让学生在学习中感悟，在感悟中学习，拉近学生与红色年代的距离。其次，对于意识层面的红色资源，可以选取一个英雄故事，让学生以角色扮演的形式情景再现，学生在不同角色的扮演过程中，切身体会红色岁月我国领袖及人民群众那大无畏的精神，进而培养学生在日常生活中或学习生涯中遭遇困难时勇敢拼搏、绝不放弃的意志力。最后，对于多媒体类的红色资源，教师可以在课前按照教学内容，挑选相应的红色影片，然后在课堂上播放，按照教学时间的安排，既可以播放整部影片，也可以节选部分片段；对于歌曲类红色文化资源，则可以在教学的过程中，选择合适时机插播，让整节课堂充满红色革命气息，使学生仿若身临其境，在浓厚的课堂氛围下，接受红色文化的熏陶，培养爱国主义情怀。

（二）利用实物类红色文化资源，开展课堂外体验式教学

实物類红色文化资源主要包括两类：一是红色革命旧址、历史博物馆、战争遗址和革命先辈旧居等。如广州起义烈士陵园、虎门炮台、广州农民运动讲习所旧址、辛亥革命纪念馆等等。二是先辈遗物和革命实物。由于这一类型的红色文化资源是在教学过程中没有办法随意拿取及挪用的具体实物，采用拍照给学生观看的简单形式，学生又无法得到更深切的感受。为此，这类红色文化资源更适合开展课外教学实践活动，教师可以挑选合适时间和地点，组织学生们集体走进现场参观，同时邀请该场所的专业讲解员到现场为同学们进行实时讲解。这样一种在课堂外展开的体验式教学活动，可以促使学生对课堂内所学的知识进行反思，进而充分实现表面学习—真切感悟—知识内化的吸收过程，强化学生的情感体验，让学生学有所思、思有所悟、悟有所行。

在小学思政课中，笔者认为有必要针对红色文化资源展开体验式教学，推动红色文化资源和思政课教学内容的有机结合，这既可以进行红色文化资源的推广和普及，又可以提高学生对红色文化的认知，让学生把红色文化的精神和思想付诸实践，提高学生的红色文化素养、树立学生文化自信，从而为国家培养出高素质的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

［1］李丹丹.红色文化对在校大学生的德育教育功用浅析［J］.学园，2011（12）.

［2］舒前毅.依托红色文化资源创新高校思政课体验式教学［J］.湖北行政学院学报，2014（05）.