论互动教学与初中音乐课堂的融合

摘 要：在大力倡导素质教育的环境下，教育结构应进行必要合理调整，教育教学更倾向于发展学生综合素质。初中音乐教学能够培养学生的审美能力，培养学生高尚情操。互动教学是一种将教育活动看成两种生命动态交往的新型教学结构模式，强调课堂师生、生生之间的互动，以此产生教学共振，提高初中音乐教学质量。文章就互动教学与初中音乐课堂的融合策略进行了深入探究，以期达到“音乐育人”的教育目标，构建适合当代教育环境的初中音乐课堂。

关键词：初中音乐；音乐课堂；互动教学；融合策略

中图分类号：G40-014                          文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0091-03

“互”字的汉字结构好比两只手握在一起，由此可见互动教学模式强调师生双方要共同交流。从教学形式上分析，在互动教学中，当一方发出信号或做出行动，另一方要给予相应的回应或反馈。因此，将互动教学与初中音乐课堂有效融合，需要教师对教学内容及教学目标有充分且全面的认知，并明确音乐是培养学生审美素养，推动学生综合素质全面发展不可缺少的学科，并深入研究互动教学与初中音乐课堂融合的具体策略，如此才能在实施后取得更显著的教学效果。

一、互动教学与初中音乐课堂融合的教育意义

首先，互动教学与初中音乐课堂融合能够帮助师生之间建立友好、和谐、融洽的关系，使学生在课堂主动与教师沟通交流，学习探究音乐知识，培养审美能力，发展音乐素养。这时，学生的课堂学习主体意识得以激发，学生将充分调动自主学习能力，高效率、高质量地完成课堂学习任务。其次，互动教学与初中音乐课堂的融合，有利于教师引导学生深入探究音乐知识，指引学生更有效地学习音乐知识。具体来说，有利于教师在课堂上营造良好的学习氛围，激发学生对音乐的学习兴趣，使学生愿意与教师沟通交流，提升学习力；有利于激发学生潜能，使学生增强音乐学习信心，探究音乐美，体会韵律美，发现生活美。由此可见，将互动教学与初中音乐课堂融合的教育意义是不可估量的。教师要深入研究，探寻最佳融合路径，助力学生全面发展。

二、互动教学与初中音乐课堂融合的具体策略

（一）转变教学观念，创新课堂教学模式

要想在初中音乐课堂教学中应用互动教学策略，真正实现课堂互动，教师需要转变教学观念。与其他学科教学相比，初中音乐教学偏向于感知教育，学生需要通过感官体验音乐、感受音乐，进而在聆听音乐时产生一种与音乐内涵相通的情感。初中生思想意识逐步形成，对音乐的学习开始由“好听、爱听”上升到“想听、会听”，可以通过音乐感受情感。初中音乐教学需要教师引导学生，在与学生沟通中向学生渗透音乐知识。在以往的初中音乐教学中，教师采取的方法偏重讲授教学，往往直接告知学生音乐表达的是什么，需要学生懂得什么，接着播放音乐，让学生反复聆听，要求学生会唱、会听[1]。在这样的教学观念指导下，学生的学习效果不佳，音乐学习兴趣较低，无法感受音乐所表达的内涵。为此，教师应重视创新课堂教学模式。

例如，在歌曲《中学时代》的教学中，教师可将互动教学应用其中，使学生在课堂学习中明确这首歌曲是从不同的角度反映学校生活的，是一首歌颂美好中学生活的歌曲。教师可先播放前两句歌词：“什么时光最值得珍爱？是这幸福的中学时代。什么时光最难以忘怀？是这美好的中学时代。”接着，教师暂停播放，向学生提问：“同学们，这首歌曲的情绪是怎样的？

速度应该如何？怎么歌唱才会充分表达出音乐情感？”

此时，学生对聆听过的歌词与音乐旋律进行回想，然后回答：“这首歌曲的情绪应该是昂扬的、自信的，是积极向上的，需要中速演唱。演唱时应饱含情感，充满希望地与其他同学一起合唱。”教师与学生之间一问一答，互动效果显著，学生对歌曲演唱充满期待，教师教学任务也顺利推进。由此可见，教师转变教学观念，应用互动教学创新课堂教学模式，会产生积极的教育意义。

（二）重视课堂氛围营造，建立良好师生关系

互动教学与初中音乐课堂的融合，不仅有助于课堂氛围的营造，还有利于构建良好的师生关系，为提升学生学习效率及激发学生学习热情打下基础。音乐学科每周的课时安排相对较少，这就导致音乐教师与学生每周见面的次数不多。学生对教师不熟悉，教师对学生也不了解，导致课堂教学活动开展时，师生关系不亲密，课堂教学质量不佳。为此，初中音乐教师若想从根本上解决教学质量不佳的问题，则應重视课堂教学氛围的营造，运用互动教学促进师生关系融洽。在实际教学中，教师应先明确本节课的教学目标，围绕教学目标寻找学生关注点，以关注点作为教学切入点，设计讨论互动话题，与学生先进行教学前沟通，为课堂教学作好铺垫[2]。

例如，《中学时代》这首歌曲的教学目标是：要求学生轻快而有弹性地演唱歌曲；体会齐唱与合唱不同的演唱效果，能够选择适当的曲子为诗朗诵配乐，并可以自告奋勇地即兴表演；引导学生理解中学时代的重要性，珍惜中学时代学习机会，树立远大理想。在明确以上教学目标后，教师找出学生关注点，如“即兴表演”“理想”等词汇。教师以这些词汇作为教学切入点，设计互动讨论话题，如“大家想过未来想要做什么吗？”这个话题简单而又富有开放性，并无特定答案，学生可自由回答。这时，学生往往会主动回答，对于第一个回答的学生，教师要给予正面表扬，以此鼓励其他学生继续回答问题，与教师互动。与此同时，教师还可将自己中学时期的理想与学生分享，以此拉进与学生之间的距离，为后续互动教学作好铺垫。在一问多答的过程中，课堂氛围会变得更加活跃，学生都能积极参与到话题讨论中。在学生情感被充分调动后，教师再进行《中学时代》歌曲的教学，将会取得更理想的教学效果。

（三）明确学生个体差异，遵循因材施教原则

互动教学与初中音乐课堂融合时，教师应明确学生之间是存在差异的，在课堂教学中不可一概而论，更不能用一个学生的表现去衡量其他学生，而是要遵循因材施教原则，对学生进行个性化教学。教师应对不同能力的学生设定不同的学习标准，当学生付出努力后，教师应给予认同和表扬，这样会有效激发学生的学习内驱力。教师要应用互动教学与学生时刻保持互动，帮助并引导学生将注意力一直处于集中状态，有效激活学生音乐思维，让音乐课堂成为学生主动积极学习的场所。

例如，在教学《校园的早晨》这首歌曲时，教师应用互动教学时，应尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，对学生进行有效引导和启发，使学生都能在课堂学习中有所收获。《校园的早晨》这首歌曲要求学生有感情地演唱，准确地表现休止符、切分节奏，学会反复记号的运用。一些对音乐有一定知识基础的学生可快速掌握这些知识，并调动情绪，培养情感，有感情地演唱歌曲；一些未学习过音乐知识，或对音乐并无特殊兴趣的学生，需要花费更多的时间去聆听、感悟和体会[3]。那么在教学中，教师应注意认真观察学生，尊重学生的个体差异。比如，有些学生可快速找准曲调，掌握切分节奏，教师要给予认可和表扬；有些学生演唱的过程中并无情感，切分节奏毫无体现，教师应给予鼓励，并引导他们慢慢体会，最终取得良好的学习效果。

（四）掌握互动教学本质，提升自身教学水平

互动教学与初中音乐课堂若想充分融合，教师则需要掌握互动教学本质。教师必须将互动教学的本质分析清楚，如此才能更好地将互动教学与音乐课堂充分融合，达到提高音乐课堂教学质量的目的。互动教学的内容不仅包括教学内容，还可以是生活内容，只要是可以吸引学生兴趣且有助于学生进一步探究的话题，都是非常适合进行互动的话题[4]。

例如，在开展《校园的早晨》这首歌的课堂教学活动时，教师利用多媒体设备向学生展示了一组照片，以照片内容为主题，与学生进行互动交流。学生观看完照片后发现，这些照片都是早晨拍摄的照片，有公园的早晨、居民楼的早晨、马路的早晨，还有校园的早晨。共同点是都充满朝阳气息，让人看后心情愉快。接着，教师介绍《校园的早晨》这首歌曲：“这是一首清新活泼的校园歌曲，这首歌曲是由著名作曲家谷建芬和音乐人高枫共同创作的，在20世纪80年代曾经在我国校园内风靡一时。”此时，教师再一次引出讨论互动话题：“现在校园中大家广为哼唱的歌曲都有什么，看看我们知道的是不是一样的。《中国少年说》这首歌曲大家都会唱吧。”此时，学生就教师的问题进行讨论并与教师互动。一名学生说：“会

唱，一听到这首歌曲的音乐，我就想跟着唱起来。”另一名学生说：“这首歌不仅在校园中流行，在校园之外也很流行。在我们小区里只要有孩子的地方，一响起这首歌，马上就有跟唱的出现。”在互动中，教师要有足够的耐心与爱心，认真倾听学生的回答，使学生感受到被尊重、被关注，提升教学水平。这样，学生才能更愿意参与到课堂学习中，发现音乐学习乐趣，进而提升音乐学习效果。

（五）应用竞争机制，鼓励学生合作表演

互动教学与初中音乐课堂的融合，教师应重视课堂教学的灵活性，这样才能从根本上提高课堂教学的质量，使学生在轻松愉悦的课堂学习氛围中学习音乐、探究音乐，培养音乐素养。那么为体现课堂教学的灵活性，教师可应用竞争机制，鼓励学生合作表演，在利用活动丰富课堂教学形式的同时，也让学生与教师之间有更多互动的机会，使学生与教师之间加深了解，更可顺势培养学生的团结合作意识和进取精神。教师将班级学生分成若干合作小组，为学生布置音乐学习任务，要求学生以小组为单位参加竞争比赛，获得集体荣誉。此时，学生会积极地与教师互动，询问教师具体规则。教师则顺势将比賽要求及规则告知学生。在互动交流中，师生关系更加融洽，学生之间的互动也将更加活跃，课堂学习气氛浓郁，学习效率

更高。

例如，在国庆节来临前，教师可组织开展音乐学习活动，要求学生以小组为单位，准备演唱音乐或参与音乐剧活动[5]。以《歌唱祖国》这首歌曲为活动主线，教师要求班级所有学生都能有感情地演唱这首歌曲，培养学生爱国主义精神。教学铺垫过后，教师要求学生以小组为单位准备集体节目。学生准备后，在班级中进行表演。一组表演时，其他小组观看并给予评价，教师做最后的综合评价。在竞争合作中，学生团结意识更强，学习积极性更高，互动学习效果显著。

三、结束语

总而言之，互动教学与初中音乐课堂融合的教育意义是极大的。教师在研究具体的融合策略时，应重视转变教学观念，创新教学课堂教学模式；重视课堂氛围营造，建立良好师生关系；明确学生个体差异，遵循因材施教原则，掌握互动教学本质，提升自身教学水平，应用竞争机制，鼓励学生合作表演。与此同时，教师还应明确学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。教师应充分发挥自身教育引导作用，调动学生与教师互动交流的主动性与积极性，使学生深入探究音乐、分析音乐、理解音乐，培养审美能力，发展综合素质。

参考文献

梁小娟.论互动教学与初中音乐课堂的融合[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（3）：101-102.

李娜.论互动教学与初中音乐课堂的融合[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（7）：112-113.

倪璇.浅谈互动教学与初中音乐课堂的有效融合[J].读写算，2020（18）：101.

杨聪眉.互动教学与初中音乐课堂教学的有效融

合[J].试题与研究，2020（1）：147.

张小雪.论互动教学与初中音乐课堂的融合[J].中国校外教育，2019（33）：10.

作者简介：周媛（1984.8-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校，一级教师，本科学历。