任务驱动法在初中英语阅读教学中的运用研究

摘 要：文章立足初中英语阅读教学实践，以任务驱动法的运用为切入点，依次分析与探讨了初中英语阅读教学中践行与运用任务驱动法的可行性、有效策略，旨在更好地提升初中英语阅读教学效率，同时让初中生的英语阅读水平、阅读能力及阅读综合素质获得显著的进步与发展。

关键词：初中英语；阅读教学；任务驱动法；可行性；有效策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）27-0072-03

任务驱动法是指教师在教育实践中为学生设置一定的任务，以任务为驱动促使学生激发学习热情、深化学习认知、发展学习能力的一种教学方法。任务驱动法符合现代素质教育理念所提倡的“以生为本”的观点，赋予了学生更多的自主权与探究权，为此，任务驱动法备受学生以及教师的青睐，自然也被积极运用到了教育实践中。身为一名初中英语学科教师，笔者在自身的英语阅读教学中便有意识地借助任务驱动法推动学生学习、阅读，效果颇佳。以下，笔者仅结合自身的初中英语阅读教学实践经验对任务驱动教学法的合理运用发表个人认识与看法。

一、初中英语阅读教学中运用任务驱动法的可行性

在初中英语阅读教学中积极落实任务驱动法有如下两个方面的可行性：

（一）初中阶段学生具备了一定的任务解决能力

相较于小学生，初中阶段的学生具备了一定的分析探究能力，面对问题能积极思考并尝试找出解决方法。这表明初中阶段的学生具备一定的任务解决能力，同时也说明在初中英语阅读教学中运用任务驱动法、面向初中生设置任务驱动具有可行性[1]。

（二）初中英语阅读承载着诸多便于开展的任务

初中英语阅读文本的内容有一定的深度与难度，这一点与身心正在快速发展的初中生的认知能力高度契合。此外，英语阅读文本包含诸多便于进行任务设置、任务探究的素材与资源。从这一层意义展开来讲，初中英语阅读文本承载着诸多便于开展的任务，是初中英语教师在阅读教学中恰当而合理地运用任务驱动法的重要原因之一。

二、初中英语阅读教学中运用任务驱动法的必要性

第一，目前很多学生对英语课程的学习不感兴趣。任务驱动法的应用，可以让学生更大限度地参与课堂，有效激发学生对英语课程的学习兴趣，并借助不同的形式丰富学生的体验，让学生在“乐中学，学中乐”，真正体会学习的乐趣。

第二，任务驱动型教学是围绕任务的完成而进行的，并且任务的设计应以学生为中心，只有这样，学生在英语课堂上才可以充分发挥主观能动性，真正成为课堂的主人。任务驱动法既能促进传统“注入式”

课堂教学模式的转变，也能促进学生英语思维的系统养成。

第三，任务驱动法可以将任务单设计与教学目标紧密联系起来，即将课堂教学目标划分为几个学习任务。学生不仅能借助任务进行自主学习，还能以合作交流的形式进行交流探讨，让思维发生碰撞，实现生生互补。任务驱动法有助于学生对英语知识的掌握与应用，也有助于教学目标的顺利实现[2]。

三、初中英语阅读教学中运用任务驱动法的有效策略

在明确了初中英语阅读教学中运用任务驱动法的可行因素之后，笔者将结合具体的英语阅读教育实例，从阅读前的任务设置、阅读中的任务设置、阅读后的任务设置这三个方面，对初中英语阅读教学中任务驱动法巧妙运用的有效策略进行细致探讨。

（一）阅读前设置任务，拉近学生与英语阅读文本的距离

不少学生面对长篇大论的英语阅读文本颇感为难，在他们看来，这密密麻麻的文字读起来太困难了，他们也会因此逐渐失去阅读的热情与欲望。当学生对英语阅读失去兴趣时，他们自然难以融入接下来的英语阅读学习，最终的英语阅读学习效果也势必不理想。为此，初中英语教师不妨尝试在学生具体阅读前便有意识地为他们设置一些恰当的任务，以这些任务推动学生去思考、去分析、去探究。当学生已然处于活跃的思维状态时，当他们完成与所要学习的英语阅读文本相关的任务时，他们内心对具体阅读文本的抵触情绪将得到有效的缓解，从而以一种较自然的姿态融入英语阅读学习中。可以说，阅读前巧妙设置任务在很大程度上起着拉近学生与英语阅读文本之间距离，调动与激发学生英语阅读热情的作用[3]。

例如，在教学English Around the World （ I ）这一英语阅读文本时，笔者不急于让学生直接阅读，而是首先为他们设置了一些需要思考与探究的读前任务：Is English the most widely spoken language in the world？ When and where do you use English？这项由两个简单小问题组成的探究任务很好地调动了学生思考与回答的欲望。如有的学生说：“Chinese is the most widely spoken language in the world.”有的学生说：“English is the most widely spoken language in the world.”更有的学生将自己查到的数据进行了分享：“There are 4 hundred million people who use English as their first language. Many people in the world regard English as second foreign language.”此外，很多学生描述了自己说英语、用英语的场合：“I learn English knowledge in English class and communicate in English.”“When I watch English movies， I can also learn a lot of English knowledge. I will practice imitating English dialogue.”“When I meet foreigners， I

will have a simple communication with them.”“I like lis-tening to music， so I learn English by listening to English songs， it's really useful.”如此一来，简单的探究小任务便很好地活跃了英语课堂的学习氛围，也牢牢抓住了学生的注意力，同时也使他们对英语这门语言的使用情况有了更强烈的探究兴趣。以此为前提，笔者再组织他们阅读English Around the World （ I ）这一英语阅读文本，学生自然便能融入其中，他们迫不及待地想了解其中蕴含的自己想知道的谜底与答案。这样一来，阅读前简单任务的设置便使学生的阅读积极性与主动性都得到了调动，而这都将使他们以更加良好的面貌与状态融入接下来的英语阅读学习中，提高本节英语阅读课的教学效率及质量。

（二）阅读中设置任务，推动学生探究英语阅读文本细节

在初中英语阅读教学中，常见的模式是教师讲、学生听，师生互动较少，学生思考与探究的机会也相对较少，不利于学生的长远发展。为此，初中英语教师应当有意识地改良教学模式，树立学生主体意识，在尊重学生主体地位的基础上给学生更多阅读与探究的空间，让学生通过探究获得更深刻的阅读认知，使学生通过探究发展自身问题解决的能力及素养，使学生切实掌握阅读的技巧与方式方法。这样的英语阅读教学才是高效的，才能助力学生获得进步与成长。要想更好地达到上述效果，在英语阅读教学中设置特定的任务，以任务为载体推动学生深入挖掘英语阅读文本中的具体细节无疑是有效途径之一[4]。

例如，在Different Cultures， Different Meanings这一英语阅读文本教学中，笔者便有意识地为学生设置了一项读中探究任务，即学生要认真阅读英语文本，在阅读的过程中将文本中所提到的几种事物在东西方文化中的差异进行梳理与归纳。这一探究任务难度并不大，学生在认真阅读文本后进行细致的整理即可。

在进行读中探究的过程中，学生以此任务为线索，认真阅读、主动思考，进而获得深刻认知。这显然要比教师直接告诉他们更能留下深刻印象。如此一来，学生在自主探究与思考的过程中便很好地突破了认知上的障碍，了解了不同的事物在东西方文化中有截然不同的含义，也知道了有些事物在东西方不同的文化中有着相同的含义。在阅读的过程中，学生加深了对文章的理解，与此同时锻炼与发展了自身的阅读素养与能力，一举两得。

（三）阅读后设置任务，深化学生对英语文本的理解与认知

在部分教师的认知中，阅读课堂上将英语阅读文本讲解完毕就可以了，实则不然。教师在结束对英语阅读文本的分析与剖析之后，还可以尝试为学生布置读后探究任务，使学生在完成任务的过程中切实升华自身的英语文本认知，建立完善的英语认知结构体系[5]。

笔者在初中英语阅读教学实践中便对此进行了积极尝试，学生反馈良好。例如，在教学 Could you tell me how to learn English well？这一单元的英语阅读文本时，笔者在結束英语阅读教学任务之后，还特意留给学生充足的思考时间，并鼓励他们将自己认为切实可行的一些英语学习方式方法分享给大家。由于刚刚结束阅读，再加上这一话题与自身密切相关，学生都积极发言。如有的学生说：“Practice makes perfect. Take my own English learning as an example. If I meet a word difficult to remember， I will think about it every day. Remember more times， I can remember skillfully.”还有的学生说：“We should have strong perseverance to learn English well. We should adhere to the study of English knowledge every day and not delay our study because of something.”不同的学生有不同的英语学习经验及做法，在沟通的过程中可以取长补短，积极学习别人的优秀英语学习经验，避免出现自身英语学习中遇到的问题。这对学生长远的英语学习有深刻意义。由此充分证明，阅读后恰当任务的设置，对学生更好地理解英语阅读文本内容，促进学生长远进步与发展有突出价值。

三、结束语

任务驱动法是初中英语阅读教学中的先进教育方法，改变了以往教学中以“教师教”为中心的形式，转而以“学生学”为中心。在完成各种任务的过程中，学生能够发挥主观能动性和创造性，在亲身体验的同时，培养发现问题、解决问题的能力。因此，任务驱动法对推动学生更有兴趣、更高效地阅读有极为重要的意义。然而，初中英语教师也应当注意到，任务驱动法并不是万能的，其价值的发挥应建立在科学运用的基础上。这就需要初中英语教师从自身的阅读教学实际情况出发，探索与总结任务驱动法使用过程中应当严格注意的相关事项，所设置的任务要契合初中生实际，否则会导致学生失去完成任务的热情。此外，教师所设置的任务还必须与所教学的英语阅读文本密切相关，否则无法使阅读教学发挥出应有的作用。教师只有科学而符合实际地运用任务驱动法，才能切实提高英语阅读教学的效率和质量，助推学生英语阅读素养的发展。

参考文献

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陆英英.任务驱动法在初中英语教学中的应用研

究[J].文理导航，2016（10）：33.

雷远香.问题式任务驱动思想在初中英语教学中的应用[J].速读，2018（2）：27.

徐峰.运用任务驱动 提升初中英语教学的有效

性[J].读天下（综合），2018（18）：178.

张飞燕.任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].黑河教育，2018（10）：10-11.

作者简介：许雅丽（1987.8-），女，福建莆田人，

任教于莆田中山中学，一级教师，学士学位。