应用议题式教学法实施高中地理教学的策略

摘 要：新课标提倡引导学生自主、合作、探究学习，促使学生发展核心素养。议题式教学契合新课标要求。因此，

教师可以应用议题式教学法实施高中地理教学。作者联系现有经验，以“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”为例，以设计议题、引入议题、探究议题、迁移议题和总结评价为入手点，阐述应用议题式教学法实施高中地理教学的策略。

关键词：高中地理；议题式教学法；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0079-03

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）界定了地理学科核心素养，并将它作为地理教学的出发点和落脚点。同时，《课程标准》围绕培养学生核心素养这一目标，提出诸多教学建议，如优化教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。由此可见，转变教学方式是教师培养学生地理学科核心素养的关键。在地理教学改革深入发展之际，教育工作者研究出了诸多新颖的教学方法、方式，议题式教学法是研究成果之一。应用议题式教学法实施地理教学能够契合《课程标准》要求，议题式教学法是以学生为本，以议题为中心，以真实情境为基础，以学生自主、合作、探究为主的教学方法。应用议题式教学法实施地理教学，可以使学生在转变学习方式的同时，从地理的角度观察、思考现实世界，

主动建构地理知识体系，发展地理综合思维能力、实践能力，形成人地协调观和区域认知[1]。下面，笔者以

“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”为例，

探讨如何应用议题式教学法。

一、多元解读，设计议题

在应用议题式教学法实施地理教学时，教师首先要设计议题。众所周知，议题式教学法是地理教学的“服务者”，为教学目标、教学内容及学生“服务”[2]。因此，

教师可以教学目标、教学内容及学生学情为抓手，进行多元解读，精心设计议题，推动教学顺利开展。

统编高中地理必修一第三章章末设置了问题研究——能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题。在实施单元教学的过程中，教师先引导学生学习海水的性质和运动，使学生从不同角度认知地球上的水。接着，教师引导学生迁移所学，分析、解决实际问题，由此使学生融合所学，增强认知，也为学习“海洋与人类”这一内容奠定坚实基础。同时，在解决此问题的过程中，学生会体验多样活动，借助诸多资料，了解环渤海地区的实际情况及其淡水资源短缺的原因，就此从不同角度分析缓解环渤海地区淡水资源短缺方法的可行性，由此增强地理认知，顺其自然地建构区域认知，发展综合思维能力，形成人地协调观。

此外，学生在学习了海水的性质和运动后，从温度、盐度和密度分布规律、对人类的影响等方面了解了海水的基本情況，能够从不同角度探寻环渤海地区淡水资源缺乏原因和解决方法，以及淡化海冰的可行性，由此顺利地解决实际问题。

基于如上解读，教师设计中心议题与子议题。中心议题为：能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题。子议题为：环渤海地区淡水资源短缺的原因；解决环渤海地区淡水资源短缺问题的方法；海冰淡化解决环渤海地区淡水资源短缺问题的可行性。

二、创设情境，引入议题

情境是议题式教学的承载，“肩负”种种重任，如促使学生体验真实情境，解决实际问题，助力学生掌握地理知识，发展地理学科核心素养等[3]。因此，在应用议题式教学法实施地理教学时，教师要依据地理教学内容、议题内容以及现实生活，应用适宜的方式，如：语言描述、图片展示、视频播放等，创设真实情境，引入议题，助推学生探究。

例如，在实施课堂教学前，教师可通过互联网收集环渤海地区的水资源供求矛盾信息，利用相关软件进行加工，制作出微视频。在课堂教学之初，教师可在交互式电子白板上播放微视频，使学生在观看的过程中了解相关内容，如“环渤海地区在经济飞速发展之际，出现了水资源供求矛盾”，“环渤海地区因地下水超采、水质污染等问题，水资源出现严重短缺，影响了正常的生产生活”。立足学生的了解情况，教师进行引导：“从微视频中我们可以看出，环渤海地区的水资源严重短缺。虽然南水北调可以在一定程度上缓解该地区水资源短缺问题。但并不是长久之计。那么，如何解决环渤海地区的淡水资源短缺问题呢？”在此问题的驱动下，大部分学生顺利进入思考状态，自发地迁移地理认知和生活经验，联想到各种解决方法，其中部分学生提到“淡化海冰”。于是，教师把握时机，引入议题：“请大家一起探讨‘能否淡化海冰解决环渤海地区淡水资源短缺问题。”

由此，教师创设出了真实的议题情境，自然而然地引入了议题，有利于推动课堂教学顺利开展。此外，不少学生因此了解了真实现状，并产生探究兴趣，自觉思考议题，进而用地理知识解决问题，形成人地协调观。

三、开展活动，探究议题

（一）开展自主探究活动

自主探究活动是学生自主探究议题的基础。提问是教师引导学生开展自主探究活动的重要方式。现有实践证明，有效的课堂提问可以引发学生的思考，促使学生自主分析、解决问题，由此逐步建构认知，发展思维能力。所以，在高中地理课堂上，教师可依据教学需要提出问题，引导学生自主探究[4]。

“环渤海地区淡水资源短缺的原因”是这一课的子议题之一。在课堂上，教师围绕此议题，先在交互式电子白板上呈现京津唐工业基地地图、中国年降水量分布图等。围绕这些资料，教师提出问题：“从人文和自然这两方面看，导致环渤海地区淡水资源短缺的原因有哪些？”在问题的驱动下，学生积极思维，认真读图，从中获取关键信息，尝试总结环渤海地区淡水资源短缺的人文原因和自然原因。如“环渤海地区气候属于温带季风气候，年降水量较少，且季节降水分布不均”“环渤海地区经济飞速发展，工农业、生活大量用水”等。

在学生自主探究后，教师搭建舞台，鼓励他们展示自己总结出的原因。在学生展现原因之际，教师结合相关内容有针对性地进行分析，帮助学生完善认知，切实了解环渤海地区淡水资源短缺的原因。

如此提问，不仅使学生与直观的地图“互动”，自觉地进行综合思维，从不同角度分析、总结问题成因，

增强地理认知，还使学生顺其自然地锻炼了读图能力、综合思维能力等。

（二）开展合作探究活动

合作探究活动是学生合作探究议题的途径。合作探究活动是以任务为中心的活动，即在课堂上，教师联系教学内容，设计、提出任务，生成合作探究活动，驱动学生与小组成员协作。因此，在实施议题式教学时，教师可联系议题内容与学生学情，提出任务，驱动学生合作探究。

“用海冰淡化法解决环渤海地区淡水资源短缺问题的可行性”是本节课的一个子议题。围绕此议题，教师在交互式电子白板上呈现海冰淡化的相关资料，如海冰的形成情况、我国环渤海地区的气温情况、当前主流的海冰淡化技术、海冰对生态环境的影响等。结合这些资料，教师向学生提出任务：“请大家和小组成员合作阅读材料，从不同角度，如：海冰资源量、开发成本等，分析用海冰淡化法解决环渤海地区水资源短缺问题的可行性。”在提出任务后，教师给予学生充足的合作探究时间。

在合作探究的过程中，各组成员发挥自主性，认真阅读、分析每一个材料，从中获取关键信息，初步了解海冰淡化，并就此与小组成员展开交流，提出不同的看法。不同的看法催生了思维火花。在思维火花的作用下，小组成员逐步达成统一认知。

于是，在规定的时间结束后，小组毛遂自荐，主动展示本组的合作探究所得，如代表小组从环渤海地区的海冰资源量、海冰开发成本、海冰开发之于生态环境的影响这三方面进行分析，提出观点：用海冰淡化解决环渤海地区水资源短缺问题，可行。其他小组在倾听之际，结合本组探究情况，及时做出补充，提出本组观点，如目前的海冰淡化技术还不成熟，成本较高，缺乏可行性。面对如此不同的观点，学生提高了思维积极性，继续展现不同的理由和观点。

通过这样不断的合作探究和交流展示，学生用批判的眼光看待地理问题，得出了结论：环渤海地区海冰资源丰富，具备了相关的开采技术。虽然当前存在成本高、技术不成熟等问题，但随着科技的不断发展，海冰淡化技术会逐步成熟，成本会逐渐下降。所以，海冰淡化在环渤海地区有实施的可行性。

由此可见，学生通过体验合作探究活动，不仅解决了地理问题，增强了地理认知，还潜移默化地锻炼了逻辑思维能力、思辨能力等，有利于培养综合思维能力和区域认知素养，增强地理学习效果。

四、学以致用，迁移议题

议题式教学法的实践根本是让学生在获取学科知识与技能的同时，发展学科核心素养和综合能力。教师运用议题式教学法，不仅要引导学生解决各种问题，掌握地理知识与技能，还要引导学生掌握解决问题的方法，借此使学生将地理知识内化为学科核心素养和综合能力，在现实生活中解决实际问题，做到学以致用。所以，在实施地理教学时，教师可立足学生的知识与技能发展情况，结合议题引入其他生活问题，引导学生迁移议题，思考解决问题的方法。

例如，在课堂上，教师在交互式电子白板上展现沙特阿拉伯的缺水视频。直观的视频触动了学生的心灵。不少学生在视频的作用下，意识到世界上还有很多缺水的地区，由此产生疑问，并主动发问：“我们是否可以借鉴环渤海地区解决水资源短缺的做法，来解决沙特阿拉伯的缺水问题？”教师及时赞赏学生的良好表现，并进一步地进行引导：“我们根据环渤海地区的实际情况，用海冰淡化法来解决该地区的水资源短缺问题。沙特阿拉伯的實际情况如何？是否可以用海水淡化法？如果不能，可以用什么方法？”与此同时，教师鼓励学生与小组成员进行交流。

在交流之际，学生迁移已有认知，提出不同观点。在观点交融的过程中，学生从不同角度了解沙特阿拉伯的自然、人文发展情况，并结合实际情况，提出各种解决缺水问题的方法，如“用南极地区的淡水资源解决缺水问题”。针对此方法，学生综合气候变化、地理位置、技术等因素，判断此法是否有可行性，进而获得结论。同样，在规定的时间结束后，小组自发地展示结论，由此进行集体交流，逐步增强认知。

实践表明，学生通过体验此活动，灵活地应用了地理知识，加深了理解。尤其，学生从全球视角出发，发现事物之间的联系，有利于发展地理应用能力、综合思维能力和区域认知素养，提高地理学习质量。

五、反思教学，总结评价

反思教学是议题式教学的最后一步。在反思教学阶段，教师要回顾整个教学过程，判断是否达成了预期目标，由此对整节课教学效果进行评价，发现问题，

并切实改进教学。基于此，在应用议题式教学法实施高中地理教学时，教师要加强教学反思，并应用适宜的方式进行总结评价。

在“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”的课堂上，教师围绕中心议题和子议题，开展了多样活动，促使学生自主、合作探究。在此过程中，教师始终关注学生的课堂学习表现，就此进行多元评价，如：学生自评、生生互评、教师评价。在学生自评、生生互评之际，教师可以发放学习评价单，引导学生依据不同的评价标准进行多样评价。在反思教学阶段，教师回收学生的评价单，认真阅读。与此同时，教师回顾每个小组与学生的课堂学习表现，综合各方“看法”，有针对性地进行评价。

此外，在评价学生时，教师依据学生的学习表现，评估课堂教学情况，发现教学问题。例如在整堂课上，教师引导学生体验多样探究活动，但课堂时间有限，每个探究活动都略显匆忙。基于此，教师要探索解决问题的方法，尽量避免在后续教学中出现同样问题。

六、结束语

综上所述，有效应用议题式教学法实施高中地理教学，可以使学生进行自主、合作、探究，掌握地理知识，发展地理学科核心素养。所以，在实施高中地理教学时，教师可以在《课程标准》要求的指导下，应用议题式教学法，有策略地设计议题、引入议题、探究议题、迁移议题、总结评价，使学生发挥主观能动性，顺其自然地掌握地理知识，提高地理学习质量。

参考文献

王丽缘.议题式教学法在高中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

付媛媛，户清丽，李洁琼.基于问题式教学的高中地理新教材“活动”栏目教学策略：以人教版高中地理新教材必修模块为例[J].地理教育，2021（5）：44-47.

陆心怡，高超.议题式教学在高中地理课程思政的应用：以“国际合作”为例[J].地理教学，2021（9）：25-28.

王丹.高中地理社会性科学议题教学实践研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

作者简介：刘长海（1977.4-），男，安徽庐江人，

任教于安徽省合肥市庐江县合肥商贸科技学校，讲师，本科学历。