“岗课赛证”综合育人机制下课程改革路径初探<br/>——以中等职业院校初级会计实务课程为例

“岗课赛证”综合育人机制下课程改革路径初探
——以中等职业院校初级会计实务课程为例

2023-11-15彭小霞

教师博览 2023年10期

彭小霞姜燕

（江西省电子信息工程学校，江西南昌 330000）

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。“岗课赛证”综合育人机制为职业院校课程改革、教学改革、人才培养、提升核心竞争力提供了可靠的抓手，也为职业院校高质量发展提供了广阔的前景。在这样的背景下，中职院校要想脱颖而出，扩大规模提高办学层次，进行“岗课赛证”教学改革就是必经之路。教学改革必然要涉及课程改革，本文以中等职业院校会计专业的代表性课程初级会计实务为例，对“岗课赛证”综合育人机制下的课程改革路径进行了初步探索。

一、“岗课赛证”综合育人机制概述

“岗课赛证”综合育人机制关注“岗”“课”“赛”“证”之间的联系，主张以岗定课、以课育人、以赛领课、以证验课，整合各方面的资源，综合提升职业教育的人才培养质量。其中，以岗定课是根据企业的实际岗位需求确定职业教育的课程安排，以课育人即通过系统的职业教育定向培养思想品德高尚、专业技能高超的综合型专业人才，以赛领课是通过各种技能竞赛引领学生主动学习、提升技能，以证验课则是参照“1+X”证书制度，要求学生通过攻克相关技能证书以验证对课程的掌握情况。

二、初级会计实务课程教学现状

（一）课程地位

新的《中华人民共和国会计法》取消了从业人员必须具备会计从业资格证的要求，但对会计机构负责人或者主管人员依然要求具备会计师以上职称。这样一来，会计行业里，会计师的职称成为从业者晋升的敲门砖。中职院校曾经一度把“会计基础”“财经法规与职业道德”和“会计电算化”三门课作为会计专业的主要课程，现在这三门课程改为了“初级会计实务”和“经济法”，其中“初级会计实务”在中职教育会计专业课程里占据了首要地位，其他会计专业方面的实务课程如“商品流通企业会计”“服务业企业会计”等都成了辅助课程。

（二）课堂效果

随着大数据时代的到来，会计行业逐步走向了信息化、数字化。有实力的企业基本上都是采用数字化办公，专业的财会软件给企业财务工作提供了极大的便利；小型企业财税处理采用的是聘请代理记账公司的形式，而代理记账公司也都是采用标准化的财会软件进行数字化办公的。可见，现阶段会计行业的信息化要求越来越高。但是，当前中职院校由于学校资金的倾向问题，还有很大一部分学校的会计专业并没有条件购买标准的财会软件进行教学。初级会计实务课程作为一门理论课程，更是直接采用传统的粉笔加黑板模式，教师口口相传，学生死记硬背，课堂效果检验停留在谁会背、谁会做题上。单调的课堂让本就自律性不高的中职学生学习积极性大减，上课睡觉、说话、玩手机等现象频发，课堂教学效果不佳。

（三）课程目标

开设初级会计实务课程的目的就是为了达到“1+X”证书制度的要求，但在实际教学过程中，却是为考证而考证，连基本的填制请款单、审核凭证、票据粘贴、凭证装订、发票验证等基本技能培养都忽略了，也缺乏对企业岗位需求的研究，毕业生一到实习岗位，根本没有做账的能力，只能调到其他文职类或者销售类的辅助岗位。会计专业毕业生从事本专业工作的只有不到30%。

（四）师资水平

目前中职院校普遍存在的问题都是师资队伍薄弱，外聘、兼职教师比例偏高，难以管理。中职院校在经费的约束下，大多选择通过外聘教师、兼职教师充实会计专业的师资队伍。在聘请过程中经常出现无人竞聘或竞聘者寥寥的现象，最后不得不聘用一些大中专学历在家带孩子的宝妈或者待业的年轻人。这部分教师本身不是师范毕业，既没有会计师证，也缺乏教学经验，如何能保证高质量完成教学任务呢？此外，学校对外聘教师的管理也比较松懈，不对他们执行完全的考勤制度，只要求上45 分钟的课，下课就走人，学生不懂的问题课后也无法得到专业的解答。这些教师流动性特别高，几乎每个学期都有20%～30%左右离职，加上流动性高的教师责任心偏弱，就无法保证学生的学习效果了。

可见，初级会计实务课程出现的问题与学校课程质量管理是相关的。改变这一现状还得从课程目标、教学方法、师资力量等方面入手，以“岗”定课，围绕岗位实际需求实施定向培养，并通过创新教学方法，将各类比赛、竞赛融入课程体系，实现以赛促教、以赛促学，最后再以“1+X”证书制度验证学生知识、技能掌握情况。

三、“岗课赛证”在初级会计实务课程中融通的新思路

（一）教材作为“岗课赛证”融合的起点

教学改革，首先要在教材上下功夫。目前各中职院校都采用统编教材，缺乏契合本校特色的教材。事实上，学校可以因地制宜选择满足校企合作需求的教材，也可以开发属于自己的校本教材。

第一，选择立德树人、德技并修的教材。立德树人是教育的根本任务，中职教育要关注学生的技能培养，更要关注学生的德行养成。教材融入思政元素是课程思政的必然要求，因此，学校所用教材应将诚实守信、不做假账、爱岗敬业、工匠精神等职业道德贯穿其中。

第二，开发协同产教融合的校本教材。中职院校一般都有自己的合作企业，这些合作企业都有各自不同的产业特色，为了更好地适应企业的人才需求，中职院校应着重开发校本教材，定岗定教材，融入合作企业的产业特色，调整知识模块的先后顺序，将企业的实际生产流程囊括其中。针对不同的知识点，要引入合作企业实际业务作为案例，以便更好地保证学生毕业后能快速适应企业的经营特色，快速进入岗位，实现岗课融合。

第三，扩大实训内容占比，实现教、学、做一体化。初级会计实务课程作为一门理论课程，注重学生对经济业务的账务处理能力，最终的落脚点还是动手做账的能力。为了让学生在学中做、做中学，教材的开发需要增加实务上机操作，开设对接技能竞赛的实训课，并通过大数据分析掌握学生实训过程中暴露出来的薄弱环节，实现教、学、做的一体化，真正打通赛课融通的渠道。

第四，对接国家“1+X”证书制度技能要求。在教材的重难点和内容详略安排上，将会计职业技能证书知识模块作为教学的重点，符合国家“1+X”证书制度的要求。这样做不仅能提升学生技能，还能助力学生在毕业前取得相关证书，提高就业竞争力，实现课证融通。

（二）教学方法与竞赛实训无缝对接

教学是教师的教和学生的学共同组成的教育活动，好的教法可以让学生的学起到事半功倍的效果。中职生大多学习习惯和学习方法不好，所以好的教学方法要能调动学生的学习积极性。加入竞赛环节是调动学生积极性的最好方式。

对于理论课，做到课前有准备、课中有互动、课后有交流，才能在整个教学过程中激发学生的兴趣。课前准备要求每一堂课有不一样的主题，教师要把握课堂教学的重难点，做好详略分析，多以案例的形式创设情境。课中尽量以活动的方式进行探究，如涉及会计职业道德相关内容就可以代入案例开展课堂辩论，促进学生主动思考什么样的行为才符合会计职业道德。课后则通过“1+X”证书知识链接学习效果评价。

职业教育课程改革应尽可能多地以实训课代替理论课，以实训课无缝对接每年的中职会计技能大赛，让学生在竞赛中学、练、验。我国每年都有不同平台组织的会计技能大赛，学校报名后会收到一些虚拟账号和成套的模拟试题，学校只要提供机房，学生就可以免费试用到比赛结束。条件较好的中职院校可以直接购买软件，将合作企业的真实经济业务导入软件形成完整的实务题库，采用真实做账的方式让学生熟悉信息化账务处理的全过程，通过模拟出纳、费用会计、成本会计、税务员、会计主管等不同角色让学生找到适合自己的岗位。这既是岗课融合也是赛课融合。

（三）高水平师资队伍为“岗课赛证”保驾护航

一支政治素养过硬、专业技能高超的“双师型”教师队伍是实现“岗课赛证”融通的有力保障。中职院校可通过两种渠道壮大教师队伍。一是自己培养，二是人才引进。其中，自己培养成本相对低一些。学校应结合政策要求，为优秀教师提供企业挂职锻炼的机会，有计划地安排他们到企业进行实践，这样既可以为企业提供理论支持，也可以给教师提供实践锻炼的机会，实现学校、教师、企业三方共赢。“1+X”证书制度要求教师参加技能证书培训，并考取相关的职业技能证书，学校要在职称晋升方面对此做出回应，提高教师的积极性。人才引进方面，学校可以通过引进一些实习研究生，一者引入成本低，二者年轻人有责任心、精力充沛，能为原有的教师队伍注入新鲜的血液，激发教师队伍的活力。学校还可以邀请诸如学科带头人等高技能人才到校开展专题培训，提升教师业务能力。

（四）稳定可靠的课程体系为岗课赛证融合提供规范

中职会计专业课程改革要最终形成稳定有效的课程体系，必须按照会计专业的特点，将基础知识作为理论课程，经济业务账务处理作为实训课程。理论课程主要通过引入企业真实案例创设情境，培养学生分析问题和解决问题的能力，最后通过“1+X”证书知识点链接学习效果评价；实训课程引入竞赛平台，在平台中导入企业的真实业务，分组进行课堂比拼，激发学生的学习积极性（如图1）。在这个过程中，通过不断地优化，形成课堂规范化流程，并要求教师严格按照流程进行教学设计，使新教师也能快速上岗，完善“岗课赛证”综合育人机制（如图2）。