教师、家长、学生学习共同体建构实践研究——以语文教学为例

吴 旦

（南昌市站前路学校云飞路校区，江西南昌 330006）

“学习共同体”是随着课程改革向纵深发展出现的一种新型学习组织，其人员由教师、家长、学生共同组成，操作的基本模式是：在学习的大环境中，以学生为中心，将学生作为教育的主体，教师和家长一起配合，以共同的学习任务为载体，对学习者实施共同教育，发现和解决学习者在学习中出现的实际问题，从而促进学习者获取知识、全面成长。

以前的语文学习大多采取的是“师—生”双边互动的学习方式，家长的辅助学习功能明显不足，只停留于报听写、检查作业的层面；“双减”政策实行后，家长的辅助功能进一步弱化。如何更好地发挥家长对学习的辅助功能，使学生在教师和家长的辅助下更好地学习，是教师应深思的问题。将“学习共同体”引入语文学习，构建“师—生—家长”语文学习共同体，值得我们进一步实践与研究。

通过近两年的研究，初步构建了语文学习中的“双主双辅”共进式学习共同体及对应的实施策略，使学生置身于语文学习的任务情境中，最大化地发挥了教师、家长的辅助功能，学生的学习目标和能力目标共同发展，真正意义上实现了家校共育。

一、“双主双辅”共进式学习共同体的含义

“双主双辅”共进式语文学习共同体是指以学生、语文学习为双主体（双中心），以教师、家长为双辅助，联通语文学习课内外的一种语文学习组织形式。这种形式以学生为中心、以语文学习为中心，形成师生携手共进、家长孩子共学共进、教师家长协商共进的合作共进学习形式，其核心是根据语文学习任务的特性和学生的个性特征，教师、家长协商形成学习策略或解决问题的策略，最终让学生更有效地掌握语文知识，促进学生语文学习能力的提升。

二、“双主双辅”共进式学习共同体实施策略

（一）交流互通策略——家校共育融合，构建家校互通新模式

教师以语文学习为载体，积极主动地保证与学生、家长沟通交流的时间与空间，让学生及时反馈在语文学习中遇到的问题，及时提出解决问题的措施；与家长协商优化学生语文学习的方式方法，形成合力；通过沟通交流，教师与学生、教师与家长之间形成了互通互联的学习通道，更好地促进学生的语文学习。

父母是孩子生命成长过程中的重要陪伴者，其角色定位是否正确，教育方式方法是否合理，直接影响孩子的品德和行为。学生离开学校课堂之后，家庭的线下学习是校内课堂学习的关键保障，只有学校和家庭形成一个稳定有效的融合模式，才能保证学习质量，提高学习效率。教师要加强互动，邀请家长进入学习平台，通过家长会、云课堂、班级博客、班级群、家长学校、云平台等一系列手段，适当为家长提供一些科学的教育方法，增强家校合作的效果，有利于家校互通和共育融合。

（二）异质互助策略——合作伙伴组建，营造共学互助新氛围

在语文课堂教学活动中，强调课堂是每个人的课堂，强调的是相互倾听和有效对话的协同学习，强调的是小组成员间的和而不同。教师根据学生的语文学习能力、学业水平、学习成绩等情况，科学均衡地划分学习共同体，其实力是均衡的，这样可以促进各学习共同体之间形成良性竞争的学习态势，能更好地激发学习积极性；同时在划分学习共同体时，还要考虑共同体内每个成员的学习优势，形成优势互补，互相促进，最大限度地发挥学习共同体的作用。

例如，笔者认为，《中国汉字听写大会》这一节目的组织形式和比赛方式其实就是一种学习共同体的形式，参赛选手、幕后老师、现场主持人、评委老师、观众都参与这个活动，掀起了一股汉字学习的热潮。于是，笔者借用这一节目形式，在所带的班级开展了每周一课时的汉字听写比赛。听写比赛按学习共同体分组方式进行，每个小组的成员依次作为代表回答问题，回答错误的成员不得参加下一轮答题，但仍然可以参与小组讨论。每小组答对一题得十分，以小组最后的得分进行排名，得分最高的小组可以选派两名成员作为下一次比赛的考官，每组答错的问题都需要集体订正。第一次比赛的题目是根据《中国汉字听写大会》的原题整理选择的，后来做了调整，题目主要从语文教材中选取，比赛的主持人也由学生担任，笔者和优胜组的学生代表一起作为比赛考官。将这一学习方式引入课堂，有效调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，提升了学生的学习效率。

（三）共学互助策略——学习社区搭建，丰富线上作业新形式

“双主双辅”共进式语文学习共同体的主要成员是教师、家长、学生，语文学习能力的提高，关系到学习共同体开展语文学习的成效。

语文学习贵在积累和运用，将语文学科识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习与班级学习社区有效整合，运用信息化手段丰富课后作业形式，如语音朗读打卡、名家名篇阅读赏析、在线好书分享、主题研学拓展等。学生根据活动主题积极完成相应的作业，并将作业在学习社区内进行展示交流，教师对学生完成作业的情况和家长监管情况要及时评价。这样的形式既提高了学生学习的积极性，又让家长充分参与其中，学生在家中的学习得到家长一定程度的配合与监督，逐步形成教师、家长、学生三位一体的优势互补和共学互助。新形式的作业不仅成为学生把知识转化为能力的桥梁，还成为学生、教师、家长学习共同体构建的助推器。

语文课改的目的正是要实现语文课堂的人文性、实践性和以学习者为主体的教学。在构建“学习共同体”的语文课堂上，教师应利用现代化元素，逐渐改变教育的生态、学习的环境、教育的方式、师生及家长之间的关系，提升学生的语文核心素养，建构属于自己的学习方法，使之得到长远发展。