特殊教育教师职业获得感现状及提升策略

林楠 曹爱琳 王红伟

（1.四川大学，四川成都 6100651；2.成都中医药大学，四川成都 611137）

一、引言

职业获得感包含物质获取和精神获得两个层面。教师对职业的正确认知与良好感受是促进教师投入工作、提高工作绩效的关键因素。职业获得感强烈，特殊教育教师便更愿意加大教学投入、情感投入、时间和精力投入，从而强化职业认同感、职业幸福感和职业使命感。因此，抓住了特殊教育教师的职业获得感这一“牛鼻子”，便是找到了提升特殊教育质量的“突破口”。

《特殊教育教师专业标准（试行）》明确提出特殊教育教师（以下简称“特教教师”）是对各类特殊教育学校、普通学校及机构中的残疾学生履行教育教学职责的专业人员。美国特殊儿童委员会（ACE）要求特教教师具备高水准的专业学科知识和教学技能、高水平的伦理操守和道德品质，并能够全方位帮助特殊儿童在身心、思想、知识、能力等方面更好地融入社会。当前，我国特殊教育面临教师数量缺口巨大、师资队伍摇摆、教师流失率高等问题。因此，正确认识特教教师的职业角色、提升特教教师职业获得感至关重要。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究采用随机抽样的方法对四川省内各类特殊教育学校教师进行问卷调查，发出178份问卷，回收有效问卷162份，有效回收率91.01%。其中，男教师40人，占比24.7%；女教师122 人，占比75.3%。样本年龄主要集中在21—30 岁，整体偏年轻。

（二）理论视角

由于职业获得感包含物质和精神两个方面，与“赫茨伯格双因素理论”相契合，故本研究以双因素理论为基础构建分析模型。“双因素理论”认为，在职业过程中存在着保健（工作待遇等）与激励（晋升通道等）两种影响员工工作效率和感受的因素。其中，保健因素不被满足时员工会产生职业倦怠和消极情绪，被满足时并无激励作用。当激励因素达到满意时则能有效激励员工积极性，提高职业获得感。但已有实证研究证明，保障保健因素不仅是消除工作不满意的主要措施，也是影响主观职业获得感的重要因素。因此，为更加全面地了解特教教师职业获得感的影响因素，制定具有针对性的提升策略，本研究借鉴双因素理论模型及前人研究成果，构建出包含“保健—激励”两个层面，以及工作环境、薪酬水平、人际关系、个体成长、职业晋升及职业认识等多个维度的模型（见图1），对四川省特殊教育教师职业获得感的影响因素进行研究。

图1 特殊教育教师职业获得感“双因素理论”影响维度图

（三）研究工具

参考国内外教师职业获得感量表，研究团队编制出了符合“双因素理论”并适合测量特教教师职业获得感的初始量表，通过咨询专家和多次探索性因子分析对部分题项进行修改、删减与整合，最终获得包含“物质基础”“人际关系”“个体成长”“职业评价”“职业晋升”5个维度，共22个题项的特殊教育教师职业获得感正式问卷。进一步对问卷做信效度检验显示：整体问卷克隆巴赫系数(Cronbach α）为0.85，职业获得感问卷系数为0.87，效度检验中KMO=0.79，Bartlett球形检验显著性为0。这说明该问卷的信效度检验符合统计学要求，整体问卷能够较好地对特教教师职业获得感进行测量。

（四）统计分析方法

利用SPSS22.0 及Amos24.0 对数据进行统计与分析，具体方法包括描述性统计分析、单因素方差检验、相关性检验、回归分析及路径分析。

三、结果分析

（一）四川省特殊教育教师职业获得感总体得分水平

通过数据分析结果可以看出，不管是职业获得感总分还是各维度得分都在4分以下（符合），四川省特教教师职业获得感情况整体不容乐观，尤其是末位——物质基础，足见特教教师对物质基础（工作环境和薪酬水平）不满意。另外，通过对最值和标准差的分析可以看出，个体成长的最小值是5 维度中最小的，其标准差却最大，说明受访教师群体对于从事特殊教育行业后达到的个人成长的看法具有较大个体差异性。

表1 教师职业获得感总体得分情况分析（n=162）

（二）四川省特教教师职业获得感样本特征差异性检验分析

根据表2 可知，物质基础在性别、年龄和学历上都存在显著差异，人际关系受性别和教龄影响显著，且个体成长仅受教龄的显著影响，职业晋升和职业评价两个维度分别在学历、专业背景、年龄、教学学段上差异性显著。由此可见，影响职业获得感各维度的因素错综复杂，但总体来看，年龄和教学学段是显著影响特教教师职业获得感的重要因素。

表2 职业获得感及各因子在样本特征上的差异性检验

（三）职业获得感与各维度的相关性检验分析

为了验证职业获得感总分及各维度之间的相互影响关系，研究团队首先利用SSPP22.0 对各维度得分情况进行皮尔逊相关性检验，检验结果显示：除职业晋升与人际关系两个维度之间不存在显著的相关性之外，其余各维度之间、各维度与职业获得感总分之间均存在显著的正相关性。其中，物质基础与职业获得感总分之间的联系程度最为紧密，相关系数高达0.635，初步判定四川省特殊教育教师对于物质基础条件的评价是影响职业获得感的主要因素之一。其余四个维度与职业获得感总分之间的相关系数位于0.310到0.349之间，由大到小依次是个体成长、职业评价、人际关系和职业晋升。

（四）职业获得感与各维度的路径分析

为进一步分析各维度之间及各维度与职业获得感之间是否存在显著因果关系及其影响大小，继续利用Amos24.0对以“双因素理论”为基础构建的五维度模型进行路径分析。在这之前为确保各维度之间不具有严重的交互作用，首先进行多重共线性检验，显示各维度VIF 值在1.10 到1.319之间，即不具有严重的多重共线性。换言之，结合相关性系数和VIF 值可以证明，该模型可以进一步进行路径分析。最后根据相关理论和MI值对模型进行修改后得到最优路径分析模型。修正后的模型拟合度较好，路径分析的结果具有参考性。在双因素理论的五个维度中，物质基础和职业评价对职业获得感具有显著的正向影响关系，路径系数分别为0.644（p＜0.001）和0.587（p＜0.001），人际关系、个体成长和职业晋升对职业获得感的影响不显著。除此之外，各维度之间还具有一定程度的影响关系，具体体现为职业晋升对职业评价的影响显著，路径系数为0.14(P=0.015＜0.05），物质基础对个体成长和职业评价的路径系数分别为0.36（p=0.004＜0.01）和0.191（p=0.049＜0.05），职业评价对个体成长的影响不具有显著性。

四、结论与分析

（一）保健因素与职业获得感的关系

根据路径分析结果，在所有维度中，物质基础是对特教教师职业获得感正向影响最显著的因素，路径系数达到0.644，与现有实证分析结果相符合。同时，物质基础还通过激励因素中的职业评价的中介作用对职业获得感产生间接影响。特教教师只是一种职业选择，从业者同样会以一定的标准衡量得失、权衡利弊，从而做出更优选择。其中，工作环境和薪酬水平就是最基础也最容易进行量化和对比的衡量指标。

（二）激励因素与职业获得感的关系

激励因素的维度中只有职业评价对职业获得感产生正向显著影响，路径系数为0.59。特教教师一方面作为传播知识的使者，往往十分重视教师的荣誉；另一方面，作为与主流的普通教育不同的“弱势”群体，不管是特殊教育学生还是教师都更加需要获得社会的支持、鼓励和认可，以消除特殊教育学生的弱势心理，纠正特教教师的身份危机。

五、特教教师职业获得感提升策略

（一）关注女性特教教师，重视中学阶段特教教师职业获得感发展

根据上文分析可知，女性特教教师和中学学段特教教师是特教师资队伍中最需要关注的两个群体。为消除由性别引起的职场不公平待遇，各级各类特殊教育学校和机构应当在教师招聘、教师培训、教师管理等各环节恪守“男女平等”的原则，打造性别结构合理的教师队伍，重视女性教师福利体系建设，给予女性教师充分的关怀与重视。

（二）加大政府财政投入力度，提高特教教师物质基础待遇

参考普通教育和高等教育设置适宜特殊教育及教师生存和发展的财政经费投入比例和教师编制，加强特殊教育学校基础设施建设，为更多特教教师提供稳定的事业编制，制定合理合规的薪酬福利管理体系。学校的资源分配应做到透明化、合理化、公平化、增长化。对于承担非教学任务的教师，如残障儿童生活管理教师等，应实现多轨道薪资合理化及职业晋升加分制。

（三）构建全方位职业发展体系，大力提升特教教师职业评价

为提升特教教师职业评价，整体提高特教教师职业获得感，四川省各级地方政府应当根据本地特殊教育发展实际，与当地特教学校联合制定特殊教育教师职业发展培训方案，帮助特教教师形成正确的身份认知，增强特教教师职业发展的信心。在师资培养阶段扩大各高校特殊教育专业招生规模，根据不同层级的教师制定可持续化培训档案，为各级各类学校和机构指明教师职业晋升路径，制定职业竞争规则，构建友好的职业发展平台。

（四）增强特殊教育吸引力，规划高层次的特殊教育体系

增强特殊教育的行业吸引力是当务之急，有关部门要不断提升特教教师对职业的角色认知和职业获得感，在全社会营造特殊教育“爱”的文化氛围，赋予特教教师职业以情感、精神、文化。另外，要规划高层次的特殊教育体系，如培养高素质融合师资队伍，畅通特教教师专业成长通道，不断提升特教教师的荣誉感、成就感，在教育学专业学位中增设特殊教育研究方向，探索实践型的高层次特教人才培养模式。