“讲”“评”结合，提升古文学习力——以《书戴嵩画牛》为例

■ 黄丹霓 （福建省厦门市湖里实验小学）

在小学的小古文教学中，理解古文意思，把小古文说给他人听，是教学的重点和难点。但是，如何学习小古文，如何进行梯度教学，还需要进一步探索和研究。笔者以部编版六年级上《书戴嵩画牛》为例，探究“讲好小古文”的课堂教学方法。

一、明确学习目标层层递进的古文教学模式

《书戴嵩画牛》是统编版小学语文六年级上册第七单元的第21课《文言文二则》的第二则，本单元的人文主题是“美好的艺术之旅”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。 基于第一则的学习，以《伯牙绝弦》为例，本课的教学以“放”为主，紧扣课后问题“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”为核心目标，展开合理想象，并且懂得故事中的道理。下面，笔者就《书戴嵩画牛》一课，展示该课的教学目标及流程。

【教学目标】

1.理解文意，写好四个生字。

2.想象故事细节，感受人物的形象，说好这个故事。 （核心目标）

3.通过文言文简约凝练的语言特点，感受艺术之美。

【教学过程】

（一）趣味互动，读懂文义

1.课前三分钟完成预习检测单

2.以抽签方式，小组答题。

（1）模块一“青铜段位”—— 古文学法

（2）模块二“白银段位” —— 背景知识

☆这幅画是______朝著名画家____的《______》。

☆这幅画旁边的文字是______朝大文学家____所写。

☆像这样写在字画旁边记事、鉴赏等的文字，叫“____”。

☆课题中“书”的意思是____，课题的意思是____。

（3）模块三“黄金段位” —— 重点字音

（4）模块四“铂金段位”—— 读通句子

（5）模块五“钻石段位”——重点句解释

☆难点指导一：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

理解“轴、尤”。

☆难点指导二：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

理解“搐、股、掉”的意思，指导读出节奏。

（6）模块六“王者段位”——全文总览

文中主要提到几个人？ （杜处士、牧童）

请用文中一个词概括杜处士对这幅画的态度——尤所爱

请用文中一个词概括牧童对这幅画的态度——拊掌大笑

翻译全文

【设计意图】对于六年级学生来说，本篇古文理解意思不难，通过预习检测的方式和课堂抢答形式，摸清学生自学能力和习得程度，再对后面的教学进行补充和调整。

（二）聚焦细节，补白故事

1.聚焦杜处士，学习说话。

☆杜处士的“尤所爱”表现在哪里？

预设一：杜处士把画装裱得很漂亮 （看着精装版的《斗牛图》，他会想……）。

预设二：杜处士出门时会随身携带 （就连睡觉的时候都会——放在枕边，打开看看再抚摸几下再看看。）

预设三： （还可能怎么样？不说课文内的）常常拿出来跟朋友分享， （他会怎么说？）

2.聚焦牧童，练习说话。

（1）说话练习

☆扩展句：一 （__）牧童见之， （__）笑， （心想：杜处士/戴嵩_______）曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”

（2）你看出了一个怎样的牧童？

（3）看到这幅《斗牛图》，牧童笑了，他在笑什么？

理解“杜处士笑而然之。”

（4）师：你看到了一位怎样的杜处士？

3.扩展细节，转换角色，创设性讲故事。

（1）出示故事开头，启发思考。

◇杜处士角度：我乃杜处士，非常喜欢书画……

◇牧童角度：今天，我赶着牛儿去山上吃草，还没出村子，看见……

（2）同桌互练，推荐展示。

4.发挥想象，合作表演故事。

（1）小组合作，展示准备。

（2）全班观摩，完成评价。

（3）同学发言，评价表演。

【设计意图】把“想象故事细节，感受人物的形象，说好这个故事”设为本课核心目标。让学生从“简要概述故事——扩展自述故事——生动表演故事”三个阶段，层层递进。学生在想象说话的同时，基于表格要求，互演互评，提升了自身的概括能力、想象能力、评价能力和语言表达能力。

（三）想象拓展，深化体悟

1.出示苏轼引用的句子：耕当问奴，织当问婢。

（1）理解句意。

（2）说话练习：_当问__，__当问_。

（3）理解本课道理：艺术创作离不开细心观察，艺术家应该向富有实践经验的劳动人民虚心学习。

2.出示斗牛图片资料，观察发现 （一只牛尾下垂，一只牛尾扬起）。

3.教师总结。

【设计意图】回归单元目标，通过小故事得出大道理，让学生在欢乐的说演过后，学会联系实际思考问题。

（四）课末检测，巩固提升

在理解了文章的主旨之后，我们应关注学习的层次感。学生的指导不应仅限于课内文章的阅读，理解其含义 。此外，利用课末拓展延时的形式做巩固练习，以实现学生思维能力的拓展和举一反三的迁移能力，这也是小学语文小古文学习的另一种重要形式。

1.完成《书黄筌画雀》

2.讲评练习。

3.生谈本节课收获。

4.齐读全文。

【设计意图】寻找同样作者同类型文体，让学生进行学法迁移，利用课末五分钟，检测学生对于课堂学习的成果，以便反思本堂课的不足。

二、聚焦“讲”的形式，趣味方法学古文

笔者的第一个环节，采用学生最喜欢的挑战答题，以小组为单位进行抢答。通过“古文学法、背景知识、重点字音、读通句子、重点句解释、全文总览”六大模块，全方位检测学生预习情况，也让笔者心中有数——对于这篇古文，孩子自学学成多少？哪些部分仍需补充和巩固？

通过第一个环节，学生大体能简要直译该篇课文，但如果古文教学的脚步在这里戛然而止，那便失去了“提升度”和“艺术美”。于是，笔者以“三句话概述”为引子，让学生思考“如何把故事讲精彩”。并通过原文杜处士的“尤所爱”和牧童的“拊掌大笑”两个词为中心点，让学生进行现场说话训练。短文长教，快速打开学生思路，让想象的翅膀飞起来。

在掌握整篇文章大意的基础上，笔者首先尝试以检测的方式帮助学生理解困难词语和相对晦涩句子的含义，在学生掌握概述故事能力的大意之后，教师通过联想的方法聚焦细节，来帮助学生进行故事补白。从而再次提高他们对文章大意的理解。最后，学生们各自说出自己对文章内容的理解。

三、关注“评”形式的课堂教学促进师生互动

（一）量化评价，师生互动

通过创设性讲故事和合作表演故事两大环节，学生在课堂中的主体体验得到了淋漓尽致地展现。笔者相机出示评价表格，让学生们对台上的小演员进行量化打星。评价者根据表中内容，能够有效逐条地进行思考，在点评他人的同时学会有效倾听，并吸收转化成自己的东西。笔者再针对生生互评，进行有效指导，让“讲故事学古文”的方法有了更进一步的内化，从而加深学生的理解体悟，也培养了学生的团结协作精神。

【教学实录】 （节选）

1.扩展细节，创设性讲故事

（1）师：现在请用上刚才的方法给这个故事“添油加醋”。

（2）出示故事开头，启发思考。

师：现在请同学们拿出练习单，以同桌为单位，一人讲故事、一人照着单上的表格听并评价，待会儿请你举手，推荐你身边的“小小故事家”。

杜处士：我乃杜处士，非常喜欢书画……

牧童：今天，我赶着牛儿去山上吃草，还没出村子，看见……

评分细则 星级等级语言表达 语句通顺 ☆故事内容 补充合理情节 ☆☆有人物的细节 ☆☆他还有哪些优点：

（3）同桌互练，第一位同学推荐展示。

（4）同学评价，教师相机评。

师：感谢XX同学带来的“加长版《书戴嵩画牛》”。认真倾听的同学一定发现了许多值得我们思考的地方？谁来评评他的展示？

预设生答。

师：有了刚才的示范，相信下一位同学的故事将更加精彩！

（5）请下一位同学展示。

2.发挥想象，合作表演故事

（1）师：XX同学懂得扬长避短，颇有“讲古”的味道，让我们听到了精彩的“加长版《书戴嵩画牛》”。现在我们要让故事更加生动地再现，可以让同学们上台演一演！

（2）师：现在请你们以小组为单位，一人当杜处士、一人当牧童、一人为旁白，在刚才的基础上，加上你们的表情、动作和对话，把这个故事演一演吧！

（3）小组合作，展示准备。

◇师：刚才每个小组的同学都积极准备，探讨热烈。老师这也有一些道具供你们选择。现在，哪组愿意先上来展示？

◇师：现在请同学们翻到练习单的背面，待会儿一边观看一边做点记录，完成评价表。

评分细则 完成情况 评分细则 完成情况①细节丰富 ☆☆☆ ④声情并茂 ☆☆②情节补充 ☆☆ ⑤面向观众 ☆③创意加持 ☆ ⑥动作加持 ☆本组总体情况

◇师：演员请就位，表演——开始！

（4）全班观摩，完成评价。

师：全场最佳！感谢他们精彩的表演。这组同学有什么值得我们学习的地方？或者还有哪些需要改进的地方？

（5）同学发言，评价表演。

◇学生评价模式：哪一项获得几颗星，为什么扣星。

生1：这组同学能加上自己的动作，利用话筒当“笛子”，瘦小的牧童看起来活灵活现。

生2：“情节补充”部分我给他们满分，因为他们补充了细节，如杜处士的儿子把他的画弄丢了，他罚跪三天三夜，特别有趣。

（6）师总结：刚才我们通过讲故事的方法学习古文，明白了要讲好古文故事得：说通顺、加细节，如果能表演出来，那就更深入人心了。

（二）拓展探究，回顾小结

对于《牛》一图，大画家戴嵩到底画没画错，成为学生学习该篇古文后最感兴趣的问题。笔者相机也导出了苏轼“耕当问奴，织当问婢”引言，从而揭示了“艺术创作离不开细心观察，艺术家应该向富有实践经验的劳动人民虚心学习”的道理。

（三）目标检测，反馈提升

本堂课以“讲故事”为核心教学目标，推进层级活动，引导学生整合性地学习古文知识和文化知识。学到这，本堂课似乎可以圆满地结束了。但无论发言多么精彩，表演多么生动，最终还得落实到学生们的真正收获与运用中。课末五分钟，笔者找了另一篇苏轼的题跋《书黄筌画雀》进行检测。通过三道小题，考查学生对于本课“以讲故事的方法学习古文”的掌握情况。

总之，教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。