“双减”背景下语文探究式教学

王健

【摘  要】“双减”政策的实施对小学语文教学提出了新的要求和挑战。要想在此背景下提高教学质量需要不断探索新的教学方式和方法，探究式教学能够为教师提供新的教学思路和途径。针对当前小学语文教学中存在的部分问题，在改变教学观念，更新教学方法的基础上，针对小学语文探究式教学提出了教学实施策略，以期提高小学语文教学质量。

【关键词】“双减”政策；探究式教学；实施策略

探究式教学方法的提出和使用是符合当前“双减”政策的相关规定的，能够为教师提供新的教学思路，同时还能让小学生在学习过程中感受不同的学习体验，增加其对知识学习的积极性和热情。要想培养学生探索学习的能力，小学语文教师需要在掌握学生实际情况的基础上制定科学合理的教学策略。在教学中教师应该注重设定合理的问题，坚持以问题为导向来激发学生的探索意识，培养学生的探索能力，在具有一定能力后继续做深入性的探究，加强思维锻炼和自主分析问题的能力。

一、“双减”背景下小学语文探究式教学中存在的问题及原因分析

（一）探究式教学中存在的问题

当前在小学语文教学中，探究式教学的使用已经有一段时间了，但是依然存在着一定的问题。一是探究式教学实施水平较低。在实际教学中，可以将探究式教学方法分为三种水平，分别是传统教学、结构探究和自由探究。其中，传统教学即我们当前采用的教学方式，其开放性较低，探究水平不足，是一种高机构化的教学模式，难以提高学生的探究水平，对学生问题意识和思考能力的提升作用不大。自由探究则是有着较高的开放程度，探究水平最高，能够为学生提供自由的探究空间和平台，帮助其建立问题意识和思考能力，从而提升综合素质。结构探究则介于两者之间，其水平较为平均，能够为学生提供有指引的探究，一定程度上帮助学习建立问题意识，并且能够在教学中有意识地探究问题。但是，在教学中，探究式教学的运用水平并不高，主要表现在探究主体不明，探究互动不足，探究能力缺乏，探究资源匮乏等。只有在教学中充分发挥学生的主体性才能够激发探究式教学的效用，激发学生的学习热情和积极性，同时也是探究活动能够顺利开展的基础和前提。当前，在探究主体方面存在的问题主要是，教师给予的自由不足，存在指导过度的现象，甚至部分教师达到了包办代替的程度，直接导致学生探究的主体性减弱。二是探究活动中缺乏共同参与的意识。探究式教学需要学生共同参与来解决问题。在探究式教学中，问题往往是复杂的，需要依靠同学们自己来解决，进行团结合作才是探究式互动的最佳方式。因此，在教学中提倡全体学生积极参与能够更好地开展探究式教学。因此，共同参与是最佳途径，需要同学之间进行有效的互动，互动水平能够反映出教学的有效性。当前，在教学中往往存在互动形式单一的问题，通常是以师生互动为主，甚至是以老师为主学生为辅的互动模式，这样在探究中依然是以教师为主，不利于学生发挥其能力。另外，学生之间的互动严重缺乏，互动内容简单，这些问题都不利于探究式教学水平的提升。三是探究式教学中探究能力培养不足。探究式教学的核心目标是培养学生的探究能力。当前存在的主要问题是能力培养不均衡，甚至是忽视能力的培养，只是简单地在课堂中利用几个问题进行探究问答，难以开展深层次的探究活动，注重基本技能培养，而忽略了综合技能的塑造。四是探究资源相对匮乏。在教学中教师没有充分认识到探究学习的重要性，因此在备课过程中对教学资源开发程度不高，依靠教材进行授课，难以满足当前学生的需求。

（二）探究式教學中存在问题的原因

当前小学语文探究式教学实施中存在问题的原因是多样的，其中包括观念方面的原因，同时也包含物质方面的原因。首先，探究教学观不成熟。在小学语文探究式教学中，老师是开展这项教学活动的引导者，其教学观念直接影响到教学活动开展的效果。不成熟的探究教学观念直接影响到其开展教学的内容和成效。教师的探究教学观主要是指教师对这一教学观念的看法，对探究教学各要素的认识和理解，以及如何在教学中开展探究活动，不同的观念类型直接影响到教师的选择。当前教学活动中，教师对探究式教学的认识普遍存在一定的问题，缺乏系统、全面、深入的理解和认识，这样就难以转化为高效的探究教学行为，最终影响探究式教学在小学语文教学中的实施。其次，低效的探究教学设计。新的教学方式在小学语文教学中使用都需要有教学设计。低效的教学设计会直接探究活动的实施和开展。教师的教学设计蕴含着教师对教学方式的认可，其观念在教学设计中表达。低效的探究教学设计主要有教学目标不明确、缺乏明确的内容分析、探究过程设计笼统、探究评价设计缺失等问题，低效的探究教学设计难以有效推进探究式活动在小学语文教学中的实施。最后，客观因素制约了探究式教学在小学语文课堂的实施。受课堂时间、教学进度、考试体系、领导的教学理念等多种客观因素的影响，探究式教学模式在小学语文课堂中应用开展受到较大的影响。

二、“双减”背景下小学语文探究式教学实施策略

（一）创设探究式教学情境，激发学生探究兴趣

“双减”政策的推行和实施是为了极大程度减轻当前学生过重的课业负担，为学生提供良好的学习氛围。教师可以充分利用“双减”政策的实施开展教学方式的创新。探究式教学模式的应用，可以有效地提升教学的乐趣，为教师提供新的思路和途径。小学生因其心理发育和认识水平的发展，对于新鲜事物和问题具有强烈的探索欲望，教师可以紧抓这一特点开展探究式教学的运用。首先，教师可以根据教材的内容和教学进度来创设教学情境，在课堂上营造良好的学习氛围，能够让学生轻松愉快地学习，这样才能够维持其学习的热情和积极性。小学生在学习和生活中很容易受到外部环境的影响，对周围事物具有较强的探索欲望，良好的学习氛围能够最大程度激发其探索的心理，缓解其对学习的抵触情绪，设计有强烈吸引力的探究内容能够最大程度吸引其主动地参与其中。其次，运用多种方法创设教学情境。好的教学情境能够让学生快速融入其中并在情境中发现问题，同时带着问题探索答案。一是教师可以采取讲故事、播放视频等方式来创设情境。例如，在学习《将相和》一文中，由于其离我们的生活很遥远，因此，教师可以寻找相关视频作为情境创设的突破点，在课堂上利用多媒体设备播放相关视频，吸引学生的注意力，让学生通过观看视频的形式来初步了解到故事情节，然后教师通过讲解将教学内容完成后开展探究式教学任务，例如，通过角色扮演的形式让学生身临其境感受到蔺相如和廉颇两位历史人物的心理活动，并且假设如果是学生自己的话会做何选择。让学生以第一人称的角度来做选择，教师不设对错，帮助学生在扮演的过程中感受到在人际交往过程中应该如何做，从而感受到古人的智慧和大局观。活跃的教学情境能够帮助学生沉浸式体验到故事中人物的所思所想，帮助其感受教学内容对于自身的影响，从而真正地发挥其育人的作用。

（二）鼓励全员参与，提升课堂效率

探究式教学提出的问题通常较为复杂，需要学生相互配合来完成，因此，在活动开展的过程中教师可以引导学生积极参与其中。在探索活动中，需要教师首先提出问题，在学习了教学内容的基础上，让学生进行合作讨论并取得一定的成果，最终解决问题，向老师和同学汇报讨论的结果。首先，教师在探究活动开始时需要对学生进行分组，分组时需要结合学生的实际情况，考虑学生的意志。小学生在分组开展讨论的活动中往往有自己的喜好，教师可以充分考虑小学生的爱好来进行分组，以此提高其参与活动的积极性。其次，在分组后提出不同的问题以引导学生进行讨论。例如，在学习《传统节日》一课时，可以播放视频引入探究的主题，传统节日有哪些，每个传统节日的活动是什么？为了解答疑惑，教师可以通过小组的形式引导学生进行讨论。可以为学生提供可供选择的节日，如春节、端午节、国庆节、中秋节、元旦等，让学生讨论哪些是传统节日，哪些是现代节日。教师引导学生思考：当前我们在过传统节日时有哪些活动？是否与过去的活动一样？在当前我们应该怎么传承传统节日，什么样的活动能够帮助我们认识传统节日？在讨论结束后，教师可以引导学生开展成果汇报，听取大家对传统节日的认识，并组织大家在传统节日里举办一些特色的活动，传承传统节日，保护我们的传统文化。在讨论的过程中，能够帮助学生进一步了解我们的传统文化，并在探究活动过程中，引导每一位学生发表自己的意见和看法，提升其表达能力和表现能力。通过听、说、讲、写、调查等于一体的综合性学习方式，能够帮助学生在打破学习时间和空间限制的基础上，自由地学习，实现了探究的意义。

（三）开展多元评价，促进学生成长

在以往的小学语文课堂中通常是教师为主体讲授教学内容，学习为客体接受书本知识，往往其教学成果难以衡量。探究式教学更加注重以学生为主体，通过学生的探究将知识内化于心，提高教学的质量和成效。在探究式教学中，不仅需要教師创设好的学习情境，把握探究的进度，引导学生进行探究，还需要对学生的探究活动开展评价。在评价的过程中，需要照顾到学生的情绪和需要教师认可的心理，展开多元式的评价，多角度对学生的探究活动进行评价，发现学生的发光点。因此，评价中要注重学生探究的整体性、过程中的表现、结果的成效及发展性，综合地开展评价，维护学生学习的积极性和热情，建立学习的信心。例如，在教学中我们可以通过利用现代信息技术的发展成果，帮助学生开展探究式学习，并开展评价。可以通过学校智慧教育平台开辟专区让学生进行交流，在遇到学习困难的时候可以随时观看教学视频，并选择观看的部分和时间。在教学过程中开展评价活动，教师可以将优秀的习作投屏到智慧屏上，并详细讲解为什么优秀，同学们可以借鉴的地方是什么。让学生更加清楚地知道在接下来的学习中应该如何做会提升自己的成果，同时也可以让学生之间开展互评，在评价同学的作业中思考自己是否存在这样的问题，如何改正或避免出现这样的问题。同时，还可以在学生进行探究的过程中及时进行评价。如，对学生探究过程中的思考方式、某一个观点和意见等，都可以给予肯定和评价，并且将评价贯穿在探究活动的始终，这样才能够激发学生不断探究的欲望和积极性。通过多元式的评价，帮助学生在语言表达能力、思考能力、逻辑思维能力等方面有一定的提升，激励学生继续前进，同时帮助教师拉近与学生之间的距离，形成良性沟通，做到因材施教。

总之，“双减”背景下，小学语文教学需要不断地调整教学思路和教学方法，探究式教学的运用，既能够激发学生对于问题的探索意识和分析意识，还能够激发学生对语文学习的热情和积极性，提升教学质量。教师在教学过程中应该坚持以问题为导向，以学生为主体，在掌握学生认知水平和发育水平的基础上设置问题，并引导学生开展思考和讨论，这样才能够充分发挥探究式教学的效能，提高语文学习成效。