学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究

黄英姗

摘 要：伴随着快速发展的社会经济和科学技术，各个行业想要不被时代所摒弃，就要做到与时俱进，紧紧跟随时代发展的步伐，教育行业自然也不例外。开展改革新型教育课程工作，与我国最新社会发展的趋势相吻合，使教育行业更好地服务于广大学子，促进社会发展。高中化学教学在新课改环境下需要深入探究和分析化学教学工作要求和标准，整合大单元知识内容，加强大单元教学设计的创新性，正确引导学生关联各部分知识内容，发展学生的独立思考和探究能力，从而有效培养学生的化学素养。基于此，本次研究以元素及其化合物为例，针对学科核心素养下的高中化学大单元教学策略进行了深入研究和分析，以此为相关从业人员以及学者提供有价值的参考依据。

关键词：学科核心素养；高中化学；大单元教学；策略

目前，培养学生核心素养是我国高中化学教学工作的重点。在实际教学中，想要更好地发展学生的化学核心素养，打造高效课堂，在设计化学大单元教学的时候，高中化学教师就要立足于全局研究分析教学内容，了解设计大单元教学的实际目的，突显各个教学知识间的关联性，融合高中化学教学内容为一体，从而全面提高化学课堂的教学效率和教学质量，实现培养学生化学核心素养的目的。但是，有许多问题存在于我国目前的高中化学教学工作之中，严重影响了大单元设计教学工作的顺利进行。本文将从大单元教学的基本内涵、化学学科核心素养概述、学科核心素养大单元教学实施的意义与价值、基于核心素养的高中化学大单元教学设计策略四大方面来进行深入剖析。

一、大单元教学的基本内涵

在教学的过程中，大单元教学是指在一个完整的单元上聚焦着眼点，整體设计一个单元的活动，有机结合课外实践、实验教学活动、课堂教学等。通常来说，大单元教学工作的环节是：导学课—教师示范课—训练迁移课—实验对比课—拓展课—收获知识课。大单元教学工作是实施智慧教育、发展教育改革的表现，能够实现传统教材内容的有效补充和梳理，基于重难点知识的充分整合，有序、完整呈现给学生，学生在此期间，能够了解和掌握到更多的知识内容。大单元教学转变了以往的“主题单元”教学，重视在其中融入全新的“知识体系单元”，并且任意一个专题都有着十分显著的时代特征，其中渗透了诸多先进的教学观念，有助于全方位提高高中化学教学效率和质量[1]。

二、化学学科核心素养概述

以高中化学教学为前提，新课改标准、理念提出了具体的要求，注重教学工作要重点培养学生的核心素养，与此同时，新课改还对高中化学学科的核心素养进行了系统、全面的阐述，在侧重点上，虽然培养学生化学学科核心素养有着一定的差异性，但是，从整体的角度上而言，是互相联系、互相依托、互相促进的，尤其是重视有效融合学生的学习能力、个人创新技能发展、科学探究能力，全面形成了高中化学学科核心素养的架构体系，并在其中全面融入、贯穿、渗透素质教育思维理念，这符合高中化学教学新形势下改革发展的形势。

三、学科核心素养大单元教学实施的意义与价值

在高中阶段，培养学生的核心素养指的并不是某一学科、某一类群体、某特定情境，而是普遍适用于一切情境和所有人。学科科学素养和核心素养从本质上有着一定的个性与共性联系，这是由于培养核心素养的关键是发展学生的化学学科核心素养，其是培养学生化学特质和关键能力的基础条件。现阶段，高中化学学科核心素养可以划分为五方面内容，包括微观探析与宏观辨识、模型认知与证据推理、创新意识与科学探究、平衡思想与变化观念、社会责任与科学态度，这是生成高中学生化学学科核心素养的前提，对于学生掌握和学习专业知识技能、形成良好情感态度、培养正确价值观而言有着关键意义[2]。

四、基于核心素养的高中化学大单元教学设计策略

（一）明确化学大单元的教学目标，强化宏观把控单元教学活动

高中化学教师在实际展开教学工作的过程中，需要注重分析单元教学的重点，明确单元教学工作的内容和任务，在宏观层面控制大单元教学。能够阐述、列举出经典的实验现象和化学反应；能够在物质及其变化中，按照实际需求，选择多样化的方法，站在不同的维度来推断和分析物质以及其变化情况；能够通过离子方程式、化学方程式的使用，正确说明典型物质的化学属性和性质；能够立足元素价态变化和物质类别角度，来明确转化物质的路径；能够按照代表物的性质，来对环境、实验室、生活、生产中的部分常见问题进行分析，表达化学用品合理保存、正确使用的方法；能够对物质变化规律和性质进行实验探究，使提出的问题更具有意义，结合相关资料和自我经验，展开猜想，设计简易化的实验计划和方案，通过合理科学方法的使用，实验和控制反应条件；能够针对环境、社会发展，说明代表物其化合物使用以及常见元素发挥的价值；能够通过实验证据的表述和收集，在实验实施的基础之上获取相关结论；能够立足于元素价态、物质类别，按照氧化和复分解反应来实现反应原理的还原，明确物质变化和化学形式，初步验证设计实验，同时能够对相关实验现象进行解释和分析；能够在诸多方面，包括人类健康保证、推动社会文明和科技发展、合成新物质、自然资源开发利用、保护环境等方面，分析化学科学做出的贡献和价值；在化工生产中，明确秉承“绿色化学”理念的关键意义，能够立足于相关法律法规，注重可能会负面影响于化学技术、化学产品等方面；能够通过典型物质的反应和性质，设计常见代表物简单任务的方案，包括检验、分离、制备、提纯等；能够通过找寻某些证据或者是所学知识的有效使用，参与讨论具有社会性质的话题，包括食品安全、防止酸雨和雾霾、保护水体等；能够从结构、组成等方面，明确具有多样性的有机化合物和无机化合物，能够在多个视角中分类物质，包括物质的官能团、性质、组成等；能够说明物质性质受到微粒间作用力、物质官能团、物质组成差异化的影响；能够立足于多个维度分类化学反应，明确产生化学反应的实质；能够通过多种方式，包括符号、模型等，综合表征物质变化情况以及结构；能够按照各个方面对物质性质进行说明或者是预测，包括微粒间作用力、微粒的结构、物质的组成、物质的类别等，对合理预测和说明进行评估；能够在各个方面基于物质性质提出物质使用的意见，包括科学技术、生活、生产等；能够站在多个维度表征和分析物质变化中的能量转化，包括定性与定量、微观与宏观[3]。

例如：在进行《铁及化合物》单元教学的时候，针对“常用无机物”，新课标提出了新的标准要求，例如：通过多种重要化合物的基本特性，包括Fe（OH）2、Fe2O3、Fe（OH）3、FeO等；从氧化还原、复合两个角度，从元素价态、物质种类等角度，创建了铁元素不同价态间的转化关系；在生活和生产中，掌握和了解铁以及其化合物的运用[4]。按照2020年修订的新课标，指导了此课程，明确了初步了解元素化合物的性质是“铁及其化合物”教学模式的基本目标。除此之外，在元素化合物中，“铁及其化合物”是重要的成分之一，有助于日后研究氮元素和硫元素[5]。

（二）科学制订化学大单元教学计划，细化单元教学内容

在高中化学教学中，元素化合物是重要的组成部分之一。针对金属及其化合物，新课标提出了相关内容：要使学生对铁、钠及其重要成分的基本特性有充分的了解，以及在实际环境中，它们的实际应用。无论是考试说明，还是教材等内容，都是按照课程标准来制订的。教材并非表现课程标准的唯一形式，拿“铁及其化合物”为例子，在这部分内容中，不同教材版本有着不同的教学顺序，但是高中化学教师可以在课程标准遵循的基础知识之上，对教材以及有关教学资源进行合理使用，使学生完成知识内化，利用重组和调整章节内容顺序，使学生全面熟悉和掌握相关知识点，加强教材使用的灵活性。按照课程的主题和标准，高中化学教师要科学制订大单元教学方案，以此增强教学成果。不仅如此，高中化学教师要强化认识化学知识内容，更好地培养学生的化学核心素养和能力[6]。学生在新课标的要求下需要了解铁、氯、钠、硫、氮这五种元素，这五种元素涉及较为繁多的种类，而学生在面对这些元素之间的转换内容时，会难以进行理解。针对此，立足于宏观角度，高中化学教师要把握主题的核心知识内容，使教学工作能够顺利展开。比如：可以将课前自主学习目标设为氮及其化合物的应用与化学特性。高中化学教师在课堂中需要在物质的价态变化和种类层面上，帮助学生了解转换铵盐与硝酸间的关系，并结合盐、氢化物、氧化物、酸等内容，引导学生创建元素化合物方式方法和思维模式，从而培养学生多个方面的核心素养，包括模型认知、科学探究、证据推理等，从而全方位提高教学工作效率和质量[7]。

（三）构建化学大单元的教学环境，灵活设计化学问题

高中化学教师基于核心素养，要通过单元知识间关系的结合，加强有关化学大单元教学环境设计的创造性，同时，借助综合问题的使用，帮助学生展开深入研究和分析。为此，高中化学教师在设计化学大单元教学的过程中，要融合与实际生活相贴合的案例，同时，通过多种形式，包括录像、图画等，便于学生更好地对这部分内容进行理解、观察、分析，以此使学生能够深入认识和理解化学元素有关知识内容。不仅如此，高中化学教师在教学工作中，需要按照化学教材单元知识内容，展开相关实验，使学生能够更好地探究物质变化。主张在讲解元素化合物知识内容的时候，渗透和融合实际生活中的真实案例，比如：通过实验研究或者是融入真实生活中的案例，使学生全面熟悉和掌握金属及其化合物的性质、变化等，明确在日常生活、生产工作中，它们的实际应用[8]。例如：在学习“钠的制备”有关知识内容的时候，其实纵观整个自然界，单质钠这个物质根本不存在，都是以化合物的形式来表达钠元素，一般会在海水中储存大量的钠。戴维，一位英国的化学家，在1807年做实验的时候初次制备出了钠。而后，化学教师可以引导学生探究钠的性质，通过制备钠的具体方法，你有什么收获或者是启示？你是怎样明确钠有着很活泼的化学性质的呢？按照相关经验、所学知识内容、实验，猜想和分析钠的化学性质、水与钠产生的反应、硫酸钠溶液与钠产生的反应、氧气与钠产生的反应，以上内容符合“微观探析与宏观辨识”的化学核心素养。例如：通过实验探究或者是融合实际生活中的案例，明确在生产生活中，硫、氮、氯及其重要化合物的实际应用，以及影响生态环境的实际情况。拿氯及其化合物来举例，可以创设“消毒水”教学情境于课堂之中，随着近几年各种病毒的肆意猖獗，每家每户开始配备消毒剂，带动了化工行业的发展，像84消毒水等杀菌剂中都有很多的氯。若是能对氯及其化合物的性质进行深入了解，就能够实现消毒水的自制。通过这样的学前导入，能够调动学生的求知欲，有助于发展学生的化学素养和能力。化学教师在实际展开教学工作的过程中，要懂得由浅入深，需要对教材文本内容进行深入挖掘和分析，将培养学生核心素养的发展目标转化为教学任务，并基于学生的切实状况，借助实验教学的方法，来引导学生对“氯”的特征进行研究和分析。通过分析上述内容，能够引导学生创建元素化合物知识的使用体系，使他们能运用所学所知来处理生活中的实际问题，从而加强学习和教学效果。

结束语

综上所述，在新课改背景下，高中化学教师要注重培养学生的学科核心素养，针对此，可以通过明确化学大单元的教学目标，强化宏观把控单元教学活动、科学制订化学大单元教学计划，细化单元教学内容、构建大化学单元的教学环境，灵活设计化学问题等方法加以实现，从而更好地实现新课改提出的教学目标，有助于打造高效课堂，推动学生全面发展。

参考文献

[1]周玉燕.核心素养导向下的单元教学实践研究：以“从化学键的角度认识物质及其转化”为例[J].中学理科园地，2021，17（4）：6-8，29，31.

[2]王真真.基于化学学科核心素养的单元教学设计研究：以“电化学”为例[D].芜湖：安徽师范大学，2021.

[3]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考：基于“科学态度与社会责任”内涵及目标指向的意义教学情境素材选择与结构化组织[J].化学教学，2021（4）：3-7.

[4]闻程，靳晓.基于HPS模式的大单元教学设计与实践：以人教版高中化学必修第一册为例[D].芜湖：安徽师范大学，2021.

[5]王春，李艳.学科大概念统摄下的化学单元整体教学设计：以“醛酮和糖类”教學为例[J].化学教学，2022（3）：48-52.

[6]吴海霞，王祖浩.学科核心素养视域下的单元教学设计研究：以“简单的有机化合物及其应用”为例[J].化学教学，2020（10）：45-49.

[7]覃冬菊.核心素养视域下高中化学生活化教学研究：以人教版高中化学新教材必修第一册为例[D].桂林：广西师范大学，2022.

[8]肖悦.基于核心素养的教科书语言与课程标准一致性分析：以人教版高中化学教科书第五单元为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.