基于英语核心素养的高中英语单元整体教学设计的探究

郑淑玲

摘 要：核心素养是学生需要发展的关键能力的总称，能否培养学生的核心素养对其发展有着重要的意义。在实际教学中，教师要关注学生核心素养的培养，做出教学的整体规划与系统设计。其中资源的开发、目标的设置、方法的选择、活动的设计都是教师需要关注的调整要素，教师要从这几个方面进行整理，生成相应的教学过程。本文立足学科核心素养的培养，对高中英语单元整体教学的设计做出了研究，提出了针对性的调整方法。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学

核心素养的培养是教师需要关注的一大内容，教师要正确认识新课标的要求，并将学科核心素养的培养融入教学设计之中。单元整体教学是现阶段教师开展英语教学需要构建的主要教学模式，新课标倡导教师整合资源，构建高效的单元整体教学过程。为了做好教学规划，教师要立足活动整体做出资源的开发与整理，为教学的实施统筹资源，再从单元教学目的出发，结合核心素养的培养，生成单元教学目标。在方法的选择上，教师要以有效教学为目的做出综合设计，构建合理的教学过程[1]。在活动设计方面，教师则需要认识到学生语言能力发展的重要性，从核心素养出发做好活动规划，推动学生的有效培养与发展。

一、做好课前统筹，进行资源开发

为了做好英语单元整体教学的设计，凸显核心素养的培养要素，教师要在课前做好规划工作，对核心素养的构成进行剖析，解析英语核心素养的重点。在完成这一解析后，教师可以立足单元教学实际，从单元主题与学生核心素养的培养设计出发，做出互联网资源的检索。

（一）围绕素养构成，进行细致剖析

核心素养是学生需要培养与发展的关键能力的统称，其在各个学科中的表现均有所差异，为了有效培养学生的核心素养，教师要利用课下时间进行剖析，整理英语核心素养的要素，并做出系统规划。在实际研究中，教师可以访问互联网搜集核心素养相关的素材，整理获取英语核心素养信息，也可以登录一些名校的资源网站，搜集相关的材料，还可以观看一些专家讲座的内容，从专家口中了解英语核心素养的实际表现，为单元教学的实施打好基础。

如：在进行《Sports and fitness》的教学时，教师就可以结合本单元的标题做出分析，并联系单元内容进行评估研究，实现细致剖析。在实际中，教师要从英语核心素养的维度出发做出规划整理。一般而言，英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度，联系本单元的实际内容，教师便可以从四个维度出发进行分别规划，设置与各个核心素养维度相对应的要求，解析各个维度素养贯彻落实所需要整合的资源内容。一般来说，对于语言能力的培养，教师要就本单元的语法内容做出规划研究；对于思维品质的培养，教师要联系素养要求与阶段性目标做出整理；对于文化意识的培养，教师需要做出问题分析，明确教学中需要渗透的内容；对于学习能力的培养，教师则要做出系统规划设计。

（二）开发教学工具，实施网络检索

教学工具的开发应用是构建有效教学的关键。就当前的教学而言，多媒体是教师最常用的教学工具之一，其不但可以帮助教师进行教学展示，还可以给教师提供必要的资源支持，教师在课下通过合理开发，能搜集丰富的教学资源。在实际中，为了构建有效的英语单元教学，教师要关注网络检索的实施，获取用于教学的丰富资源[2]。一般而言，在检索开始前，教师需要进行单元内容的整合，明确需要检索获取的资源类别，生成教学检索所需的关键词，再将关键词键入搜索引擎中，获取教学资源。

如：对于《Sports and fitness》的网络检索，教师要先进行关键词的剖析。通过研究可以发现，Sports and fitness教学设计、运动、健身的图片等词汇可以作为教学检索所需的关键词。在明确了关键词后，教师便可以将关键词键入搜索引擎中获取教学资源。由于网络资源缺乏明确的审查制度，其质量参差不齐，若教师不加筛选会使得教学的质量受到较大影响，因此，教师需要建立标准，进行资源的筛选。对于本单元而言，教师搜集获取的内容有拓展阅读、图片、视频等，教师要根据实际进行筛选。

二、系统整理教材，生成单元目标

目标的生成构建是教师需要关注的内容。在课下，教师要进行教材的解析整理，对单元的教学要素做出整理，剖析当前单元的主要内容，而后再选择合适的维度来生成教学目标[3]。在当前，为强调核心素养培养的重要性，教师在构建目标时要将核心素养单独列出，作为目标设计的重要一环进行规划。

（一）解析教材内容，罗列单元要素

为设计单元目标，教师在课下要进行研究，对教材内容进行解析，罗列单元的主要教学要素，剖析单元教学中需要学生达到的知识掌握水准。一般而言，教师可以从单元的知识内容出发做出分析，规划主要教学内容，为单元目标的生成做好铺垫。做出目标规划的系统构建后，教师便可以进行单元内容的开发，做好整理工作。

如：在《Languages around the world》这一单元的教学中，为了实现单元目标的合理构建，教师需要对教材内容进行系统解析，罗列单元的主要要素。在实际操作方面，教师可以做出学生发展要求的分析。通过实际分析和拓展材料的方式可以发现，就本单元而言，单元单词和句子的读写要求，学生听说读写看等能力的培养，在学习中认识到语言中的文化差异，感受语言的魅力是本单元的主要教学目标，相应地在设计教学要求时，也就需要从这几个方面做出针对性梳理。

（二）联系素养培养，生成单元目标

核心素养的培养是现阶段新课标的重要要求，为凸显其要素，引领整体设计，教师要从核心素养的培养维度入手做出规划，强调学生核心素养的发展。在实际的教学设计中，教师要做好整理，解析英语的核心素养维度，联系当前的英语教学单元，解读各个素养维度与英语单元内容間的联系。在厘清其中的联系后，教师就可以构建单元核心素养目标，从各个维度做出阐述与整理，罗列需要学生学习培养的核心素养内容。

如：在《Languages around the world》的单元教学中，教师可以从素养培养出发做出单元核心素养目标的规划构建。在实际教学中，教师可以综合核心素养的维度做出目标的分别规划。在语言能力这一维度的设计上，教师可以联系本单元的语法学习与句子学习，做出实际整理给出要求；在思维品质这一维度上，教师则可以结合正确的文化观、学习观的建立做出强调要求，规划相应的核心素养目标；在文化意识这一维度上，教师则可以联系语言与文化，做出系统构建与整理；在学习能力这一维度上，教师需要联系学生学习能力的培养做出规划构建，整理相关的内容。

三、选择合适方法，构建教学过程

教学方法的合理选择是构建高效英语教学的关键要素，教师要利用课下时间进行研究，分析教学方法的有效应用，解析可用的教学方法构成。通过研究可以发现，在过去，理论讲授法是教师开展教学的主要方法，这一方法会压制学生的能力发展，不适用当前的核心素养培养导向[4]。为了做出调整，教师要综合学生的能力发展与重心设置做出梳理，選用更加高效的方法设置单元整体教学。一般而言，小组合作学习法和问题导学法强调学生的主动思考，其对学生的作用更为关注，适合融入单元整体教学中做出规划。

（一）构建学生小组，推动合作学习

小组合作教学法其要点在于学生小组的构建与小组学习目标的整合提出。其中，在小组构建上，为了确保学生小组可以顺利地完成单元学习任务，实现有效的知识探究，教师要采用同组异质的方法实施小组规划，推动各个小组成员的多样化，让学生小组间的能力发展趋向于平衡。这可以为学生的合作学习提供帮助。为做好这一小组划分，教师要利用课下时间进行调研和测验，将学生的能力从高到低进行排列，然后从排名的首末进行学生名单的筛选。在构建了小组后，教师需要整合单元教学的模块生成具体的合作学习任务，用任务引导学生进行有效学习。

如：在进行《Cultural Heritage》的教学时，教师就可以结合本单元的实际教学做好学生小组的规划构建，形成合理的学生小组合作学习过程。在实际中，为进行有效分组，教师可以结合上一单元中的学生学习状况做出学生综合能力的对比，构建排行。在小组的构建上，教师需要先决定各个小组的人数，然后从排名的首末位抽取名额纳入小组中。在小组规划初步完成后，教师需要做出系统的分析，并进行小组微调。在小组划分完毕后，为了生成学生小组合作任务，教师便可以根据实际的教学目标来做出规划。

（二）生成趣味问题，达成问题导学

问题导学法是一种有效的教学方法，这一教学方法的应用实施可以构建问题导向的教学过程，其符合新课标的基本要求，学生在问题的思考分析中也可以经历深入剖析的思想进程，这对其核心素养的培养也较为有利。在实际教学中，为了应用问题导学法开展教学，教师要利用课下时间进行研究，预先构建多样高效的教学问题，并就学生可能的回答设置追问，形成问题链设计，提升课堂教学的引导性与有效性[5]。在课堂上，为强化问题的导学效果，教师在进行提问的同时也要给出一些配套展示，强调学生的有效思考。

如：在《Cultural Heritage》的教学中，教师便需要结合本单元的实际内容来构建问题及追问，通过问题导学的营造，让学生进行有效思考。在课下，教师可以构建相应的思考问题，这些问题可以是“What is the cultural heritage？”“What is the meaning of cultural heritage？”等。在追问的设置上，教师则要预设学生的回答，并做出规划。就第二个问题而言，学生可能做出的回答多是以他们熟悉的当地文化遗产或者著名文化遗产为例，为了做出追问设计，教师要进行预测分析，搜集相关的图片材料，并生成与之对应的追问，为教学引导做好准备。

四、关注活动设计，发展语言能力

学生语言能力的发展与培养是教师需要关注的内容，也是核心素养的要求。为了做好这一规划设计，教师要就实际做出分析，整理语言能力发展与活动有效设计的联系。在实际教学中，教师可以通过交际活动的构建、阅读训练的推动两个方面做出引导强调。一般而言，在交际活动构建上，教师要强调生生对话的实施，在阅读训练的推动上，教师则要强调合理展示的实施，引导学生发展语言能力。

（一）关注口语发展，生成交际活动

学生口语能力的发展是教师需要关注的一大内容，其也与英语核心素养的维度密切相关。为了实现学生英语口语能力的发展，教师要给学生提供练习口语，发展交际能力的机会。语言交际活动是英语教师可以设计的学生交际活动，这一类活动的构建往往与单元主题契合，强调单元内词汇、短语、句子的使用，教师可以做出要求，让学生合理地整合资源进行对话交流。

如：在《The internet》的教学中，教师便可以综合实际要求来构建口语交际活动，用口语交际活动的设计来推动学生进行有效思考。在实际中，就本单元的知识构成来说，教师可以构建以互联网为主题的交际活动，让学生讨论互联网相关的内容。为了做好学生引导，教师可以先利用多媒体做出展示，带领学生系统地认识互联网，了解互联网的多方面价值，并引导学生辩证地看待互联网的利弊。在这一活动中，学生可以实现语言的运用，这对其能力的发展非常重要。

（二）强调阅读训练，构建展现过程

阅读能力的强弱是评估学生语言综合能力的要素，在当前，为了培养学生的阅读能力，教师要做出素材的开发与教学过程的构建。在教学实际中，教师要在设计阅读时开发资源，除去教材中的配套材料外，也要引入一些拓展素材，给学生提供阅读训练的有效机会。除去一些搜集于外文杂志的文章外，电影素材也是实施阅读训练的有效载体，教师可以从实际入手做出筛选与整理，为学生展现电影，打印电影精彩片段的文字或者影评，让学生进行阅读，以此培养语感。

如：在《The internet》的教学中，教师可以结合教材内容做出规划，构建阅读训练。一般而言，阅读训练的构建需要教师做好阅读资源的整理统计，让学生进行练习。在阅读训练的实施中，教师可以搜集一些关于互联网介绍的文章让学生进行阅读分析，也可以搜集一些互联网主题的电影，让学生进行观看，读懂电影的内容。教师可以让学生通过电影观后感写作和观影后杂谈的活动设计，有效发展阅读能力。

结束语

总而言之，学生核心素养的培养是新课标强调的内容，教师要关注学生核心素养的发展，来实施教学的合理调整。在实际中，为了构建有效教学过程，教师可以融合单元整体教学的理念，做出教学系统规划，强调教学单元的系统整合，达成模块化教学的有效规划。为做好单元教学的设计与开展，教师要从资源开发、目标设置、方法选择、活动设计四个方面做出针对性规划，进而开发资源做出系统化整理。

参考文献

[1]骆雅雯.核心素养下的高中英语单元整体教学设计[J].英语画刊（高中版），2022，1023（6）：91-93.

[2]徐芳.核心素养下高中英语单元整体教学设计探究[J].中学生英语，2022，887（8）：52.

[3]杨柳青.促进英语学科核心素养发展的单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2020，371（11）：32-36.

[4]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019，1244（45）：34-37.

[5]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，2021（1）：1-7.

本文系2022年龙岩市基础教育教学研究课题“基于英语核心素养的高中英语单元整体教学设计的探究”（课题编号：JKYJX22-132）的阶段成果。