高中历史学科校本作业分层设计与评价策略

黄桂伟

摘 要：传统的校本作业设计模式没有考虑不同层级的学生情况，难以落实学科素养和学业质量水平。普通高中基础条件相对薄弱，分层设计的校本作业可以作为提高教学质量的一个突破口。分层设计注重科学诊断学情，重视科学性、探究性、时代性，提升作业设计质量。作业评价上重视把握激励性、多元化原则，提高学生学习质量。本文以普通高中作为研究载体，以分层教学理念作为指导，探讨适合普通高中教育的高中历史校本作业设计与评价策略。

关键词：核心素养；校本作业；分层设计；作业评价

经历了中考的激烈竞争后，学生进入高中学习，学生个性、基础知识、学习能力不同，而且，不同层级的校情学情不一样，校情学情更是复杂多样。普通高中教育如何整体提升教学质量，适合校情生情的校本作业可以作为一个突破口。校本作业承担知识巩固、学习反馈等多重功能，作为课程与教学活动的重要有机组成部分，在传统作业设计模式下，学生常陷入“题海战术”，难以让学生全面而有个性地发展。鉴于此，以分层教育理念优化校本作业设计，精心设计“个性化”的校本作业，促进学生主动学习探究，是践行新课程标准、适应新高考的必然要求。因此，建立符合普通高中教学实际的校本作业是实现增效减负的必要途径。

一、校本作业分层设计的内涵与意义

（一）校本作业分层设计的内涵

校本作业是课堂教学的延伸和巩固，是一种学习活动、实践活动，能培养学生独立学习和思考的习惯。校本作业并不局限于教材和参考书中，而是基于校情生情，聚焦学科素养，设计出综合性、个性化的作业。从校本作业的类型上，校本作业可分为常规的课时作业、单元作业、实践作业等；从作业的功能上，承担着“巩固知识、查漏补缺、能力拓展、素养发展”等重任，校本作业也不再局限于知识功能和检测中，而是容纳了预习、提升、教学诊断、巩固和检测等多种功能。

分层作业以分层教学理念作为指导，旨在为不同层次和不同水平的学生，设计出差异化的作业，提升学生的学习参与度。就历史学科而言，分层作业的内涵实际上涵盖两个方面内容。一方面，对普通高中学生进行分层，对学生的历史知识水平、历史学习主观动机、自身认知水平进行综合性考查。在此基础上，由教师分配或者学生自主选择，引领不同层次学生完成基础性或拓展性的作业。另一方面，就是对历史作业进行分层。主要是根据学业质量标准，对作业的难度和数量进行划分，形成必做和选做的历史校本作业。

（二）校本作业分层设计的意义

面对新课程、新课标、新高考、新教材，以分层教育理念作为指导，结合不同的普通高中校情学情，设计层次化校本作业已成为未来作业设计的主流趋势。具体来说，其重要意义体现在以下几个方面：

1.有助于推进教学观念的变革

一方面，促进教学观念的变革。历史学科素养指导下，对学生学习效果的评价和衡量不再局限于学习成绩，而更加关注学生在历史学习中的行为和价值观念判断。与传统“知识巩固、查漏补缺”的历史作业相比，分层教育理念下的校本作业设计模式，加强了对历史核心素养的分层考查，更加关注学生对历史知识的理解、历史思维品质、价值观念。在分层作业模式下，又对同一种素养的不同水平展开考查，教师从作业反馈中，可了解学生的素养发展水平，做出相应的教学调整和改进。另一方面，加快“评优劣”到“促发展”的转变。传统历史作业设计将历史作业视为学习结果评价的重要方式，作业的价值功效仅仅为甄别和教学诊断，难以实现学生的全面发展。而通过校本作业的分层设计，作业目的不仅仅是检测学生的学习效果，而是着眼于学生的个性差异、动态发展。

2.有助于实现学生的全面發展

各高中校情不同，学生个体认知能力、学习方式、学习效果存在显著差别。分层教育理念下的作业设计模式，契合学生个体认知差异，可促使不同层次水平的学生，在个性化的历史作业中获得提升和发展。层次化的校本作业实现了减负增效，学生可明确自己的历史学习需求，唤醒历史学习动力，更好地参与到日后的学习中。

3.有助于促进教师专业化发展

作业是教师教学反馈和诊断工具，可将学生的学习情况真实地反映出来。但是，长期以来，普通高中教师流失较多，总体师资力量不充分，教师设计作业常以教材为主，以检测作为主要方式，效果不佳。在分层理念下的作业设计中，教师会发挥集体力量，设计思路、设计观念也会随之改进。同时，为了设计出更加科学、合理的分层作业，教师更加关注校情学情、新课程、新高考研究，极大地推动了教师专业化发展[1]。

二、高中历史校本作业分层设计与评价策略

（一）校本作业分层设计策略

1.科学诊断学情

学生是实施校本作业的对象。在分层设计校本作业之前，历史教师要对学生的历史学习情况展开科学、合理的诊断，精准把握学生的学习情况。历史教师应充分借助日常考试和检测结果、作业完成情况、课堂观察、问卷调查以及师生沟通等方式，了解当前学生的历史基础知识水平、已经具备的学习能力、历史学习态度、认知思维发展水平。为了保障校本作业分层设计的有效性，在对学生进行分层时，教师应坚持激励性和动态性的原则，明确学生学习能力、学习兴趣都是动态发展的，随着时间推移，学生学习成绩和学习能力随之转变，应及时结合实际情况进行调整。遵循激励性和动态性的原则，将学生划分为三个层次，即优秀生、中等生、后进生。其中，优秀生历史学习成绩比较好，对历史知识的理解和把握都非常透彻；中等生历史成绩尚可，存在一定的学习自制力；后进生则属于在历史学习中面临着极大的困难，不仅基础知识薄弱，还存在学习态度、学习习惯不佳等问题。

2.重视科学性设计

科学设计校本作业，旨在满足学生个性化发展。因此，在分层设计校本作业的过程中，应基于高中生历史结构、认知能力等，针对不同层次学生设计出难易程度不同的校本作业，使得优秀生、中等生和后进生，均可在基础性、应用性和提升性的校本作业中有获得感和成就感。其中，基础性作业以掌握和巩固基础知识为主，应用性作业以知识迁移能力为主，提升性作业则以思维创新为主。例如：在活动课“家国情怀与统一多民族国家的演进”为主题的校本作业设计中，教师将校本作业划分为三类。其中，基础类型作业聚焦古代统一多民族国家的演进这一基础知识点，引领学生梳理总结我国统一多民族国家的演进过程，可让学生去当地的博物馆进行考察并谈谈考察体会，加深学生对家国情怀的认识和感悟。针对中等层次的学生，以唯物史观为指导，增加了评价任务，引领学生构建系统的时空观念，进一步认识统一多民族国家的发展是中华民族历史发展的主流和必然趋势。开展本课的学习评价，对学生的问题分析能力进行了综合性考查和评价。针对优等生，进一步拓展了作业的要求，围绕增强维护国家统一意识，加强对学生的历史知识、综合能力、历史思维能力的培养，全面提升历史学科核心素养。再如：在“活动课：放眼世界，推动构建人类命运共同体”的作业评价上，以“放眼世界，推动构建人类命运共同体”为主题，通过个人学习、小组专题研讨以及全班的专题论坛等方式，加深对构建人类命运共同体思想的认识。教师开展小组合作学习，各组同学根据不同的研究主题，分工搜集、查阅、分析、概括资料，讨论形成并完善研究报告，制作成小课件。通过班级探究学习，全班举行专题论坛，各组代表介绍研究成果；回答其他小组质疑；历史课代表形成全班的研究报告。开展课外拓展学习，扩展活动时空，以多种方式展示研究成果，巩固、提高活动课的实际效果，全面提升核心素养。层次化的校本作业聚焦教学内容和学科素养，使所有层次学生均可在“量身定做”的作业训练中，获得不同程度的发展和提升[2]。

3.聚焦学业质量标准

新课标研制了学业质量标准，引导高中历史教学，促进教学评一体化。教师应加强历史学科素养和学业质量水平的研究，设置差异化的校本作业。例如：《两次鸦片战争》一课的分层作业设计，以“时空观念、唯物史观”素养为中心，结合学业质量水平的要求，展开设计。第一，针对学业质量水平1和学业质量水平2中的要求，围绕基础知识设计作业，引领学生将鸦片战争置于19世纪中期的世界形势，从中西社会的不同发展走向认识鸦片战争爆发的必然性。第二，针对学业质量水平3和学业质量水平4的要求，重点分析鸦片战争对中国产生的影响。随着近代中国民族危机的加深，中国面临着“数千年未有之大变局”，让学生深刻认识不同阶层为救亡图存所做的努力及其局限性，深度反思鸦片战争代表的历史与现实意义，以及如何实现中华民族的伟大复兴。如此一来，聚焦学科素养下的学业质量水平要求，将历史作业划分为不同的层次，兼顾到不同学生的需求。

4.体现探究性和时代性

设计多元化的校本作业时，要注意把握作业育人功能，提高作业设计质量。普通高中生源差异大，要改变单一、机械化的校本作业，指向学生的全面发展，设计出体现探究性和时代性的校本作业。具体来说，教师应对分层作业类型进行拓展和延伸，使其贯穿于课堂教学和育人的每一个环节中，从理论延伸到实践中。教师可将校本作业设计为任务型预习分层作业、课时型和单元型分层作业、实践型分层作业。特别是在高一和高二历史教学过程中，可根据不同层次水平的学生设计丰富的实践型作业。例如：木兰溪是莆田人民的母亲河，考察木兰溪的历史，撰写调查报告。教师可为学生设计考察路线，设计“骑行木兰溪”为主题的历史实践作业，骑行起止地点从木兰陂到宁海桥，感受莆田历史的沧桑变化。沿途参观古代治水先贤园，了解钱四娘、林从世、冯智日、李宏等4位宋代治水先贤前仆后继、倾力建设木兰陂的事迹；参观木兰溪治理展示馆，学习木兰溪综合治理，理解木兰溪真正实现了“变害为利、造福人民”；还可以从北大荔林水乡公园、白塘湖、东阳村三条航线，乘坐“水上巴士”带着问题开启水乡寻福之旅。让学生带着问题完成调查报告，如：东阳村为什么被称为“进士村”？木兰陂世界灌溉工程遗产公园如何打造？福建省水利博物馆设计应该怎样融入莆田特色？“千古木兰溪、百里江山图、十里风光带”蓝图怎样更好地展现莆田深厚的人文底蕴和独特的山水格局？这种熟悉又极具浓厚的乡土色彩的实践型校本作业，能让学生深刻感受到历史就在身边，在学习历史的过程中又感悟“家门口的诗与远方”。

（二）校本作业分层评价策略

评价与反馈也是作业的重要组成部分，科学有效的教学评价可帮助教师了解学生的学习状况，明确学生在学习上的不足，并依据评价结果诊断改进教学。设计教学评价活动时，教师需要反思作业实施过程有没有问题？作业实施策略是否妥当？教学指导是否缺乏？因此，教师分层作业评价策略要灵活。

1.坚持分层检测与批阅

教师应关注学生的个性化需求，其针对一些开放性、拓展性题目，应告别“一刀切”的标准，要坚持分层的原则，结合学生的实际情况，适当地进行检测与批阅。要结合学生的层次性，提出不同的作业评价标准。例如：针对优秀生的作业评价，应严格按照评价标准，以此驱动其朝着更高的目标发展；针对后进生的作业评价，应适当放松要求，以此鼓励其继续努力。

2.运用层次化评价语言

作业评价目的是调动学生的学习积极性，利用正向的语言评价，为不同层次的学生注入持续不斷的学习主动性和能动性。实施作业评价过程中，要坚持平等性、发展性、鼓励性的原则，平等看待每一位学生，借助发展的眼光，立足于每一个学生所特有的天赋，针对不同层次学生采用不同的评价性语言。

3.坚持评价主体多元化

努力构建一套由教师和学生共同参与的作业评价体系，可先由学生自我评价，学生在评价中表达出自己的思考，发现自己的优势和不足；接着再开展小组评价、教师评价，以此提升教学评价的全面性、客观性[3]。简而言之，教师可以选择合适的内容进行设计评价规则，并与学生共同探讨评价规则的设计。在作业结束时，教师为每组学生写一份详细的评语或指导性意见，也要求学生进行相互评价，让学生感受到自己的优秀和独特。

结束语

综上所述，振兴普通高中教育，要充分发挥普通高中自身的优势，校本作业分层设计与评价可以作为提高普通高中教学质量的一种有效途径，依靠自身把普通高中做大做强，让普通高中教育真正走上可持续的自主发展之路。科学诊断普通高中的校情和学情，精准捕捉不同层次学生的学习需求，为不同层次的学生量身定做个性化的校本作业，使得所有学生在难易程度不同、形态不同的层次化作业类型，以及差异化的作业评价中，真正落实学科核心素养。通过提升校本作业设计质量，能提高学生的学习质量，引领普通高中学生的成长和发展。

参考文献

[1]陈岑.基·精·通：历史学科单元作业分层设计与应用[J].中学历史教学参考，2022（19）：49-53.

[2]张吉星.高中历史作业分层设计研究[D].扬州：扬州大学，2022.

[3]陈凯丽.指向学业质量标准的高中历史作业设计[D].温州：温州大学，2019.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“县域高中校本作业的分层设计与评价研究”（立项号批准号：FJJKZX22-210）阶段性研究成果。