初中英语作业分层设计策略研究

陈甘霖

摘 要： 英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。作业要对每个学生都适用，并且发挥其最佳的效果。要提高英语教学质量，优化初中英语教学，必须重视作业的分层设计。

关键词： 分层设计 评价 因人而异

素质教育是面向全体学生的，目的是全面提高学生的基础素质。伴随着新课程改革的热潮，老师们都注重英语课堂教学的创新，然而，作为教学环节之一的作业设计往往被忽视。多年的农村英语教学实践证明：分层次布置作业对实施素质教育具有相当的积极意义。以下是我对初中英语作业分层设计的理解：

一、传统作业模式的弊端

新课程改革必定会改变英语作业的传统模式。传统作业在培养学生记忆力方面非常有效，但伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，主要表现在：1.书面作业多，口头作业少，缺乏交际；2.作业没有弹性，缺乏层次；3.作业重复且繁多，缺乏研究；4.作业偏重记忆，缺乏应用；5.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励，这些都严重制约学生发散思维，加重学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去兴趣，这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。

二、实施作业分层在初中英语教学中的必要性

（一）作业分层的目的。

我们设计作业，通常都是统一题目，作业评价是用统一标准，或好或差，或对或错，这样不能调动全体学生（特别是学困生）做作业的积极性。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异。

（二）作业分层的意义。

给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们均有收获，最大限度地感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩是很有效的，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大限度地发挥。

三、分层作业在初中英语教学中的实践

（一）对学生进行分层。

通过问卷、调查等方式，全面了解学生的英语学习基础和学习状况，了解他们的个体差异，包括他们的学习习惯、智力水平等。根据调查分析的结果，对他们进行分类：A组为优等生，这些学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望；B组为中等生，他们在英语学习上有一定的进取心，基础不够扎实，但有一定的能力和潜力，需要给以一定的督促和辅导；C组为学困生，他们学习不自觉，基础差，对学习英语不感兴趣，懒于开口，需要教师时刻关心和督促。当然，要考虑到这样的分层不是一成不变的，而是动态的，在不同的学习阶段，学生的实际学习情况会有所变化，因此，教师要根据不同阶段的实际情况，随时调整这几个层次的学生。

（二）作业分层，因人而异。

结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的个体差异，教师在设计学生的作业时，应力求层次分明、结构合理、题量适中、难度恰当，对学生个体层次和知识层次加以区别，做到作业内容上分层次，作业要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况，随时调整作业要求。

学困生（C组）的作业：内容以本节课应掌握的基础知识为主，包括单词、短语的识记，课文的朗读，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累。中等生（B组）的作业：在巩固基础知识的同时，加上一定的运用，如词汇、句型的活用，题目的设计力求有一定的难度。优等生（A组）的作业：内容在中等生的基础上有一定的发展，难度也要有所加大，综合运用所学的语言知识，重在培养他们的思维能力和语言实践能力。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小报告、作文等。

分层作业的布置，可以是三个层次各布置一份作业，也可以是同一份作业但有不同要求，有必做题，有选做题。如果是同一份作业，教师应鼓励学生在完成自己那个层次的作业后，尝试做一些高一层次的作业，培养他们积极进取的精神。例如，七年级下册Unit 6 Topic 3 “How can I get to the library？”中的对话重点学习有关指路的用语。学习之后，可以布置如下作业（每人至少选做一项）：1.抄对话1遍：2.背诵对话；3.编一个问路和指路的对话；4.找一个伙伴表演你的对话；5.续写对话，发挥想象，后来会发生什么？五项选做的作业从易到难，基本能满足各层次学生的需要，每个学生都能从中找到适合自己的一项，而且老师把主动权交给学生，使他们有一种自己做主的感觉。出于对这项作业的兴趣，A，B组绝大多数学生都完成得很好。当然，对于C组英语学习基础较为薄弱的那些学生，我给了他们一个“自主权”，即允许他们抄写书本上的段落，如果愿意试一下的话，也可以和大家一样介绍自己所喜欢的季节，且句数不限。事实上，他们的作业同样完成得很好。可见对学生适当的放手，留给他们一点自主权，会有意想不到的效果。而对于A组学生，还要求他们观察本市的一周天气情况并记录。A层学生在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与的意识，将所学的知识进一步拓展。

（三）分层评价，用激励和肯定促发展。

评价是最好的激励方式，适当的、准确的评价能够促进学生对自己的认识，激励自己的成长。采用分层评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对学困生判分适当放松，对优等生判分适当从严。在完成作业的时间上，对学困生可放松，对优等生可紧些。

例如，对学困生，做对基本作业就可以给满分；做对提高作业就可适当加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。有时学困生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样他们通过反复作业，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对于优等生，我让他们比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量。通过这种方式，在优等生中形成竞争的氛围，使他们永不满足，激发他们学习的热情。

事实证明，分层作业能使各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而使各类学生都得到较好的发展，达到共同进步的目的。当然，它在发展的过程中也会存在弊端，这是需要我们共同探索和改进的。分层作业，唤起学生的学习热情，使学生的个性和特长得到淋漓尽致的发挥。