新课改下高中历史课堂教学效率的提升策略探索

樊海明

摘 要：在高中历史的教学过程中，学科知识的总量以及内容的深度都有了显著的提升。面对高考的压力，学生在学习时所面临的学习负担和学业压力也相对较大。基于这一教育背景，如何进一步提升历史课堂教学的效率是众多一线教师亟须解决的现实性问题。文章就新课改下高中历史课堂教学效率的提升策略进行了探讨，首先简要概述了现阶段高中历史课堂的教学现状与不足，明确了提升教学效率的优化方向，随后从课堂教学实际情况入手，具体探讨了提升课堂教学效率的可行性策略，希望借助本文的探讨可以为其他同仁提供可借鉴的教学思路，进一步推动高中历史教学改革的发展。

关键词：新课改；高中历史；教学效率；优化策略

随着新课程教学改革工作的持续推进，高中历史课程的教学理念和教学方法也在发生着改变。在这一教学背景下，教师一方面要紧扣新课程教学标准的具体要求，有的放矢地向学生讲解和渗透历史学科基础知识。另一方面，也要立足新课改教学背景，对课堂教学方法做出适应性的改变，以科学提高学生课堂学习的质量，助力学科教学改革工作的持续推进。为此，在日常课堂的教学过程中，教师有必要从以往教学实践中总结成功的教学经验与不足，在不断创新、实践以及反思的过程中逐步促进历史教学改革工作的完善，为学生学习质量的提升和学科教学改革工作的推进助力赋能。

一、新课改下高中历史课堂教学现状与不足

立足新课改教学背景，高中历史的课堂教学模式以及教师所采用的教学方法也在不断地发生变化，各种现代化教学理念的融入也在无形之中影响着教师备课以及授课的方式。在此背景下，历史课堂的教学质量也有了显著的提升，课堂教学效率也正在逐步朝向高效课堂的方向发展。但是，值得注意的是，在这一教学改革和创新的过程中，课堂教学活动所暴露出来的问题也愈加明显。因此，为了进一步提升历史课堂教学效率，保障学生课内学习的质量，有必要对当前课堂教学中存在的问题与不足做出简要的梳理，为进一步提出优化教学改革的策略明确方向与目标，助力历史学科教学改革工作的持续推进[1]。

（一）教学目标不够明确

在课堂教学过程中，制订明确的教学目标是保障各项教学活动得以高效落实和推进的重要基础，尤其是在新课改的教学背景下，既要保障历史课本基础知识的教学质量，同时也要有意识地突出学生在课堂学习中的主体地位，有序发展学生历史综合素养。这就要求教师在备课环节基于历史学科核心素养的指向，制订符合学生当前学习能力和需求的教学目标。然而，在具体落实环节，部分教师在目标制订以及选择方面并没有科学的计划，只是单纯地围绕课本章节知识进行授课，忽略了教学目标对教学活动的重要导向作用。另外，部分教师在确定课堂教学目标时很容易忽略知识本位以外的素养目标，缺乏对学生核心素养培育的关注，进而容易导致后续教学活动出现偏差，影响历史课堂教学质量的问题。

（二）教学内容碎片化

新课改视角下的历史教学更加关注学生对历史知识的系统掌握情况。这一教学改变，也对学生的学习能力和教师的教学方法提出了更高的标准与要求。从当前历史课堂的教学现状来看，受课本教材内容编排设计的影响，许多历史知识点的内容都被人为地进行了割裂。这种教学设计虽然可以一定程度上削弱学生的学习压力和负担，但是从整体教学视角来看，不利于学生系统掌握历史知识。另外，在实际教学过程中，部分教师也没有引导学生对零碎的历史知识进行系统梳理的意识。在这种情况下，学生很容易出现“边学边忘”的问题，影响学生整体学习的质量。

（三）教学方法较为单一

教学方法作为落实和推进课堂教学活动的重要载体，教学方法的选择是否科学直接关系着课堂教学的质量和效率。在新课改教学理念的影响下，教师也在积极创新和转变传统的教育手段。由于受传统教育思想根深蒂固的影响，在实际落实和应用的过程中，部分教师的教学方法还存在单一、滞后的情况。面对枯燥的历史知识，加上较为单一的教学呈现方式，学生学习兴趣和主动性普遍较低，这一情况的存在也会阻碍课堂教学质量的进一步提高。

（四）教学评价有待完善

教学评价作为课堂教学活动的最后一环，其目的在于通过教学评价的方式对学生课堂学习的质量有一个客观的反馈，便于教师针对学生学习中的薄弱之处进一步强化训练，从而保障课堂教学的质量。在这一过程中，突出教学评价的全面性格外重要。从当前教学评价的落实情况来看，教师作为唯一的评价主体，一般都会采取课后作业或者单元检测的方式对学生阶段性的学习质量进行评价。这种教学评价更多的是侧重结果性的评价，忽略了学生在学习过程中的表现情况。另外，教师作为唯一的评价主体，在面对班级整体授课的过程中，无法兼顾到每一个学生的实际学习状态。这种情况下，可能会影响教学评价的全面性和客观性，不利于教师根据教学评价制订优化教学的策略[2]。

二、新課改下高中历史课堂教学效率的提升策略

（一）明确课堂教学目标，为提升教学效率指明方向

基于新课改教学要求，在推进历史课堂教学改革以及创新的教学实践中，教师要秉承“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”这一基本教育思路，对课堂教学的策略和途径做出进一步的改变，为学生学习质量的提升，营造良好的教学环境。教学目标作为课堂教学活动的重要航标，教学目标的设计在很大程度上影响着课堂教学的质量。为此，教师首先要结合学生实际学情以及课堂教学内容的实际情况，制订明确的课堂教学目标，为课堂教学活动的顺利推进做好规划。然后，在明确的教学目标导向下循序渐进地推进课堂教学活动，保障课堂教学的质量和效率。

例如：在教学“鸦片战争”这部分知识内容时，由于初中历史对于鸦片战争也有简单的介绍，学生对于鸦片战争的大概经过以及相关历史事件都有了一定的了解。在高中历史的课堂中，主要围绕鸦片战争的诱发原因以及历史影响做进一步的探讨。为了保障课堂教学的质量和效率，教师就可以在充分考虑学生实际学情以及教学内容的基础上，对课堂教学目标做出如下设计：首先，在知识与能力目标方面，要求学生识记虎门销烟以及两次鸦片战争的基本史实，并对其签订的相关条约有一个熟练的掌握；在以上学习基础上，自主总结和归纳鸦片战争的爆发原因以及各项不平等条约对于我国近代史的发展影响。其次，在情感态度和价值观目标方面，通过本节课的学习了解鸦片的危害，树立“远离毒品”的思想意识观念，基于鸦片战争的学习激活学生的家国情怀意识，同时了解落后就要挨打的意义，增强学生为中华民族伟大复兴而努力的热情。通过这种明确的目标导向，让课堂教学活动更具针对性和规范性，提高学生对课内知识掌握程度的同时，也能有效拓宽课堂教学活动的育人价值[3]。

（二）优化课前备课环节，为提升教学效率奠定基础

在提高历史课堂教学效率的教学实践中，课前备课是教学活动的重要基础和前提，教师备课的内容与学生课内学习的质量有着紧密的联系，高质量的备课不仅能够彰显教师高超的教学艺术和水平，同时也能在很大程度上促进课堂教学质量的提升。因此，在新课改下的高中历史课堂教学活动中，教师有必要进一步加强对课前备课工作的关注与重视，从教学内容、教学方法等多角度进行综合分析，提高课前备课的质量，让历史课堂教学活动得以有序推进和落实，为学生更好地汲取零碎的历史知识，逐步构建完整的历史知识体系奠定基础。

例如：在教学“世界多极化与经济全球化”这部分知识内容时，为了让学生更加清晰地理解和掌握零碎知识之间的逻辑关系，教师可以在学生最近发展区的基础上进行系统备课，以教学案为载体，借助学习项目活动的开展，充分激活学生主动参与学习和探究的主动性，在项目式学习的过程中逐步提升学生学习质量。基于此，教师可以从如下几个方面围绕课本教材内容进行备课：（1）课本基础知识章节的内容呈现；（2）引导学生学习和理解基础知识内容；（3）突出重难点教学知识的授课；（4）以多样化的教学活动吸引学生积极参与课堂互动；（5）及时做好教学小结与反思。值得注意的是，在优化课前备课环节，除了要对课堂教学内容做好充分的准备之外，教师也要在以往教学的经验基础上对课堂教学时间做出科学规划，既要保证“教”的时间，也要为学生预留“学”的时间，在“教”与“学”的一体化设计中有效提高课堂教学效率。借助系统优化课前备课的形式，让历史课堂知识的呈现更具逻辑性和系统性，打破以往教学知识点分散呈现的弊端和不足，在教学相长的历史课堂中助力学生学习质量和效率的进一步提高。

（三）丰富课内教学途径，为提升教学效率提供载体

对于高中历史教学而言，课本中的知识深度和广度都有很大程度的提升。在这样的教育背景下，如果单纯地依靠教师讲授教学，势必难以取得理想的教学效果。尤其是在高中面临高考压力的情况下，单向的知识传输教育不仅难以保障课堂教学的效果，反而会给学生带来较大的学习压力与负担，影响学生正常的学习状态。因此，在新课改背景下的历史课堂中，教师要积极转变传统说教式的教学思维，根据不同的教学内容和学生学习状态，引入多元化的教学手段，进一步丰富课堂教學的途径，为学生学习质量的提升和学科综合素养的发展搭建成长与展示的平台[4]。

例如：在教学“马克思主义的诞生与传播”这部分知识内容时，教师就可以基于学生当前历史学习的水平和实际学习能力，将学生划分为若干个学习小组，然后引领学生以小组合作的方式共同探究学习这部分内容，转变以往教师讲、学生听的授课方式，将课堂学习的主动权逐步交还给学生。在这一过程中，教师也可以借助文题支架的形式，为学生小组合作明确方向和目标：（1）马克思主义是在什么样的社会或者国家被影响产生的？（2）为什么在世界范围内马克思主义能够被这么多的人所认可？（3）结合自己的学习理解，谈一谈马克思主义是如何发展的？通过这种学习支架的搭建，在导学任务的驱动下，让学生小组合作的行为更为规范，同时也能在导学任务的引领下学生准确把握课堂学习的重点与难点，提高小组合作的效率。又如：在教学“中国赋税制度的演变”这部分内容时，教师也可以结合生活化教学的方式，以当前税收制度为载体引入学生熟悉的话题，并从当前国家执行的税收制度入手，逐步拓展到古代的赋税制度方面。在有了学生生活经验为依托的辅助之后，学生对于我国赋税制度的演变也会有一个更为全面的了解，切实提高课堂教学活动的实效性。

（四）完善教学评价体系，为提升教学效率助力赋能

立足新课改教学背景，传统教学评价那种“唯分数论”的教学评价模式已经难以满足当前学科教学工作的实际需求。为此，在优化教学的策略中，教师也要对教学评价做出进一步的改革和创新，充分发掘教学评价对学生学习以及教师教学的反馈和促进作用，以教学评价为依托反向促进历史课堂教学工作的不断完善，助力学生历史综合素养的全面发展。

在具体落实环节，教师要紧扣新课改教学标准的具体要求，大力推进“一体四层四翼”的教学评价建设工作，循序渐进地完善历史教学评价的体系。首先，在教学评价主体方面。在原有单一教师评价的基础上引入学生自评和学生互评的模式，拓展教学评价主体的同时也让课堂教学评价更具全面性。其次，在评价内容方面。传统形式下的历史课堂教学评价，大多围绕学生学习结果进行评价，忽略了学生在课堂学习过程中的表现情况，不利于学生对自己的学习状态以及学习过程有一个客观公正的了解。在优化教学评价环节，教师可以将结果性的评价和过程性的评价进行巧妙融合，将教学评价的关注对象聚焦学生学习的全过程，针对学生学习状态、学习积极性以及学习质量做出综合性的评价，提高课堂教学评价准确性的同时，也便于学生在教学评价中发现自己学习的优点和不足，进而强化内生动力，不断纠正和完善学习方法。通过完善教学评价体系的具体举措，让课堂教学评价真正发挥出教学促进和引导作用，帮助教师与学生进行及时总结和反思，从而在教学评一体化的教学实践中逐步提高课堂教学质量[5]。

结束语

立足新课改教学背景，在历史课堂的教学过程中，教师首先要对当前教学工作做出一个系统的梳理和总结，明确当前教学中的局限性因素和不足之处。然后，在此基础上结合学生实际学情探索更有效的教学方式，借助明确的教学目标和多元化的教学手段，吸引学生积极参与课堂互动。在师生共同参与的历史课堂中，循序渐进提升课堂教学效率，助力学生综合素养的全面发展。

参考文献

[1]平忠颖.探讨新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J].中学政史地（教学指导），2023（1）：72-73.

[2]杨爱英.新课改背景下高中历史有效课堂教学的实践策略探究[J].考试周刊，2022（42）：129-132.

[3]张正窕.新课改背景下高中历史课堂教学方法探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2020：141.

[4]黄莉玲.新课改下提高初中历史课堂教学效率策略研究[J].课程教育研究，2020（14）：52-53.

[5]周胜.浅议新课改背景下高中历史课堂教学存在的问题与对策[J].教师，2015（3）：86.