高中音乐鉴赏中国民歌课堂评价标准的实践探索

林育佳

摘 要：本文以高中音乐鉴赏中国民歌课堂评价标准为研究对象，探索如何建立评价标准及教学中如何使用评价工具。文章分析了中国民歌课堂在高中音乐鉴赏课程中的教学内容与教学意义，阐述了评价标准的建立依据、评价维度的表现内容及评价等级的描述，结合教学实践，分析了评价工具在教学中的运用，最后对中国民歌课堂评价标准的实践探索进行总结与反思。

关键词：高中音乐鉴赏；中国民歌课堂；评价标准；实践探索

一、中国民歌课堂在高中音乐鉴赏课程中的教学内容与教学意义

（一）高中音乐鉴赏中国民歌课堂的教学内容

中国民歌单元在人音版新版高中音乐鉴赏教材中的第二单元，由汉族民歌和少数民族民歌两节课时组成。汉族民歌部分由《澧水船夫号子》《脚夫调》《弥渡山歌》《幸福歌》《孟姜女》《姑苏风光》六首民歌组成。少数民族民歌部分由《辽阔的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《蝉》四首民歌组成。

（二）中国民歌在高中音乐鉴赏教学中的作用与意义

人音版新版高中音乐鉴赏教材的指导思想是践行社会主义核心价值观，全面展现中华民族优秀传统音乐文化在教材中的重要性，在审美感知、艺术表现与文化理解三个方面体现高中音乐课程核心素养。在原教材的基础上较大扩充了中国优秀音乐作品的比例，旨在陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感。

民歌伴随着整个中华民族的文明发展历程，是我国传统音乐文化中重要的组成部分，是民族瑰宝和精神财富。以民歌为教学内容，可以培养学生在感知作品的基础上，理解民歌丰富的人文内涵，从而增强民族文化认同感和文化自信，主动肩负起传承保护、继承创新和发扬光大我国民族音乐文化的重任[1]。

二、高中音乐鉴赏中国民歌课堂评价标准的开发与运用

近年来，国家相关部门先后下发《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等多个文件，以促进教育评价的改革与发展，推进落实立德树人的根本任务；通过坚持评价原则、改革评价方式，转移评价重心等，促进学生全面发展。音乐教育是实施美育的重要途径之一，改革音乐教学评价，围绕中小学生核心素养培养的需要，进一步突出音乐教育在学生培养中的作用[2]。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。建立科学有效的课堂评价机制，能够促进学生成长、提升教师专业发展和教学能力，有效提高课堂教学质量。

（一）中国民歌教学评价标准的维度与内容

教学评价标准的维度以教学设计、教学行为、教师素质和核心素养为主，评价课堂的教学设计目标是否明确，是否符合学生的求知心理和认知水平，是否围绕课标核心素养（审美感知、艺术表现、文化理解）确立有具化的思维品质、文化品格、学习能力和创新能力的目标。教师的教学行为中，教法是否具有科学性，准确且恰当，能否能够根据课堂情况对教学进程、难度进行适当调整。为学生提供平等参与的机会，关注个体学习过程，对学生进行有针对性指导。采用积极、多样化的评价方式，鼓励学生个性发展。关注学生的学习态度，保护学生的自信心，鼓励学生自主学习、主动参与、发散思维。教师素质中教师的基本功和专业水平是否扎实，能否准确示范演唱、乐器演奏、舞蹈等。此外，在信息化教学的当下，教师的信息技术能力也是评价内容之一。音乐课堂核心素养的落实是非常重要的评价标准，课堂教学是否渗透核心素养的培养，充分认识音乐学科的学科特点，设计的艺术表现活动能从学生实际出发，符合认知规律。能让每个学生都会用自身的情感体验，主动参与学习。在教学的过程中，学生的学科能力得到锻炼，能够综合运用所学知识解决问题。

（二）中国民歌课堂学习评价标准的开发与运用

1.建立课堂评价标准需以课标核心素养为依据

高中音乐鉴赏模块中国民歌课堂的教学部分，旨在引导学生对我国优秀传统音乐文化的认识和学习，从而增强民族文化自信与爱国热情。在教学中应以核心素养为导向，加强音乐情感体验，注重学生音乐综合素养的培养。课堂评价标准的建立也应围绕着课标核心素养来建立，评价教学过程中是否渗透核心素养的培养，以评价完善教学，促进教学。

审美感知是音乐鉴赏的基础，课堂评价标准的建立可以评价课堂教学中学生对音乐的审美感知能力，检验学生通过教师的引导，是否能够掌握音乐基础知识，能够感受中国民歌在方言、旋律、节奏、调式、结构等方面的特点。艺术表现是音乐鉴赏教学的实践体验，是在审美感知基础上建立的音乐实践能力。围绕艺术表现能力建立课堂评价标准，可以对学生参与音乐实践活动的音乐表现力、音乐创编能力和创意表达、合作协调能力等做出更客观的评价。文化理解是音乐鉴赏教学的升华，也是音乐鉴赏教学中最难达成的教学目标。围绕文化理解能力建立課堂评价标准，是对教师提出了更高的要求，促使教师在教学设计和教学过程中提升教学站位和高度，实现课堂教学目标的升华和学生音乐核心素养的培养。

2.评价维度的具体表现内容

在实践过程中，中国民歌课堂的评价维度主要以高中音乐鉴赏的三大核心素养为主。评价学生在学习过程中是否达成核心素养的要求，是否掌握了知识点及某种音乐技能，是否通过课程学习理解更深层次的音乐内涵，提高了评鉴水平。除了这三个维度以外，学生的学习状态也是重要的评价维度之一。学生对待音乐鉴赏课堂的学习态度，直接影响他们的学习效果。

音乐鉴赏课堂需要学生有较好的专注力，去聆听音乐，感受音乐中细微的情感变化，分析是何种音乐要素的影响带来的听觉体验和情绪感受。音乐鉴赏课堂还需要学生有丰富的音乐表现力，能够大胆地参与音乐活动，加强对音乐作品的体验和感受。在音乐活动中，小组或集体活动形式是较为常见，这就需要学生积极参与并在参与过程中形成合作意识，音乐合作能力也是评价课堂学习的标准之一。因此学生的学习状态包含了学习态度、个人表现及合作意识等多方面因素。形成较为全面客观的评价体系需要多维度的评价标准。

评价维度一：学习状态

学习状态维度的评价内容：

1.学生学习音乐的意愿、态度。

2.学生学习过程中的参与积极性。

3.学生学习过程中的合作意识。

学习状态维度的评价标准：评价学生学习态度是否积极主动，有无参与合作意识，在音乐活动中是否起带头作用等。

评价维度二：审美感知

审美感知维度的评价内容：

1.学生在学习过程中感受、理解及评价音乐的能力。

2.基本知识点的掌握情况。

3.学习过程中审美情趣方面的表现。

审美感知维度的评价标准：

是否掌握扎实的音乐基础知识，能否感受中国民歌在方言、旋律、节奏、调式、结构等方面的特点，并用语言准确表述并评价。

评价维度三：艺术表现

艺术表现维度的评价内容：

1.学生在音乐实践活动中的参与度、表现水平。

2.学生在音乐实践活动中的合作协调能力。

3.学生在音乐实践中的创意表达。

艺术表现维度的评价标准：

能否积极参与音乐实践活动，具有音乐表现力，有音乐创编能力和创意表达，合作协调能力强。

在评价维度和评价内容的基础上进行等级划分，确立各等级的评价标准，形成评价量化表。学生可以根据自身掌握情况进行自评，小组活动中可以针对个人在活动中的表现进行互评，教师也可以通过学生在课堂的表现进行评价。建立评价标准等级使教学目标及学习目标更加明确，教师和学生都可以通过评价标准来检验教学中和学习中的不足并确立努力方向，对教学起到了积极的推动作用。

三、评价工具在课堂教学中的实践与运用

（一）结合评价工具进行教学设计

教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制订出整体教学运行方案的过程。结合评价工具进行教学设计能够使教学目标更明确，教学重难点更清晰，教学方法更有效。评价工具以学科核心素养为主要评价维度，将核心素养的培养渗透在教学设计中，设计每个环节的教学活动，预设其教学效果，再借助评价工具进行教学反思，不断优化课堂教学。

（二）评价工具在课堂实践中的运用——以高中音乐鉴赏课《汉族民歌》的教学片段为例

教学过程：

北方色彩区（代表作品陕北民歌《脚夫调》）

1.初听

（1）思考：歌曲给你什么样的感受？唱腔特点？

（2）追问：歌曲的旋律、节奏？

（3）讨论：用方言演唱，节奏自由，音色高亢嘹亮，旋律起伏较大，相对稳定的旋律反复进行。

2.体验《脚夫调》：分析双四度旋律框架（出示例谱）

学生演唱旋律：找出骨干音5125，双四度旋律框架是陕北音乐中的一个显著的旋律特点，在民歌《横山里下来些游击队》《走绛州》等民歌中也有这种旋律框架特点）。5125的主干音一哼唱陕北音乐的风格就马上体现出来，舒展开阔的旋律线像打开巨幅长卷一般，陕北的高原地貌就展现在我们的眼前。

（1）演唱双四度结构框架

先师生对唱，接着请学生代表领唱，全班同学和唱。

（2）討论演唱双四度旋律框架的感受，思考陕北民歌高亢嘹亮的音乐风格形成的原因。（受地理环境、语言特点、习俗等影响）

3.信天游结构与比兴手法的运用

（1）结构特点：演唱旋律感受上下句旋律结构走向（两种版本谱例对比）

基本上采用了上下句的单乐段结构，并用这个基本旋律线条反复演唱多段歌词。在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。

（2）比兴手法的运用：

学生带歌词演唱《脚夫调》片段体验歌曲的情感表达。

4.介绍脚夫的工作

5.视频欣赏《脚夫调》

陕北民歌《脚夫调》这个教学片段围绕审美感知、艺术表现、文化理解这三个核心素养来展开，层层递进。首先，在审美感知维度上，考查学生是否能通过观察谱例，找出歌曲的旋律特点，找出骨干音，并运用音程度数这个知识点分析骨干音的音程结构特点。接下来，通过演唱骨干音，考查学生的演唱音准及音色，在音乐实践活动中以师生对唱及学生代表领唱全班合唱的形式，检验学生的艺术表现能力和协作配合能力。在对民歌谱例分析及体验演唱的基础上，讨论演唱感受，思考西北民歌风格形成的原因，这一环节检验学生是否能够结合地理地形、生活习惯、语言、审美标准等影响民歌风格形成的因素进行音乐分析的能力。信天游结构分析考查学生对于乐句划分的能力，是审美感知维度的评价内容。上下句结构是信天游的音乐特点，同时也是信天游歌词常见的上句起兴下句抒发情感的特点，起到了与文学的跨学科融合教学，也是文化理解维度的重要组成部分。有了对歌词的深层理解和感悟，再加入歌词演唱环节，学生能够更投入地去表达歌曲中的情感，表现脚夫流落在外的寂寞、无奈、幽怨、愤懑，以及思念家乡、思念亲人的复杂心情，和脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。在审美感知和文化理解的基础上进行的艺术表现更加生动感人。

在教学过程中渗透核心素养的培养，以核心素养为主要依据展开评价。在教学过程中除了运用审美感知、艺术表现、文化理解这三个维度的评价标准，还可以根据学生的参与度和积极性，对学习态度进行评价。

教师通过学生基本知识点的回答、参与音乐活动的情况、讨论问题的观点等表现运用评价工具进行学习评价。课后学生们可以用评价工具针对本节课的表现运用评价工具来进行自评和互评。

四、使用评价工具进行民歌课堂教学的效果与反思

（一）学生使用评价工具进行自评与互评，教师可以更全面地了解学生在课堂上的学习掌握情况。可以更准确地了解学生在学习中的难点与困惑。评价工具为日常音乐教学提供参考性资料，教师可以更有针对性地去解决教学中的重难点，完善教学设计，提高教学质量。

（二）运用评价工具进行自评，学生可以从评价量化表中明确该堂课需要掌握的知识点和技能，参照评价表格中细化的内容与标准认清自己学习中的不足，明确努力的方向，从而提升学习质量。

（三）过程性评价工具用于自评与小组互评，帮助学生总结学习重点，找出不足，让教师更加了解学生的掌握情况，及时对教学进行调整和改进。但在短短一节课的时间内，一些艺术表现的环节无法覆盖到每个学生，教师评价中还需要更加完善的评价体系，通过日常教学的不断积累并结合学生自评互评、终结性评价等不同评价方式，来构建一个更为全面、系统及客观的评价方式。

结束语

中国民歌课堂学习是高中音乐鉴赏教学重要的教学内容，是学生学习、了解民族传统音乐的主要渠道和方式。在教学中教师除了认真研读教材、整合教学资源和做好教学设计以外，也要及时了解掌握学生的学习效果，更有目的性的实施教学，同时提升教学质量。探索建立中国民歌课堂评价标准，使用评价工具进行教学，融评于教、以评促学、以评促教，形成更加有效的课堂教学。

参考文献

[1]资利萍.《普通高中音乐课程标准》（2017年版）学科核心素养产生的背景、释义分析及其课程实施[J].中国音乐，2018（5）：176-182.

[2]端木萍萍.初中音乐教学评价探析[J].江苏教育研究，2021（32）：51-54.

本文系福建省基础教育课程教学研究课题“基于素养导向的高中音乐鉴赏模块中国民歌课堂学习评价策略探究”（立项编号：MJYKT2020-108）的研究成果。