以发展学生核心素养为目标的小学班级管理策略

摘 要 学校各项教育教学工作的有效、全面落实，很大程度上依赖于班主任对班级的管理，可以说班级管理成效将对学校教育教学工作的开展产生直接影响，同时也是促进学生核心素养发展的重要途径。因此，小学班主任要明确教育目标，以核心素养发展为导向，积极转变管理角色，创新管理及评价方式，着力培养学生的核心素养。

关键词 班级管理；小学；核心素养

中图分类号 G625.5

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0082-03

中国学生发展核心素养的提出，为现代教育改革指明了方向，同时也为学校教育发展明示了目标。具体而言，核心素养是一种综合体现，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六个方面，是每一名学生在自主发展、社会参与等过程中所必须具备、不可或缺的素养。针对发展学生六大核心素养这一教育目标，小学班主任在班级管理中应当采取怎样的策略呢？这值得每一位教育工作者深思。

一、核心素养背景下小学班级管理面临的挑战党的十八大提出将立德树人作为教育的根本任务，十年来，教育工作者将落实立德树人根本任务作为自己不可推卸的责任与使命，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升学生的核心素养，这就意味着党和国家已将学生核心素养发展问题提升到了一定的战略高度。从学生纵向发展来看，核心素养的培养贯穿于学生不同的学习阶段；而从横向发展而言，核心素养的培养更侧重于学生的综合发展。在此背景下，小学班级管理难度提升，班主任在管理过程中也面临着很多新问题和新挑战，具体表现在以下几方面：一是学生自主发展，小学低年段班级以教师管理为主，而随着学生学龄段的增长，则会更注重学生自主学习能力以及自我管理能力的培养；二是学生个性化发展，班主任在管理班级时不仅要具备全局观，同时也要善于挖掘学生的闪光点，正确看待学生个体之间的差异，理解并尊重学生的发展规律；三是班级管理评价多样化，互联网+教育模式的广泛普及，为学校教育教学管理注入了新鲜血液，这也推动了班级管理评价方式的多样化，要求教师突破传统评价模式的束缚，革新评价内容与方式，重点关注学生核心素养的发展。

二、以核心素养发展为导向开展班级管理的可能性从教育目标层面来看，核心素养这一概念是对“教育应当培养什么样的人”这一问题最直接、最全面的回应，同时也是学生应当且必须具备的品质与能力，这直接关系到学生今后的发展。而班级作为学生核心素养培养的重要场所，其管理的重要性日渐凸显，所以需要班主任以班级管理为媒介，推动学生核心素养发展，在确保人才培养目标相统一的大前提下，培养出更多能够适应社会发展的人才^［1］。从本质层面来看，核心素养是学生应当具备的共同素养，班级管理则是通过对学生校内外学习与生活的各类资源进行统筹协调，从而服务于教育目标的重要环节。恰如《中国学生发展核心素养》研究专家组建议，教程改革、教学实践以及教育评价是推进学生核心素养发展的三大抓手，可见，学科素养是落实学生核心素养最为直接的手段，班级管理是实现育人目标的主要途径，有效的班级管理对于教学质量、课程改革等都有着不可忽视的推进作用。因此，班级管理对于学生核心素养发展具有重大意义，是落实核心素养的重要手段。

三、以发展学生核心素养为目标的小学班级管理策略

（一）转变班主任管理角色，强化核心素养理念

班主任工作性质及内容的特殊性，赋予了班主任角色的多重性，作为一名小学班主任，不仅要具备丰富的知识储备，还应当扮演好具有全局观念的管理者，充当好学生的良师益友，带领班级更好地成长^［2］。对此，班主任要转变角色，在日常班级管理中做好以下几点：

一是由管理者转变为引导者。在日常学习生活中，班主任要积极为学生创造表达的机会，耐心倾听学生的想法，主动与学生进行互动，当学生犯错时也会通过询问方式引导他们进行自我反思；同时，班主任在倾听过程中应深入探究学生某一行为背后的原因，然后在沟通时密切留意他们的表情和语气变化，帮助他们分析问题，引导其客观看待自身存在的问题。值得注意的是，在整个沟通过程中，班主任应主要采取鼓励方式，充分尊重每个学生的个体差异，从学生个性中明确沟通交流的合理目标，并挖掘出学生潜能，通过良好的师生关系及互动让学生能够在自我反思中提高自我管理和自我约束的能力。

二是由组织者转变为参与者。作为一名班主任，在组织和开展班级管理活动时，应当关注学生自主发展能力、实践创新能力的培养，改变以往“一言堂”式的管理方式，构建平等的师生关系，鼓勵学生参与班级活动的组织、策划与管理实施。

三是由监督者转变为协调者。学生核心素养发展不能仅仅依靠学校和老师，其中“健康生活”“责任担当”等素养的培育也需要家庭的支持与配合，而班主任作为联系学校与家庭的桥梁，要积极与家长保持良好的沟通交流。尤其是随着“双减”政策的逐步落实，很多家长对学校的教育理念和教学存在质疑，此时班主任就必须要做好沟通解释工作，充当好协调者。对此，笔者聚焦“‘双减背景下如何引导家长提高家庭教育质量”这一主题，开展了家长培训活动，通过调查问卷了解家长关于家庭教育的真实需求，采用双向互动模式，开设专题讲座，组织家长对当下家庭教育的热点问题、“双减”政策下家庭教育内容与模式等进行讨论交流；根据家长需求，每月最后一周的周五下午组织开展家庭教育专题讲座，引导家长科学开展家庭教育，同时扮演好协调者角色，而非摆着权威姿态的监督者。

（二）引导学生自主发展，给予学生自我管理的机会

教育的根本任务是立德树人，教师不仅要肩负起传道授业解惑的重任，还应关注学生身心健康发展，引领学生成人、成才。而作为一名班主任，更要注重积极引导学生自主发展，在日常班级管理中为学生提供各种自主管理的机会，为学生今后全面发展奠定良好基础^［3］。因此，在实际工作中，笔者非常重视班级管理工作。

首先，以身作则，以人为本，以爱引领学生自主发展。笔者一直坚信“亲其师，信其道”，有爱心的教育才是滋润生命的教育，有了情感的交融，沟通才有基础，说理才能让人信服。班主任要尊重与爱护每一位学生，相信每个学生都是一粒种子，只要用心呵护，终会长出美丽的枝芽。同时，班主任在开展班级管理时，必须以身作则，言传身教。为此，在每一次教育学生时，笔者除了加强与学生的沟通交流外，还特别注意自己的言行举止，并在工作中时刻牢记“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”，确保自己的一言一行都能对学生起到榜样示范作用，进而培养学生自主规范自身行为的意识。

其次，培养优秀班干部，提升学生自我管理的意识和能力。班干部在班级管理中扮演着极为重要的角色，同时也是推进班级管理有序开展的重要力量。以往，班干部多是由班主任直接任命或是由班级少部分学生推举，且评选标准大多仅考虑学习成绩这一单一因素，难免会出现学生因不认可班干部而选择不服从班级管理的情况。为更好地推进班级管理，笔者创新了班干部选举方式，通过设置多样化的班级角色及任职条件，做到公开竞选和直接任命相结合。不仅如此，笔者还开展了值日生制度，每人轮流担任值日生，并在第二天晨会上总结前一天值日情况，不仅让每位学生都参与到班级事务管理当中，同时也为学生搭建了提升其表达能力和语言组织能力的平台，促进其自我管理实践能力的锻炼与提升。其实，每个班级可能都会存在着所谓的“问题学生”，若班主任一味地采取单一的说教模式，显然达不到预期的教育效果。于是，笔者结合小学生认知特性，大胆放权，让这些学生去担任班级里的一些岗位或职务，让他们体会到不同的岗位职责，让他们学会从不同视角去看待班级管理，并在履行自身职责的同时认识到自身存在的问题，从而改变自己不好的行为习惯。

再次，借助学校组织开展的各种活动，给予学生自我展示的机会。特别是对于学校组织开展的文艺活动，笔者会充分听取学生的意见，由学生自己选择节目并自主进行编排，这对于学生综合能力的提升有很大的帮助。随着年龄的增长，学生认知能力有了一定的提升，但在细节问题处理上仍缺乏相应经验，对此，笔者努力充当好引导者角色，指出问题所在，并与学生一同探讨，寻求改进方案。

此外，笔者还建立了全方位的激励机制，从行为习惯、文明礼貌、课堂纪律、学习态度等方面设立激励方案，充分调动学生参与的积极性，促进学生自我管理能力的提升。

（三）重视创新载体建设，推动学生创新意识发展

创新意识培养是小学生核心素养发展的重要内容之一，这不仅需要班主任在课堂上做好正确的引导，同时也需要依托丰富多彩的班级活动进行支撑^［4］。对此，班主任要利用好每一次活动的契机，在活动中推动学生创新意识的发展。具体可从以下几方面入手：

一是落实课后服务，创建班级交流空间。例如，在中秋节期间，鼓励学生自己动手制作花灯，然后进行展示；班级里的规章制度交由学生自己制作，鼓励通过图文并茂的形式进行呈现；征集学生的学习谨言，并开展书法比赛活动……总之，以活动为媒介，让学生充分发挥想象力和创造力。此外，笔者在班级设立了图书角，图书角的图书由学生自己挑选，每月更换一次，确保学生能够广泛涉猎不同的阅读文本，提升思想境界，在每周主题班会时，都会邀请学生轮流介绍自己最近看过的书刊及分享自己的阅读心得。

二是狠抓兴趣培养，助力学生全面发展。我们常说兴趣是最好的老师，“双减”后，如何高效利用学生课余时间成为焦点问题，笔者认为最好是让学生能够自主选择，以培养学生兴趣及提升学生综合素养为主，引导学生积极参与社会实践、公益活动、社团活动等，让学生在活动中树立正确的价值观念，养成良好的行为品质。为此，笔者利用课余时间，组织学生参观研学基地、红色旅游景点、文化馆、科技园，开阔学生视野，增长学生见识；通过与美术、科学多学科融合，组织学生开展科学小实验、手工制作等活动，在强化学生课堂所学的同时，培养学生的动手能力；利用晨读、班会时间组织开展诗朗诵、音乐赏析、歌唱比赛等活动，提升学生的审美情趣。总之，通过以兴趣培养为主的活动，助力学生全面发展。

（四）采用多元化管理评价方式，落实核心素养全面发展

开展班级管理不仅是为了培养学生的学习习惯和提高学生的学习成绩，更重要的是为学生建立起平等的交流和沟通机制，为其全面发展奠定良好的基础。以学生核心素养发展为目标，从素质和能力的角度去关注学生的成长和收获，需要班主任在开展班级管理时采用多元化的评价方式。

一是评价主体多元化。在管理过程中，教师要突破以往“一言堂”式的评价模式，应将学生、家长纳入评价主体中。家长作为学生校外管理的主要负责人，家长的评价能够反映出学生某一时段的校外表现，可以衡量学生是否将良好的学习习惯和行为延伸至校外；学生的自我评价则有利于学生自我反思、自我管理能力的培养，通过评价正确认识自身存在的问题，在反思中强化自我约束^［5］。

二是评价内容多元化。学习是学生的主要任务，但学习不仅包括文化知识的学习，同时还包括良好的行为习惯、健康的生活习惯以及创新能力、自主管理能力的提升。因此，在开展班级管理时，班主任不应以考试成绩作为衡量学生发展的硬指标，对于学生的评价需要从多个维度进行考虑，包括学习成绩、课堂表现、人际关系、心理健康水平、自我期望等。对此，笔者结合具体的教学目标，全面收集学生成长资料，制作成学生个性化档案，客观记录学生小学阶段的成长动态，并作为教育评价的重要参考指标。

作为一名班主任，要积极转变管理角色，给予学生自主管理机会，创新管理方式，采用多元化的管理评价，在强化核心素养发展理念的基础上，真正落实学生核心素养全面发展。

（孙其国，济南市章丘区清照小学，济南 250200）

参考文献：

［1］ 吕淑霞.核心素养下小学班主任管理模式的分析［J］.智力，2022（21）：179-182.

［2］ 张林欣，王俊杰.5C核心素养下小学班主任班级管理的优化研究［J］.现代交际，2021（19）：79-81.

［3］ 崔英霞.核心素養下班级管理的几点尝试［J］.新课程，2021（20）：229.

［4］ 张亚梅.基于核心素养的小学班主任管理工作分析［J］.甘肃教育，2020（8）：36.

［5］ 王帅.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新［J］.天津教育，2020（11）：22-23.

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