基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式探究

基金项目：浙江省教师教育规划课题“ 以胜任力为导向的幼儿园实习生岗前培训模式研究 ”（编号：YB2021012）。

摘 要 幼兒园实习教师的胜任力培养关乎教育的内涵式发展，探索基于胜任力提升的幼儿园实习教师岗前培训模式是促进幼儿园工作绩效提升的关键。基于教师胜任力研究的理论基础以及幼儿园实习教师培训与实习教师个人成长的需要，以胜任力为导向的岗前培训模式应运而生。基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式从调研幼儿园实习教师的需求出发，在深入分析实习教师培训动力的基础上，为其定制特色化的培训内容，并对培训实效进行科学评价，将结果用于改进培训设计，从而实现培训过程闭环管理。在具体实践中，通过设立“十项修炼”工程、开展“解惑工作坊”和定制年度成长手札等，形成以胜任力为导向的实习教师精准培养模式，有效促进了实习教师岗位胜任力的提升。

关键词 幼儿园；胜任力；实习教师；岗前培训

中图分类号 G615

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0094-03

一、基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训的形成背景近年来，幼儿园实习教师比例不断上升，胜任力水平正逐渐成为幼儿园实习教师的核心竞争力之一，基于教师胜任力研究的理论基础以及幼儿园实习教师培训与实习教师个人成长的需要，以胜任力为导向的岗前培训模式应运而生。

（一）理论背景：教师胜任力研究基础厚实

实习教师胜任力是实习教师到幼儿园进行教育和教学实践训练时，在教师工作岗位上实现绩效目标时所表现出来的、可识别和评价的能力特征集合，包括必备知识、技能、性格、态度、个体动机等。幼儿园实习教师胜任力研究属于教师胜任力研究的重要组成部分，已有关于教师胜任力的研究能为幼儿园实习教师胜任力提升实践奠定扎实的理论基础。自麦克利兰教授在《胜任力的测量而非智力》中提出胜任力理论后，其在企业的各个领域便被广泛应用。通过文献梳理不难发现，国内关于教师胜任力的研究较为丰富，但关于幼儿园实习教师胜任力、新入职教师胜任力的研究较少，尚未形成科学完整的理论系统。笔者认为，已有关于教师胜任力的研究可为以胜任力为导向的幼儿园实习教师岗前培训模式研究提供理论依据与经验借鉴。

（二）实践需要：聚焦实习教师岗位胜任需求

如何让实习教师在最初入职阶段就能够基本胜任幼儿园教师工作岗位，一直是学前教育的研究热点，但鲜有研究从实习教师的视角出发设计专业培训内容和流程。传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，导致培训效果欠佳，难以调动实习教师的积极主动性。这不仅不能有效提高实习教师的综合素质，还不利于幼儿的身心健康发展。为此，聚焦幼儿园实习教师胜任力提升，通过调查研究自下而上构建可操作的培训模式，是实现幼儿园实习教师在较短时期内具备岗位胜任力的有效路径。

（三）个人成长：新手教师专业发展的必经之路

在教学策略、成就目标、人格特征上，熟手型教师优于新手型教师^［1］，实习教师热情高涨，专业知识扎实，但是相较于熟手型教师，则缺乏实际的教育教学经验，在知识技能的灵活应用、课堂节奏的组织把控以及个性化问题解决能力等方面尚有较大的提升空间。以胜任力为导向的幼儿园实习教师岗前培训模式能够帮助实习教师尽快完成从在校师范生向专职教师的角色过渡，有助于促进实习教师把所学知识应用于教育实际工作，包括备课、讲课、辅导等诸多教学环节，让实习教师专业发展的定位更加准确、规划更趋合理，更符合教师个人成长需要。此外，该培训模式中的职业规范知识、教学技能知识、管理技能知识等培训内容能够帮助实习教师了解幼儿园总体情况、规章制度、组织结构等，促进实习教师快速熟悉岗位职责、适应新工作环境并增强其教育信心，符合教师个人对提升教学、管理和科研等方面胜任力的专业发展期待。

二、基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式的构建过程传统导师跟岗模式主要采用“上说下听”的方式，而没有联系实习教师的需求和实践，对一些优秀实践案例的指导多停留在表面，难以激发实习教师学习激情和主观能动性。实习教师在产生困惑时，无法得到及时有效的关注与指导，易使其研修学习方向发生偏移，无法使学习与实践相连，从而导致实习教师实践经验薄弱，无法实现岗位胜任力的提升。而基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式是一个系统的过程设计，它能够有效改变当前幼儿园实习教师培训的困境。因此，基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式从调研幼儿园实习教师的需求出发，在深入分析实习教师培训动力的基础上，为其定制特色化的培训内容，并且对培训实效进行科学评价，将结果用于改进培训设计，从而实现培训过程闭环管理。

（一）调研问题，探查需求

岗前培训作为实习教师接受直接经验的重要形式，由于其实用性强、理论与实践结合紧密等优点而受到师训工作者们的广泛关注。实际上，实习教师的受教育程度往往会对其胜任力水平产生重要影响。我国的学前教育培养主要分为本科、高职高专以及中职中专三个层次，三个层次培养院校在入学条件、修业年限、培养目标、课程设置、师资资源等方面均存在差异，这些差异导致不同学历实习教师胜任力水平的差距。^［2］因此，构建基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式，就需要开展问题调研，了解不同实习教师的学习需求。总体而言，除了通过问卷调查外，还需要借助访谈的形式获得一手资料。具体来说，师训者以旁观者的身份对这些实习教师与幼儿互动、同事交往和参与园本教研活动等情况进行问卷调查，并整理分析调查结果，以此增加对实习教师适应岗位情况的了解。正式访谈在实习教师初步熟悉实践园后进行，师训者利用粗线条式的访谈提纲进行灵活、深度的访谈，同时也要对实习教师在访谈过程中提及的园长、结对师傅、其他同事进行验证性访谈，获得每位实习教师更客观、更全面、更有针对性的资料。通过对典型案例进行深入研究，分析实习教师具备岗位要求的胜任力水平，以及其存在的专业发展弱项或短板。这就为探索以提升实习教师胜任力为导向的岗前培训模式夯实了基础。

（二）定制培训，创新模式

通过对已有的岗前培训模式进行归纳总结，笔者发现与实习教师密切相关的培训模式研究或实践，一般是从两个方面来探索如何有效促进实习教师的成长。一是着眼于实习教师成长的时间节点，探索教师的发展方向与路径。二是基于专业能力发展是一个持续上升、不断拓展的过程，探索实习教师的发展内容与方法。^［3］两者的共同点在于都从实习教师的自身发展需求出发，关注实习教师的心理愿景，致力于强化其内驱力。为了提升实习教师对岗前培训的发展需求，针对实习教师在岗前培训的问题调研中暴露出的问题，师训机构和幼儿园应基于每位实习教师的个体差异，充分考虑实习教师的实际需求，定制个性化的培训方案，针对不同类型的教师设计不同的培训内容、形式、方法，采取师带徒、实践团体、角色扮演、情景模拟、案例分析、无领导小组讨论、团队建设法等多元化培训方式^［4］，帮助实习教师在岗前培训中补足实践漏洞，实现胜任力的提升。

（三）总结反思，科学评价

以“教、研、訓、带”相结合的培训模式，通过资源优配、科研引领、团队协作、学术研究、名校访学、经典阅读、互动研讨等形式，加强横向联系，组成校域性联盟甚至区域共同体，针对不同的园区、不同的培训班级，从主班老师、配班老师、保育员、家长、幼儿的角度广泛选取并整理实习教师胜任力提升的典型案例。在此基础上，结合实习教师对胜任力的感受和变化，通过分析典型案例获取关于培训效果的结果或结论。此外，科学的评价、合理的反思是保证岗前培训持续高效进行的重要保障。笔者认为，既要加强从幼儿园到实习教师的自上而下的评价，又要加强从实习教师到幼儿园的自下而上的评价。同时，不仅要注重培训中对实习教师学习、巩固培训成果的检查与监督，还要加强培训后对实习教师的知识理解、应用培训成果的跟踪与督导，如此才能持续提升培训效果。

三、基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式的实践创新为了更精准地了解实习教师在专业成长上的实际需求，增强基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式的针对性和有效性，我们在不断反思的基础上，突破原有培训模式之窠臼，对基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式进行了创新改进，由此实现新型培训模式的落地生根。

（一）设立“十项修炼”工程

结合实习教师的需求，我们设立了实习教师入园实践的“十项修炼”工程。这一工程主要聚焦“入职必修”、“班级工作”和“教育教学”三大板块。其中，“入职必修”包括了解幼儿园规章制度和组织幼儿开展晨间活动“两项修炼”，“班级工作”包括参加一次访谈、设计意向班级管理规则、创新一处班级区域和组织一次团队活动“四项修炼”，“教育教学”包括参与一次班级主题项目、加入一次项目教研活动、办一次“半日寻园”活动和填写一次成长手册“四项修炼”。“十项修炼”工程形成了专业化培养主题和教材体系，为实习教师创建了开放、互动的学习氛围，提供了实践机遇与场域，通过微视频播放、工作宝典学习、“老生畅谈”（老教师分享会）等形式，让实习教师亲身经历完整、系统的工作过程，培养其专业知识、专业技能和专业素养。“十项修炼”工程对于实习教师的深度学习和整体发展起到了重要的促进作用，有利于提高实习教师的岗位适应度，帮助他们顺利完成角色过渡，有效地促进了实习教师胜任力的提升。

（二）定期开展“解惑工作坊”

一方面，“解惑工作坊”可以为实习生解答疑惑。“解惑工作坊”定期组织幼儿园相关领导、教师与高校实习带队教师收集实习教师的困惑，然后组织专家解答疑惑。实习教师可以将自己小组项目化研修内容的设想或困惑与专家进行面对面的交流，形成实习教师围绕共性问题或者事例开展讨论的学习方式，从而有效帮助实习教师剖析问题，找寻到合适的解决方式。另一方面，“解惑工作坊”为实习教师的发展引领方向。“解惑工作坊”指导实习教师参与制定培训方案，鼓励实习教师利用晚上、假期定期开展形式多样的研学活动，学习优秀案例，分享相关书籍期刊，撰写案例、论文，开展话题交流等。在此基础上，“解惑工作坊”集中组织实习教师学习教育理论，开展课题研究，并利用幼儿园的学术讲堂等平台，让课题研究小组进行课堂展示、案例分享、研究汇报等，提高研修成果受益面，提升实习教师的自我价值感。另外，在组织实施过程中，“解惑工作坊”将指导实习教师边实践、边学习、边探讨，不断修正课题研究方案，使课题研究工作趋于科学化、规范化和日常化。

（三）设计年度成长手札

通过设计具备回忆、分享、自省和计划功能的实习教师专属成长手札，可将实习教师的学习历程记录下来。结合“十项修炼”工程，从进入实践园第一天的导师寄语开始，到每月每周定期的成长记录，成长手札让实习教师的成长可视化。在手札中，我们通过照片、视频二维码的形式，让实习教师可以回顾自己在一年的研学过程中忽略的或者是有更深层次的有意义的经验体验。为了激发实习教师的内驱力，师训机构要联合幼儿园积极创设条件和机会，定期开设智慧讲坛、总结表彰大会等活动，依据实习教师的年度成长手札来强化好的方面，肯定实习教师的付出，提升其职业幸福感，同时督促改进不足之处。另外，师训机构可将积分作为一种评价机制，引入成长手札之中，以此强化实习教师的内生发展动力。具体来说，就是把实习教师在教学工作过程中的参与情况、成果输出等方面折合成相应分数，并以此作为评优、评先的依据。积分制度应对不同岗位的实习教师有着不同的要求，从而更好地激发每位实习教师的主观能动性，促进实习教师在专业成长之路上站稳脚跟、稳步向前。

（吴小美，杭州市拱墅区教育研究院，杭州310005）

参考文献：

［1］ 连榕.新手—熟手—专家型教师心理特征的比较［J］.心理学报，2004（1）：44-52.

［2］ 但菲，耿雅琦.幼儿园新入职教师胜任力现状及提升策略［J］.当代教师教育，2020（3）：57-64.

［3］ 李大圣，吴蔚然.幼儿园新教师“三维共振三段发展”培训模式的创新实践［J］.西南大学学报（社会科学版），2022（1）：144-151.

［4］ 王琴.胜任力视角下“双师型”教师培训：问题透视与优化策略［J］.职教论坛，2021（3）：75-80.

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