线上教学的问题审视与优化路径

董新良　韩蕊蕊　刘莉

基金项目：山西省哲学社会科学规划一般课题（智库专项）“疫情期间加强基础教育的对策建议”（编号：2022YK017）。

摘 要 2020年疫情期间，全国大中小学延迟开学，教学活动转移至线上。为客观了解疫情期间中小学线上教学情况，以山西省78所学校11415名师生为样本，围绕教师教学、学生学习和师生互动三个维度开展问卷调查与访谈。调查结果显示，线上教学资源基本满足课程需求；学生的自律性与学习状态呈正相关关系；师生互动频率与学段呈负相关关系。数据分析发现，山西省中小学线上教学存在线上教学资源难以满足实践性较强课程的教学需求、学生线上学习效率难以得到有效保证和师生线上教与学难以实现有效互动等问题。对此，广大中小学校应丰富线上教学资源，有效提升线上教学质量；注重学生学习指导，提升学生自主學习能力；运用多种互动方式，加强师生线上互动交流。

关键词 线上教学；中小学生；学校教育；调查研究；对策

中图分类号 G431

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0079-03

2020年，受疫情影响，全国大中小学延迟开学，教学活动转移至线上。《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》《中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》等政策的出台，为线上教学的开展指明了方向。随后，全国各省市出台疫情期间线上教学相关配套政策，推动线上教学工作平稳有序进行。为全面客观了解新冠肺炎疫情期间中小学线上教学情况，本文以山西省78所学校的11415名师生为样本，从教师教学、学生学习和师生互动三个维度开展线上教学情况专项调查，并利用Excel和SPSS统计软件对调查所获得的数据进行统计分析，探究存在的问题，提出今后提升线上教学质量的对策。

一、教师线上教学与学生学习整体情况调查

（一）教师教学情况调查

该项调查主要从教学资源、环节和效果三方面对疫情期间教师教学情况进行分析。研究显示，其一，在教学资源利用方面，80%的教师采用在线直播课堂和自主学习的形式进行教学，20%的教师使用名师录制课程的形式进行教学；85%的教师采用电子教材和国家中小学网络云平台资源作为主要教学资源，80%的教师表示实践性较强的课程很难利用线上教学资源进行讲解。其二，在教学环节方面，70%的学校线上与线下备课均具备定时间、定地点、定内容的“三定”特点，10%的教师考虑学生线上学习自制力不强、注意力易分散等问题，主动调整课堂教学内容；90%的教师采用打卡、签到、课堂提问和连麦等方式进行课堂管理；总体来看，疫情期间教学评价以过程性评价为主，终结性评价为辅。其三，在教学效果方面，自控力较强的学生会遵守学校线上教学制度，线上学习参与度同线下学习参与度保持一致，且作业完成质量较好；但自律性一般的学生会出现在线上学习时偷玩手机，与同学聊天等现象，且作业完成度不高。自律性较好的学生的学习效果受线上教学形式影响较小，学业成绩比较稳定，少部分学生难以适应线上教学形式，学业成绩出现不同程度下降。

（二）学生学习情况调查

学生学习情况调查主要从学生学习计划、习惯和压力三方面进行分析。研究显示，学生的自律性与学习状态成正相关关系。其一，在学习计划方面，67%的初中生会经常制定学习计划，88%的初中生会按时完成学习计划；58%的高中生会经常制定学习计划，70%的高中生会按时完成学习计划。其二，在学习习惯方面，90%的小学生能独立完成作业，仅10%的小学生存在作业应付现象；67%的初中生不进行课前预习，50%的高中生不进行课前预习，40%的初、高中生存在不进行课后复习的现象。其三，在学习压力方面，50%的中小学生学习压力主要来自花费大量时间却没有学到知识，较少学生会因被记缺勤或设备不齐全等原因而感到有压力。

（三）师生互动情况调查

师生互动情况主要从师生交流内容、方式和频率三方面进行分析。调查显示，其一，在师生交流内容方面，90%的小学生和初中生与教师交流的内容为学习情况，20%的小学生和初中生与教师交流的内容为心理情感；85%的高中生与教师交流的内容为学习情况，17%的高中生与教师交流的内容为心理情感。其二，在师生交流方式方面，54%的师生通过微信、QQ等聊天软件进行交流，40%的小学生与教师通过打电话交流，33%的小学生与教师进行面对面交流；46%的初、高中生与教师进行面对面交流，22%的初、高中生与教师通过打电话交流。其三，在师生交流频率方面，中小学生同教师交流的频率随着学段的升高而降低，呈负相关关系。小学生和初中生大多每周与教师互动一次，高中生大多每学期与教师互动一次。其中，小学生、初中生和高中生每天与教师互动一次的人数占比分别为29.45%、24.65%、17.19%；每周与教师互动一次的人数占比分别为35.08%、33.32%、26.83%；每月与教师互动一次的人数占比分别为16.3%、17.74%、18.08%；每学期与教师互动一次的人数占比分别为19.17%、24.29%、37.9%。

二、线上教学的典型问题审视

（一）线上教学资源难以满足实践性较强课程的教学需求

多数教师利用线上教学平台和网络教学资源开展线上教学活动，线上教学资源基本能够满足课程教学需求，但实践性较强课程的教学效果欠佳。疫情期间，多数学校采用线上教学的方式完成教学计划，但学生缺乏教师的现场指导及小组合作等环节，对一些教学内容的理解较为困难，体育、综合实践活动等实践性较强课程的教学效果欠佳。近五成学生提出对于物理、化学等操作性强的课程，线上学习效果不佳。此外，线上教学还存在对教学平台资源的利用度较低问题等。

（二）学生线上学习效率难以得到有效保证

疫情期间，学生线上学习质量难以得到保证。多数中小学生表示自己花费大量时间却没有学到比线下课堂更多的知识，学习效率低，具体表现为：其一，线上上课时，学生注意力往往集中在平台的各种功能上，如给教师点赞，在非禁言状态下在互动面板上聊一些与课程不相关的内容等，学生学习注意力不集中。其二，线上学习期间，学生操作电子设备的时间大大增加，部分学生将学习时间用来玩电子游戏、看短视频和手机聊天，导致学习时间减少，作业的完成无法得到保证。其三，学生学习计划实际完成度不高，未养成课前预习、课后复习习惯，学习效率得不到有效提升。

（三）师生线上教与学难以实现有效互动

线上教学时，师生处于不同空间的分离状态，因此教师无法及时了解学生学习状态，调整教学设计，学生也无法与教师及时交流学习上的疑惑，最终导致师生交流效果不佳。其一，师生线上交流频率偏低。调查显示，中小学生同教师交流的频率较线下教学有所下降，小学生和初中生大多每周与教师互动一次，高中生大多每学期与教师互动一次。其二，师生线上交流内容局限于课堂知识。访谈得知，学生与教师交流的内容多为课堂表现、作业和成绩等学业情况，而锻炼、家务活动等生活方面和焦虑、抑郁等心理方面较少涉及。此外，近三成的初、高中生家长表示孩子线上学习缺少教师监督，师生互动变少，孩子知识掌握不牢固，反映出线上教学师生关系弱化的问题。

三、高質量线上教学的路径选择

（一）丰富线上教学资源，提升线上教学质量

为优化线上教学资源配置，学校应加强教学平台和课程资源库建设，及时更新线上教学资源。其一，充分发挥互联网优势，依据教学要求收集音频、视频和图文等资料，丰富学生线上学习素材，促进线上教学活动顺利开展。其二，学校可组建线上教学平台技术团队，对教学平台进行模块设计，改进线上教学的交互界面，优化网络平台的可视化交流，提高线上教学平台的互动效果。其三，学校应鼓励教师积极探索线上授课模式，开发相关教材内容，丰富实践性较强课程的线上教学资源。同时，学校也应推动教师之间资源互通，共建线上课程资源库，解决线上资源短缺问题，满足线上教学实际需求。如，教师教授实践性较强的课程，可细化操作原理、操作方法和结果处理等教学内容，并以PPT课件形式进行呈现。其中，对基本操作技能和实验素养要求较高的课程，任课教师应把握重要理论知识和关键操作难点的教学，采取在线直播演示的形式，引导学生在家寻找类似物品进行模拟操作。

（二）注重学生学习指导，提升学生自主学习能力

“自主”并不意味着简单地将学生“扔进”浩瀚的知识海洋，让他们独自去冲浪，而是要引导学生建立理解框架，掌握分辨重要事物的方法，知道怎样去评价和解读。^［1］针对学生线上学习自主性偏低、自控能力较弱等问题，教师要做好学生学习指导。

第一，做好学习目标指导。教师要引导学生制定合理的学业发展目标、阶段性学习及课时学习目标，并帮助学生完成由“要我学”向“我要学”的学习角色转变。^［2］教师要基于学生学习实际，通过班会、讲座和个别谈话等形式，有针对性地引导学生制定合理的学业发展目标，并制定阶段性学习计划；引导学生及时记录学习计划执行情况，做好学习总结与反思。此外，线上教学前，教师可以向学生提供导学案、学习任务清单等线上学习资料，使学生明确课时学习目标与学习任务。

第二，做好学习心理指导。教师要根据不同学习活动的特点，有意识地训练学生的观察力、记忆力和创造力，帮助学生形成积极的学习状态与坚定的学习意志。^［3］一方面，教师可以通过翻转课堂形式，在课前筛选视频、音频和案例等优质教学资料供学生预习，同时减小教师讲授时间比重，多采用问题讨论、互动点评、归纳总结等方式，发挥学生的主体性。另一方面，教师可以开展学科项目式学习，在学习前引导学生进行学科知识建构，深化学生对学科体系的理解，激发学生学习兴趣，以积极的心态参与学科学习；在学习中，教师可以通过设计项目引导学生利用网络收集信息、整理资料，以发言、情景剧等形式呈现项目学习成果。

第三，做好学习方法指导。教师应教会学生利用时间管理、学习环境管理、努力管理和学业求助管理等资源管理策略，帮助学生自主制定学习计划，确立高效的学习方式，形成良好的学习习惯。^［4］同时，教师要根据线上教学的特点，合理安排教学内容，并适时指导学生掌握划线、做笔记、写提要和提问等有效学习策略^［5］，将更多的时间交给学生，充分调动学生的自主学习意识。

（三）运用多种互动方式，加强师生线上互动交流

第一，开展线上课堂互动。教师应调整教学策略，采用适切的教学手段，提高学生主动参与线上课堂学习的积极性。教师可利用网络平台的签到、打卡、屏幕共享、举手、点名和批注等互动功能加强师生线上互动，调动课堂学习氛围。课前，教师进入直播课堂发布考勤表、自主学习打卡表等，确保学生在线，同时询问学生线上学习情况，请学生分享线上学习收获或疑问，确保学生在线学习效果。课中，教师应要求学生打开摄像头，增强学生的临场感；利用线上软件连线功能对具体教学内容进行提问，鼓励学生积极参与学习互动；还可以根据不同类别的知识设置头脑风暴、课堂辩论、课堂投票、课堂游戏和同伴互评等学习活动，提高学生线上学习积极参与性。课后，教师可适当延长线上课堂时长，鼓励学生交流与分享心得，对于学生提出的疑问，教师要及时解惑、反馈。

第二，开展线上课外互动。教师应关注学生生活心理需求，最大限度减少学生线上学习可能存在的心理阻碍。一方面，教师可通过班会等方式加强师生互动，针对学生遇到的学习方式、人际关系和家庭关系等问题，给予开导和建议。另一方面，教师可借助微信、腾讯会议等互动软件，采取一对一形式与学生互动，关注学生因学习方式发生改变而可能出现的身心状况，促进学生身心健康发展。

（董新良 韩蕊蕊 刘莉，山西师范大学教育科学学院，太原 030000）

参考文献：

［1］ 谢凡.追求更好的“学习”［J］.中小学管理，2019（11）：1.

［2］［3］［4］ 董新良，陈汉明.学生指导：“新高考时代”学校教育变革的新趋向［J］.教育理论与实践，2018（1）：29-32.

［5］ 陈琦、刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：392-399.

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